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摘要：美术课程是以社会主义核心价值体系为导向，以弘扬优秀中华文化为基准，是体现素质教育的要求。《义务教育美术课程标准》提到：美术实践是美术教学的主要形式之一，需要让学生经历实践活动过程来欣赏美、感受美、表现美和创造美。而彩泥教学是最能提高学生的创造力和想象力的手段之一，因低年级年龄段学生天性活动，对泥巴、树叶、石头类东西兴趣相当浓厚，故而教师可将低年龄段学生这种天性充分利用起来，把彩泥引入到美术活动教学里，带领孩子们认识与创造各类物体，促其藝术天分得到发展。而本文则结合实际，给出几点具体建议。
关键词：美术教学;彩泥教学;低年级;实践
美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中的“造型·表现”和“设计·应用”为创作活动，前者是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现、大胆创造，外化自己的情感认识[1];而后者的学习领域包括设计和工艺，既强调形成创意，又关注活动的的功能和目的。综合所述，在开展低年级彩泥教学对这两个学习领域是最好的表现手段之一。彩泥，相当于雕塑中一种材质类型的“泥塑”。而小孩子是爱玩泥巴的天性，在低年级采用彩泥教学是深受孩子们喜爱的手工活动，孩子们通过捏一捏、搓一搓、压一压的玩“泥”方法，制作出一件件生动活泼的彩泥作品，不仅能锻炼孩子们手指的灵活性，还能培养孩子们观察能力和造型能力，进一步培育孩子们美的心灵。
一、展示揉搓技巧，感受创意手工实践性
小学生因受到天性、年龄等因素影响，对附近新鲜事物均充满好奇心，总是想用尽方法来对所看到的物体给予表达，并从中来发现问题并解决问题，因此教师需将结合彩泥形状易变，好操作，色彩鲜艳，可充分吸引学生吸引力等优势，引导他们发挥想象进行不同造型制作，并在制作期间进行快乐分享[2]，使得创意在整个美术手工课堂流淌。如在手工美术活动中引导孩子们先拿出彩泥在手里揉搓，且顺势为学生提出问题：大家知道彩泥有什么特征？学生都纷纷回答：软软的。然后又提出问题：这么柔软的彩泥能够随意揉搓，你们知道用它可创作出何种作品？学生结合教师的问题纷纷发言，引导学生说说自己究竟想要制作什么作品，发言结束后教师则可引出今天所要制作的主题——麻花。我们知道麻花是传统手工艺食品，现在市场上麻花仍较常见，然而孩子们却对麻花的制作方法不是特别了解，故而可先利用信息技术独特的灵活生动等特征，以直观的方式来为孩子们展示麻花的构造与制作工艺等，因为低段孩子理解能力有限，故而还需要教师进行示范操作，然后让学生跟着操作选择自己喜欢的颜色将其揉搓成一根根的线条，再把这些线条弯曲的绕起来，通过观察发现学生制作出了种类不同且各具特色的麻花作品，并将自己的心得分享给同伴，遇到问题后也能相互商讨进行解决，让孩子们感受到了我国传统手工艺品的独特魅力。
二、多样颜色搭配，增强学生对事物的认识
颜色是学术知识学习中非常重要的基本元素之一，是无声语言表达方式。在美工活动中引导孩子们进行正确颜色运用与认识也很重要，利于美术美感、画面协调性的提升，还可让整个美术作品看上去更加饱和，满足作品表达的诉求需要。但低段学生因受到年龄、阅历、经验等因素影响，外加美术知识掌握上的薄弱之处，导致他们在颜色的认识以及应用方面存在不足之处。此时应该引导孩子们正确认识颜色，并进行颜色的合理搭配。如先引导他们将彩泥捏成自己想到的各种物体（包括城堡、树木、人物等），鼓励其在捏的过程中务必要根据自己的认知配上适宜的颜色，让物体看上去更真实，还可引导学生尝试着进行配色，思考黄色与红色混合是什么颜色、绿色与黄色混合是什么颜色、黑色与红色混合是什么颜色等，这样不但可让学生的彩泥手工热情被激发，也能增强孩子们对事物的理解认知度。
三、加强日常观察，引导孩子们把控技能
低段学生认知能力有限，故而所捏物体形状都比较简单直观，与他们的思维特征相符，然而彩泥的塑造除了学生具备充分的想象力是不够的，还需要学生有极强的观察力。因此教师需鼓励与引导学生做好日常生活中各类物体的观察，如周末鼓励孩子们观察生活中的黄瓜、南瓜、西瓜等瓜果类的形状，还可以观察各种树叶的形状等，了解其外形特征，从而制作出有独特创意的作品，将艺术的魅力进行充分展现。这样的方式就能够保证彩泥课正式开始后学生能够根据自己观察到的内容，并在教师的引导下得心应手的将这些物体捏出来，且保证所制作物品更加惟妙惟肖，生动形象。
四、进行轻松氛围塑造，接纳学生的奇怪想法
美国著名心理学家艾曼贝尔认为，对孩子们而言，若是在学习前参加一些充满幻想性的、兴趣浓厚的教育活动，可促其创造能力得到提升。故而教师在彩泥活动开展中应为学生进行民主、包容、理解、宽松的学习氛围塑造，给孩子们提供舒适欢乐的学习环境，促其将自身情感淋漓尽致的展现出来。如在彩泥手工美术活动中，若主题不明确时，孩子们可能会根据自己的想象力捏出各种各样不同的物体;而在主题明确的情况下，如老师要求捏个毛毛虫，部分学生可能异想天开的给毛毛虫长个翅膀，部分学生则给毛毛虫添上几只腿腿，这些奇怪的想法不用给予指责，当孩子们获得了这种创作灵活时，还应该尊重她们的审美思维，此后再让孩子们将自己的作品给其他人欣赏参观，说说自己为什么要给毛毛虫安上翅膀，这样做有什么目的？这样不但可让孩子们的创造天份得到保护，还利于他们的语言能力以及思维能力发展。
五、小结
总得来讲，在美术课堂上利用彩泥开展手工活动能够让孩子们对大自然、对附近事物、对生命有更正确的认知感受，利于学生鉴赏能力以及观察能力的培养，还能感受到生活中事物的美好。在课堂上通过相互间的交流合作，向他人进行经验分享，共同进行问题解决，可实现语言能力的发展;通过实践让学生明白自己的劳动成果来自不易，要懂得珍惜，还利于创造精神的发展，由此打造了对学生健康成长有益的良性平台。故而在后续研究中将继续致力于这方面展开深入探索，力求能为彩泥在低段美术课的应用总结出更完善的理论成果，为国家优秀人才的培育奠定基础。
参考文献
[1]宫刚基.刍议小学美术彩泥教学[J].名家名作，2018（5）：142.
[2]邓卫华.让彩泥活动成为学生的乐园[J].美术教育研究，2018（12）：104.
关键词：美术教学;彩泥教学;低年级;实践
美术学习活动方式划分为“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。其中的“造型·表现”和“设计·应用”为创作活动，前者是美术学习的基础，其活动方式更强调自由表现、大胆创造，外化自己的情感认识[1];而后者的学习领域包括设计和工艺，既强调形成创意，又关注活动的的功能和目的。综合所述，在开展低年级彩泥教学对这两个学习领域是最好的表现手段之一。彩泥，相当于雕塑中一种材质类型的“泥塑”。而小孩子是爱玩泥巴的天性，在低年级采用彩泥教学是深受孩子们喜爱的手工活动，孩子们通过捏一捏、搓一搓、压一压的玩“泥”方法，制作出一件件生动活泼的彩泥作品，不仅能锻炼孩子们手指的灵活性，还能培养孩子们观察能力和造型能力，进一步培育孩子们美的心灵。
一、展示揉搓技巧，感受创意手工实践性
小学生因受到天性、年龄等因素影响，对附近新鲜事物均充满好奇心，总是想用尽方法来对所看到的物体给予表达，并从中来发现问题并解决问题，因此教师需将结合彩泥形状易变，好操作，色彩鲜艳，可充分吸引学生吸引力等优势，引导他们发挥想象进行不同造型制作，并在制作期间进行快乐分享[2]，使得创意在整个美术手工课堂流淌。如在手工美术活动中引导孩子们先拿出彩泥在手里揉搓，且顺势为学生提出问题：大家知道彩泥有什么特征？学生都纷纷回答：软软的。然后又提出问题：这么柔软的彩泥能够随意揉搓，你们知道用它可创作出何种作品？学生结合教师的问题纷纷发言，引导学生说说自己究竟想要制作什么作品，发言结束后教师则可引出今天所要制作的主题——麻花。我们知道麻花是传统手工艺食品，现在市场上麻花仍较常见，然而孩子们却对麻花的制作方法不是特别了解，故而可先利用信息技术独特的灵活生动等特征，以直观的方式来为孩子们展示麻花的构造与制作工艺等，因为低段孩子理解能力有限，故而还需要教师进行示范操作，然后让学生跟着操作选择自己喜欢的颜色将其揉搓成一根根的线条，再把这些线条弯曲的绕起来，通过观察发现学生制作出了种类不同且各具特色的麻花作品，并将自己的心得分享给同伴，遇到问题后也能相互商讨进行解决，让孩子们感受到了我国传统手工艺品的独特魅力。
二、多样颜色搭配，增强学生对事物的认识
颜色是学术知识学习中非常重要的基本元素之一，是无声语言表达方式。在美工活动中引导孩子们进行正确颜色运用与认识也很重要，利于美术美感、画面协调性的提升，还可让整个美术作品看上去更加饱和，满足作品表达的诉求需要。但低段学生因受到年龄、阅历、经验等因素影响，外加美术知识掌握上的薄弱之处，导致他们在颜色的认识以及应用方面存在不足之处。此时应该引导孩子们正确认识颜色，并进行颜色的合理搭配。如先引导他们将彩泥捏成自己想到的各种物体（包括城堡、树木、人物等），鼓励其在捏的过程中务必要根据自己的认知配上适宜的颜色，让物体看上去更真实，还可引导学生尝试着进行配色，思考黄色与红色混合是什么颜色、绿色与黄色混合是什么颜色、黑色与红色混合是什么颜色等，这样不但可让学生的彩泥手工热情被激发，也能增强孩子们对事物的理解认知度。
三、加强日常观察，引导孩子们把控技能
低段学生认知能力有限，故而所捏物体形状都比较简单直观，与他们的思维特征相符，然而彩泥的塑造除了学生具备充分的想象力是不够的，还需要学生有极强的观察力。因此教师需鼓励与引导学生做好日常生活中各类物体的观察，如周末鼓励孩子们观察生活中的黄瓜、南瓜、西瓜等瓜果类的形状，还可以观察各种树叶的形状等，了解其外形特征，从而制作出有独特创意的作品，将艺术的魅力进行充分展现。这样的方式就能够保证彩泥课正式开始后学生能够根据自己观察到的内容，并在教师的引导下得心应手的将这些物体捏出来，且保证所制作物品更加惟妙惟肖，生动形象。
四、进行轻松氛围塑造，接纳学生的奇怪想法
美国著名心理学家艾曼贝尔认为，对孩子们而言，若是在学习前参加一些充满幻想性的、兴趣浓厚的教育活动，可促其创造能力得到提升。故而教师在彩泥活动开展中应为学生进行民主、包容、理解、宽松的学习氛围塑造，给孩子们提供舒适欢乐的学习环境，促其将自身情感淋漓尽致的展现出来。如在彩泥手工美术活动中，若主题不明确时，孩子们可能会根据自己的想象力捏出各种各样不同的物体;而在主题明确的情况下，如老师要求捏个毛毛虫，部分学生可能异想天开的给毛毛虫长个翅膀，部分学生则给毛毛虫添上几只腿腿，这些奇怪的想法不用给予指责，当孩子们获得了这种创作灵活时，还应该尊重她们的审美思维，此后再让孩子们将自己的作品给其他人欣赏参观，说说自己为什么要给毛毛虫安上翅膀，这样做有什么目的？这样不但可让孩子们的创造天份得到保护，还利于他们的语言能力以及思维能力发展。
五、小结
总得来讲，在美术课堂上利用彩泥开展手工活动能够让孩子们对大自然、对附近事物、对生命有更正确的认知感受，利于学生鉴赏能力以及观察能力的培养，还能感受到生活中事物的美好。在课堂上通过相互间的交流合作，向他人进行经验分享，共同进行问题解决，可实现语言能力的发展;通过实践让学生明白自己的劳动成果来自不易，要懂得珍惜，还利于创造精神的发展，由此打造了对学生健康成长有益的良性平台。故而在后续研究中将继续致力于这方面展开深入探索，力求能为彩泥在低段美术课的应用总结出更完善的理论成果，为国家优秀人才的培育奠定基础。
参考文献
[1]宫刚基.刍议小学美术彩泥教学[J].名家名作，2018（5）：142.
[2]邓卫华.让彩泥活动成为学生的乐园[J].美术教育研究，2018（12）：104.