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摘要：伴随着新课改的深入开展，小学语文教学方法也在不断创新。正是在这样的背景下，趣味教学法被广泛地运用到语文课堂中，它在增加課堂乐趣、培养学生能力等方面都显示出极大的活力。为此，本文从小学语文教学的角度出发，对小学语文教学中游戏法应用的路径作了较为详尽的论述，希望能给广大教师提供一些借鉴和借鉴，共同为我国现代小学语文教学改革和发展做出贡献。
关键词：小学语文;趣味课堂;构建策略
一、通过儿歌教学，加深学生印象
小学低年级学生初次接触语文的学习，学习经验相对不足，对语文的学习过于分散，尚未形成完成体系，再加上低年级学生本身思维能力较差，难以发现所学语文之间的相互联系，也难以对其形成深刻、长久的记忆，“今天学、明天忘”的情况更是时常发生。因此，针对低年级小学生的语文教学，就需要教师采取有效方法，帮助学生建立语文之间的联系，加深对生字的印象，从而提升语文学习效果。而儿歌便是一种很好的方法，利用儿歌开展语文教学，学生可以更快地记住所学生字的特点，提升语文学习效率。
以“兔”的生字教学为例，教师便可根据这一生字的字形特点，创编出一个能够流畅诵读的儿歌，如“撇刀头一个口，一撇竖弯钩，尾巴不要丢。”利用儿歌引导学生识字、语文，不仅能够帮助学生掌握“兔”字的字形特点，还可以让学生掌握“兔”字的写作顺序。又如，在“川”的语文教学中，教师可引入以下内容，如“川字中间三滴水，神州大地山河美”这首儿歌，可让学生较好地学会此字的字形、字义以及写法。
二、尝试融合猜谜，激发学生兴趣
授课与字谜融合在日常教学活动中其实也是不错的选择，猜谜小游戏既不会占用过多时间，又能画龙点睛式地丰富教学的血肉。平时教学可能仅仅只演示，让学生模仿、操练，这是一种机械、乏味的教学方法，很难使学生产生兴趣。此时，猜谜法的恰好融入，使得文字、课文等枯燥内容得到乐趣的滋养，使学生深化对这些内容的认知。对某些相对较抽象的语言，教师也可根据语言的字形特征，设计谜语，使学生在猜字游戏时掌握语言写法，提高思维能力。
例如，比方说在教小莫的莫时，就可以巧妙地将以下儿歌引出来：“草字头，日中央，一个大字在下方。”让学生猜这个谜语的谜底。又如，当想要教会教学准这个字的时候，通常可以采用下列方式：“两点水，一个人，一个主字多一横。”通过这种猜谜语的方式开展语文教学，不仅能够有效增强语文教学的趣味性，让气氛得以升华，让小学生对文字记忆得以牢固。再如，当教师想要教会学生告字的时候，最恰当的一首儿歌就是以下这首：“一口咬掉牛尾巴。”如此设置谜底能使学生的字形结合能力得以深化，让其发散思维、自主思维得以历练，继而让成长和学习效能放大。
三、运用语文交际，实现乐趣传递
就小学语文交际学教学而言，沟通、交互等仍应处于语文教学的中心位置，其核心在于说的人、听的人双方之间应能互相转换，简单地说，小学语文的语言交际教学应是一种快乐传递的过程，这与语文书面知识的吸取略有差异，在这里，乐趣传递不再局限于简单的听说，而要真正实现输出与接受的深度融合。语文交际教学中，师生间的沟通能实现快乐的传递，师生彼此是彼此语言交流的输出客体，同时又是另一方的接受者，体现了语文交际教学的互动特征，体现了语文交际教学的互动特征，充分体现了语文交际教学的互动性，提高学生语文学习水平的目的。
四、创设适当情境，发展语文兴趣
在语文低年级教学中，通过创设良好的情境，教师可培养学生形成较强的大语文能力，使其能够结合阅读内容，在语文课堂展开形式多样的练习、讨论。在授课时，教师要重视对学生口头表达、书面表达两个层面的培养，使其通过阅读发展自身写作能力，以写作整理自己的语言阅读思路。
例如，学生在学习《江南》时，可能对古诗文理解不深，只是停留在浅层文字上面。为此，教师可以给学生创设一个这样的情境：假如你置身于江南水乡，在一片弯舟上钻过荷叶，塔水而行，岸边有江南水乡的人们在赤膊采莲，荷花从面颊划过。内心必然会感慨江南水乡的温柔与魅力，试想一下，这时候的你会在心里想什么呢？请将想要说的话用文字记录下来。
在教师的情境引导下，学生会很快带入到文本中，置身于那个莲叶茂盛的初夏水乡，从而理解江南的温婉。另外，学生通过将心中的话语落到纸上，其语文能力会得到极大提升与锻炼，他们对文中“鱼戏莲叶间”也会产生更深入理解，进而加深对阅读内容的情感体会。从这里能够看到，创设一个优质情境对提升阅读教学效果事半功倍，是发展学生兴趣的重要路径。
参考文献
[1]李秀红.趣味教学在小学语文低段识字教学中的有效运用策略分析[J].考试周刊，2021（41）：41-42.
[2]马文凤.让每一个学生演绎不一样的精彩——“新教育”理念下小学语文教学实践探索[J].科幻画报，2021（05）：237+239.
[3]徐凤鸾.新课改背景下小学语文趣味课堂的构建策略探析[J].新一代：理论版，2020（1）：123-123.
关键词：小学语文;趣味课堂;构建策略
一、通过儿歌教学，加深学生印象
小学低年级学生初次接触语文的学习，学习经验相对不足，对语文的学习过于分散，尚未形成完成体系，再加上低年级学生本身思维能力较差，难以发现所学语文之间的相互联系，也难以对其形成深刻、长久的记忆，“今天学、明天忘”的情况更是时常发生。因此，针对低年级小学生的语文教学，就需要教师采取有效方法，帮助学生建立语文之间的联系，加深对生字的印象，从而提升语文学习效果。而儿歌便是一种很好的方法，利用儿歌开展语文教学，学生可以更快地记住所学生字的特点，提升语文学习效率。
以“兔”的生字教学为例，教师便可根据这一生字的字形特点，创编出一个能够流畅诵读的儿歌，如“撇刀头一个口，一撇竖弯钩，尾巴不要丢。”利用儿歌引导学生识字、语文，不仅能够帮助学生掌握“兔”字的字形特点，还可以让学生掌握“兔”字的写作顺序。又如，在“川”的语文教学中，教师可引入以下内容，如“川字中间三滴水，神州大地山河美”这首儿歌，可让学生较好地学会此字的字形、字义以及写法。
二、尝试融合猜谜，激发学生兴趣
授课与字谜融合在日常教学活动中其实也是不错的选择，猜谜小游戏既不会占用过多时间，又能画龙点睛式地丰富教学的血肉。平时教学可能仅仅只演示，让学生模仿、操练，这是一种机械、乏味的教学方法，很难使学生产生兴趣。此时，猜谜法的恰好融入，使得文字、课文等枯燥内容得到乐趣的滋养，使学生深化对这些内容的认知。对某些相对较抽象的语言，教师也可根据语言的字形特征，设计谜语，使学生在猜字游戏时掌握语言写法，提高思维能力。
例如，比方说在教小莫的莫时，就可以巧妙地将以下儿歌引出来：“草字头，日中央，一个大字在下方。”让学生猜这个谜语的谜底。又如，当想要教会教学准这个字的时候，通常可以采用下列方式：“两点水，一个人，一个主字多一横。”通过这种猜谜语的方式开展语文教学，不仅能够有效增强语文教学的趣味性，让气氛得以升华，让小学生对文字记忆得以牢固。再如，当教师想要教会学生告字的时候，最恰当的一首儿歌就是以下这首：“一口咬掉牛尾巴。”如此设置谜底能使学生的字形结合能力得以深化，让其发散思维、自主思维得以历练，继而让成长和学习效能放大。
三、运用语文交际，实现乐趣传递
就小学语文交际学教学而言，沟通、交互等仍应处于语文教学的中心位置，其核心在于说的人、听的人双方之间应能互相转换，简单地说，小学语文的语言交际教学应是一种快乐传递的过程，这与语文书面知识的吸取略有差异，在这里，乐趣传递不再局限于简单的听说，而要真正实现输出与接受的深度融合。语文交际教学中，师生间的沟通能实现快乐的传递，师生彼此是彼此语言交流的输出客体，同时又是另一方的接受者，体现了语文交际教学的互动特征，体现了语文交际教学的互动特征，充分体现了语文交际教学的互动性，提高学生语文学习水平的目的。
四、创设适当情境，发展语文兴趣
在语文低年级教学中，通过创设良好的情境，教师可培养学生形成较强的大语文能力，使其能够结合阅读内容，在语文课堂展开形式多样的练习、讨论。在授课时，教师要重视对学生口头表达、书面表达两个层面的培养，使其通过阅读发展自身写作能力，以写作整理自己的语言阅读思路。
例如，学生在学习《江南》时，可能对古诗文理解不深，只是停留在浅层文字上面。为此，教师可以给学生创设一个这样的情境：假如你置身于江南水乡，在一片弯舟上钻过荷叶，塔水而行，岸边有江南水乡的人们在赤膊采莲，荷花从面颊划过。内心必然会感慨江南水乡的温柔与魅力，试想一下，这时候的你会在心里想什么呢？请将想要说的话用文字记录下来。
在教师的情境引导下，学生会很快带入到文本中，置身于那个莲叶茂盛的初夏水乡，从而理解江南的温婉。另外，学生通过将心中的话语落到纸上，其语文能力会得到极大提升与锻炼，他们对文中“鱼戏莲叶间”也会产生更深入理解，进而加深对阅读内容的情感体会。从这里能够看到，创设一个优质情境对提升阅读教学效果事半功倍，是发展学生兴趣的重要路径。
参考文献
[1]李秀红.趣味教学在小学语文低段识字教学中的有效运用策略分析[J].考试周刊，2021（41）：41-42.
[2]马文凤.让每一个学生演绎不一样的精彩——“新教育”理念下小学语文教学实践探索[J].科幻画报，2021（05）：237+239.
[3]徐凤鸾.新课改背景下小学语文趣味课堂的构建策略探析[J].新一代：理论版，2020（1）：123-123.