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在语文教学中，很多教师认为，作文教学是一件很难把握的事情，虽然知道作文教学的重要性，但用尽全力还是很难上好作文课。在长期的作文教学中，我通过对不同作文能力的学生进行分层指导，激发了学生的习作兴趣，培养了他们的习作自信。
1 把赞赏洒向每一个学生
读过这样一则短文：一位著名的画家，在讲述他的成功经历时，谈到这样一件事。他读小学时并不擅长画画，没有信心，也不喜欢。有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完后老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个人的作品，如果我摸了一下你的头就说明你画得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。后来他成名之后才知道，那堂课上，老师抚摸了所有同学的头。品读后，我在折服于教师评价魅力的同时，也为自己树立了一个目标—我要把赞赏洒向每一个学生。每一个学生都有进取心，都渴望获得老师的赞赏，成绩优异的“尖子”需要得到肯定的评价，表现滞后的“落后群体”更需要教师及时有效的引导评价来帮助他们树立学习的自信。
2 分层次设立目标
传统的作文教学，指导学生习作，一般只关注中等水平的学生。这样，习作能力强的学生会觉得乏味，因为老师所要求的，他们早就已经学会；写作能力弱的学生又感到吃力，老师说的他们不一定能听懂，就难于动笔。每次习作练习，我根据写作内容给出不同的习作要求，让学生根据自己的写作能力自主选择一种习作要求。对于中等生，要求他们根据习作要求常规写法就行，对于优秀生，对他们提出更高的要求，让他们和自己比，每一次规定一个目标，让他们超越自己，让他们有成就感。对于后进生，一开始只要求他们能把句子写通顺就行；下次就要求他们能记清楚一件事；再下次就要求他们在记事的时候有时间、地点、人物、事件；再往后逐渐提高要求。这样的尝试，打破了“全班一个题，要求一个样”的旧模式。
3 分层次进行指导
分层次指导，就是根据学生的不同层次进行分类指导。对“后进生”，可组织他们多参加各种活动，指导他们认真观察，来消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说，有东西可写。对于“中等生”和“优秀生”，则要求他们把课堂上学到的方法进行迁移，写出自己独特的、鲜活的东西。
4 分层次进行批改
对不同层次学生的习作，教师的批改也要体现层次性。对“优秀生”的习作，以修改符号为主，让他们不仅看懂而且理解修改符号，帮助他们“画龙点睛”，在观点、材料、形式、语言等方面标新立异，写出好文章来。同时，对他们的表扬要适度，鼓励他们认认真真地读书、踏踏实实地写作，防止骄傲自大。对“中等生”的习作，既要肯定他们习作中的优点，又要指出其不足之处，边表扬边引导，重点指出努力的方向。对“后进生”的习作，要放低要求，表扬点滴进步，以鼓励为主。要让学生感受到成功和快乐，如“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文语句通顺流畅，看来，只要你下工夫，你还是挺会写作文的”等等。
只要教师引导方法得当，激发起学生的兴趣，培养起自信心，他们就会喜欢上习作，千方百计把作文写好。
1 把赞赏洒向每一个学生
读过这样一则短文：一位著名的画家，在讲述他的成功经历时，谈到这样一件事。他读小学时并不擅长画画，没有信心，也不喜欢。有一次上美术课，老师要求大家当堂画一幅画，画完后老师说：“大家现在把自己的作品摊开放在桌子上，然后闭上眼睛休息一会，我来欣赏每个人的作品，如果我摸了一下你的头就说明你画得很棒。”那一次他的头被老师轻轻地摸了摸，他激动不已，从此对画画充满了信心，他绘画的天赋得到了淋漓尽致的发挥。后来他成名之后才知道，那堂课上，老师抚摸了所有同学的头。品读后，我在折服于教师评价魅力的同时，也为自己树立了一个目标—我要把赞赏洒向每一个学生。每一个学生都有进取心，都渴望获得老师的赞赏，成绩优异的“尖子”需要得到肯定的评价，表现滞后的“落后群体”更需要教师及时有效的引导评价来帮助他们树立学习的自信。
2 分层次设立目标
传统的作文教学，指导学生习作，一般只关注中等水平的学生。这样，习作能力强的学生会觉得乏味，因为老师所要求的，他们早就已经学会；写作能力弱的学生又感到吃力，老师说的他们不一定能听懂，就难于动笔。每次习作练习，我根据写作内容给出不同的习作要求，让学生根据自己的写作能力自主选择一种习作要求。对于中等生，要求他们根据习作要求常规写法就行，对于优秀生，对他们提出更高的要求，让他们和自己比，每一次规定一个目标，让他们超越自己，让他们有成就感。对于后进生，一开始只要求他们能把句子写通顺就行；下次就要求他们能记清楚一件事；再下次就要求他们在记事的时候有时间、地点、人物、事件；再往后逐渐提高要求。这样的尝试，打破了“全班一个题，要求一个样”的旧模式。
3 分层次进行指导
分层次指导，就是根据学生的不同层次进行分类指导。对“后进生”，可组织他们多参加各种活动，指导他们认真观察，来消除他们对写作的畏惧心理，使他们有话可说，有东西可写。对于“中等生”和“优秀生”，则要求他们把课堂上学到的方法进行迁移，写出自己独特的、鲜活的东西。
4 分层次进行批改
对不同层次学生的习作，教师的批改也要体现层次性。对“优秀生”的习作，以修改符号为主，让他们不仅看懂而且理解修改符号，帮助他们“画龙点睛”，在观点、材料、形式、语言等方面标新立异，写出好文章来。同时，对他们的表扬要适度，鼓励他们认认真真地读书、踏踏实实地写作，防止骄傲自大。对“中等生”的习作，既要肯定他们习作中的优点，又要指出其不足之处，边表扬边引导，重点指出努力的方向。对“后进生”的习作，要放低要求，表扬点滴进步，以鼓励为主。要让学生感受到成功和快乐，如“这个词用得妙极了”、“这句话把……写得十分具体、形象”、“你这篇作文语句通顺流畅，看来，只要你下工夫，你还是挺会写作文的”等等。
只要教师引导方法得当，激发起学生的兴趣，培养起自信心，他们就会喜欢上习作，千方百计把作文写好。