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【摘要】在转变差生中，班主任应该发自内心地把爱平均分配给每个学生，他应该用辩证的观点看待差生，用发展的观点看待他们，化消极因素为积极因素，对他们进行因势利导的教育，提高他们的素质，实施真正的素质教育。
【关键词】班主任；转变；差生
班主任是一个班级体开展教育教学工作的核心人物，全面负责一个班学生的思想学习，健康和生活等工作。在班集体管理中居于主导地位，是班级的教育者，组织者和领导者。“十年树木，百年树人。”道出了培养人才是一个长期而有艰辛的工作。
俗话说：庄稼有高有矮，手指头有长有短。一个班级里，肯定既有好学生，又有问题学生，一个班主任千万不能因为问题学生不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，把他们推向更为错误的方向。如果换个角度，用另外一种方式，就可以使他们顺利到达成功的彼岸，与其他同学融为一体。 差生的共同特点是：⑴是非观念模糊。⑵缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力没在学习上，所以他们怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。⑶自尊，自傲，自卑‘自弃交织在一起。 因经常遭到老师的批评，同学的讽刺，甚至父母的打骂，存在严重的自暴自弃。但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。⑷意志薄弱。他们有时虽知道什么是对，什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成了不良行为习惯，有时又身不由己，所以他们身上经常出现反复的情况。这导致教育的结果是差生更差。
我们一直在提倡素质教育，而大量事实说明，今天的“尖子”明天不一定是“尖子”；今天的差生，明天不一定还是问题学生，更何况所谓“优生”与问题学生的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是差生才是切切实实素质教育的重点。
差生产生的原因有很多：⑴由于有某个缺点而遭到老师严厉问责儿自我调节力差，产生厌烦情绪。⑵由于老师的误会蒙受过“不白之冤”，产生心理失衡而自暴自弃和你反；⑶由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性；⑷学习态度不端正，要求自己不严格。与好生相比，差生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表有套有一层硬壳，但在内心深处仍可望得到老师和同学的理解，谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要心平气和，以诚相见。切忌动不动当众批评，挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。老师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上，做到防患于未然，吸收差生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服掉身上不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自身形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法经常是转化差生的一种行之有效的方法。
我们要用辩证的观点对待差生。⑴一分为二的观点。任何学生都会同时存在优点和缺点，优生的优点是显而易见的，而差生的优点容易被缺点掩盖，这种现有碍学生进步。⑵用发展的眼光看学生。 相信差生的今天比他的昨天好，差生的明天比今天好。 ⑶因势利导，化消极因素为积极因素。贫瘠的沙漠，也有蕴藏着丰富的资源的时候。帮助他们找到优点，克服缺点。其次，应有平常心，差生也是孩子，厌恶，责骂只能适得其反。他们享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优生在老师那儿得到的爱。
“伤仲永”的故事就深刻阐明了一个道理：即使天资聪颖的“神童”也要通过后天的培养和努力，否则也会成为“凡人”，甚至“废人”。所以，差生并不是有的老师说的“朽木不可雕”。在一定的环境影响和后天的培养下，也会成为社会有用之才。下面，就本人在转变差生过程中的具体做简单地阐述一下。
1 一视同仁，倾斜差生
著名的心理学家和教育家戴尔。卡耐基在谈人的需要时提出：人们大都渴望被肯定，那些差生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。这就需要办主任积极并经常参加到学生的活动中去，对好生和差生一视同仁，尤其是对差生要多投入一份爱心，多加一份注意，及时发现他们身上的闪光点，并加以鼓励，及时表扬，肯定他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助学生树立信心，增强搞好学习，提高能力，遵守纪律的勇气和恒心，始差生在受到老师关注，理解，尊重的愉悦中尝到进步的快乐，从而从差生转变为好生。
2 爱学生，始其感受到生活的快乐
爱是教育的基础和前提，只有爱他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化工作。由于差生身上的毛病，缺点多，常遭到父母，老师，同学的冷漠，甚至歧视，缺少关爱，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑，自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此，对他们应多关心，爱护，培养他们的情感，使他们感受集体的温暖。
3 善于倾听，增强学生对老师的信赖
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”差生都有戒备心理，不愿向别人倾诉。作为教育工作者，就该耐心地倾听他们的诉说。他们会感到老师尊重他，对他说的话有兴趣，他就会向老师敞开心扉。
我在班上开展了以“我”为主题的一系列班会活动，让同学们把自己的心声真正地说出来。特别是那些差生，他们把自己的烦恼倾诉了出来，把自己的希望表达了出来。课余时间，我继续跟他们谈心，学生的热情一下子被鼓动了起来，仿佛是变成了另外一个人。倾听，既掌握了学生的思想，又能真正得到他们的尊重和信赖。
4 信赖作支点，促成其心理平衡
差生由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭，学校，社会等各种氛围的冷遇，嘲笑和鄙夷，心理往往失去平衡，为了维护心理平衡，往往表现出破罐子破摔，形成病态心理，为促进他们的心理平衡，老师应给与他们支点，充分信赖他们，让他们有满足感。
我的班里总有几个同学不爱写作业，并且总是找各种理由掩盖不写作业的事实，批评一点作用不起，后来，我让这几个同学担任科代表，这样他们不得不写作业，并且还对所负责的学科产生了兴趣，取得很好的效果。
5 转移兴奋点
差生通常精力旺盛，活泼好动，但对学习不感兴趣，如果把他们的兴奋点转移到有意义的活动上来，就能去得良好的效果。班里可举行一些文体活动，让那些差生担任一定的角色。这样可让其他同学看到他们的长处，在得到同学的赞扬时，他们要求进步的欲望随之滋生了。
爱心，热心加耐心，是打开差生心锁的钥匙。古人云：“教者也，长善而救其失才也。”班主任要善于捕捉他们身上的闪光点。发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使差生的进取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心，促进他们的进步和发展。
【关键词】班主任；转变；差生
班主任是一个班级体开展教育教学工作的核心人物，全面负责一个班学生的思想学习，健康和生活等工作。在班集体管理中居于主导地位，是班级的教育者，组织者和领导者。“十年树木，百年树人。”道出了培养人才是一个长期而有艰辛的工作。
俗话说：庄稼有高有矮，手指头有长有短。一个班级里，肯定既有好学生，又有问题学生，一个班主任千万不能因为问题学生不好或表现不好而放弃对他们的培养与转化，把他们推向更为错误的方向。如果换个角度，用另外一种方式，就可以使他们顺利到达成功的彼岸，与其他同学融为一体。 差生的共同特点是：⑴是非观念模糊。⑵缺乏强烈的求知欲，学习能力较低。由于精力没在学习上，所以他们怕苦畏难，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。⑶自尊，自傲，自卑‘自弃交织在一起。 因经常遭到老师的批评，同学的讽刺，甚至父母的打骂，存在严重的自暴自弃。但出于自尊的需要，他们有时又表现得十分傲慢。⑷意志薄弱。他们有时虽知道什么是对，什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成了不良行为习惯，有时又身不由己，所以他们身上经常出现反复的情况。这导致教育的结果是差生更差。
我们一直在提倡素质教育，而大量事实说明，今天的“尖子”明天不一定是“尖子”；今天的差生，明天不一定还是问题学生，更何况所谓“优生”与问题学生的评判标准本身就有局限性和片面性。比如许多在校的优生，在社会实践中不一定工作就很出色，而有一些所谓在校时的差生，倒还表现出了创造性。这说明：唯有坚持“面向全体”，特别是差生才是切切实实素质教育的重点。
差生产生的原因有很多：⑴由于有某个缺点而遭到老师严厉问责儿自我调节力差，产生厌烦情绪。⑵由于老师的误会蒙受过“不白之冤”，产生心理失衡而自暴自弃和你反；⑶由于家庭的负作用或面对社会阴暗面时缺少应有的正确引导而形成不良习性；⑷学习态度不端正，要求自己不严格。与好生相比，差生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落和歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表有套有一层硬壳，但在内心深处仍可望得到老师和同学的理解，谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要心平气和，以诚相见。切忌动不动当众批评，挖苦，或者变相体罚，否则必定会刺伤他们的自尊心，增加转化工作的难度。老师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上，做到防患于未然，吸收差生参与班级管理和班级活动，让他们承担某一方面力所能及的工作，让他们在管理中和完成某项活动过程中克服掉身上不良的行为习惯，为他们提供展示自身价值，树立自身形象的舞台。实践证明，这种委以任务的方法经常是转化差生的一种行之有效的方法。
我们要用辩证的观点对待差生。⑴一分为二的观点。任何学生都会同时存在优点和缺点，优生的优点是显而易见的，而差生的优点容易被缺点掩盖，这种现有碍学生进步。⑵用发展的眼光看学生。 相信差生的今天比他的昨天好，差生的明天比今天好。 ⑶因势利导，化消极因素为积极因素。贫瘠的沙漠，也有蕴藏着丰富的资源的时候。帮助他们找到优点，克服缺点。其次，应有平常心，差生也是孩子，厌恶，责骂只能适得其反。他们享有同其他学生同样的平等和民主，也应享受到优生在老师那儿得到的爱。
“伤仲永”的故事就深刻阐明了一个道理：即使天资聪颖的“神童”也要通过后天的培养和努力，否则也会成为“凡人”，甚至“废人”。所以，差生并不是有的老师说的“朽木不可雕”。在一定的环境影响和后天的培养下，也会成为社会有用之才。下面，就本人在转变差生过程中的具体做简单地阐述一下。
1 一视同仁，倾斜差生
著名的心理学家和教育家戴尔。卡耐基在谈人的需要时提出：人们大都渴望被肯定，那些差生尤其需要老师及时发现和肯定他们的进步。这就需要办主任积极并经常参加到学生的活动中去，对好生和差生一视同仁，尤其是对差生要多投入一份爱心，多加一份注意，及时发现他们身上的闪光点，并加以鼓励，及时表扬，肯定他们的微小进步，帮助他们认识自身的优点，从而帮助学生树立信心，增强搞好学习，提高能力，遵守纪律的勇气和恒心，始差生在受到老师关注，理解，尊重的愉悦中尝到进步的快乐，从而从差生转变为好生。
2 爱学生，始其感受到生活的快乐
爱是教育的基础和前提，只有爱他们，才能走进他们封闭的心灵天地，做好转化工作。由于差生身上的毛病，缺点多，常遭到父母，老师，同学的冷漠，甚至歧视，缺少关爱，很少得到理解同情，普遍背着沉重的思想包袱，自卑，自傲，对老师持对立的情绪，对同学有不满的态度，他们疏远了集体，表现出孤傲。因此，对他们应多关心，爱护，培养他们的情感，使他们感受集体的温暖。
3 善于倾听，增强学生对老师的信赖
伏尔泰说：“耳朵是通向心灵的道路。”差生都有戒备心理，不愿向别人倾诉。作为教育工作者，就该耐心地倾听他们的诉说。他们会感到老师尊重他，对他说的话有兴趣，他就会向老师敞开心扉。
我在班上开展了以“我”为主题的一系列班会活动，让同学们把自己的心声真正地说出来。特别是那些差生，他们把自己的烦恼倾诉了出来，把自己的希望表达了出来。课余时间，我继续跟他们谈心，学生的热情一下子被鼓动了起来，仿佛是变成了另外一个人。倾听，既掌握了学生的思想，又能真正得到他们的尊重和信赖。
4 信赖作支点，促成其心理平衡
差生由于经常遭遇各方面的失败，深受家庭，学校，社会等各种氛围的冷遇，嘲笑和鄙夷，心理往往失去平衡，为了维护心理平衡，往往表现出破罐子破摔，形成病态心理，为促进他们的心理平衡，老师应给与他们支点，充分信赖他们，让他们有满足感。
我的班里总有几个同学不爱写作业，并且总是找各种理由掩盖不写作业的事实，批评一点作用不起，后来，我让这几个同学担任科代表，这样他们不得不写作业，并且还对所负责的学科产生了兴趣，取得很好的效果。
5 转移兴奋点
差生通常精力旺盛，活泼好动，但对学习不感兴趣，如果把他们的兴奋点转移到有意义的活动上来，就能去得良好的效果。班里可举行一些文体活动，让那些差生担任一定的角色。这样可让其他同学看到他们的长处，在得到同学的赞扬时，他们要求进步的欲望随之滋生了。
爱心，热心加耐心，是打开差生心锁的钥匙。古人云：“教者也，长善而救其失才也。”班主任要善于捕捉他们身上的闪光点。发掘其身上的潜能，充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使差生的进取之火燃得更旺，使差生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心，促进他们的进步和发展。