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摘要：为进行有情有趣的记事记实习作教学，激发学生对旧事物的深入思考和对新事物的感知，让学生有感受，有话可说，本文介绍自已如何通过教学实践，巧设情境，丰富生活体验；关注内心，丰盈生活感受；提炼语言，注重情境表达；依托课例，活泛个人观点等四个方面让学生快乐作文。
关键词：记事记实；生活情境；快乐习作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0101-02
《义务教育语文课程标准2011版》指出高年级的习作目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”然而大部分学生欠缺捕捉“新”视角的能力，更缺少对旧事物深入理解的钻劲，应使老调重弹变为老调新弹，这样才有创意。同时学生写记事记实作文最大的问题在于“就事记事”，缺乏对事的深入思考。如何激发学生对旧事物的深入思考和对新事物的感知，让学生有感受，有话可说就是记事记实类习作课的一个值得深入探讨的课题。现在笔者结合自身教学实践，与大家交流一下记事记实习作教学法。
一、巧设情境，丰富生活体验
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭”。学生写作文时总喜欢老调重弹，究其原因就是自身的素材库贫乏，这样的文章同时也会败于题材不新颖，内容上没新意。如何解决这一困境呢？笔者认为教师应该抓住学生平时不够重视的问题或容易忽略的细节巧妙设置有趣的情境，所设计的情境应发生在学生身边的事，这样学生感受很深，从而就有东西可写。进而教予学生只要你善于发掘，从生活、学习中发现素材是一件轻而易举的事。
如笔者平时发现学生对于相处五六年之久的同学的名字竟不会书写这一现象，在没有知会学生的情况下对学生进行了一次“简单”的测试——挑选班级比较难写的十个名字——“宋煜馨、陈嵘濠、柯轶昕、林毓隽、柯鑫萦、林湉湉、曽彤瑶、漆隆昊、朱霖涛、林姝婧”来让学生听写。名字对于人来说是最基本的了解和尊重，因此设置这一情境让学生在认知、情感上有所刺激。此次的生活情境带给学生的可谓是意外：当学生写不出同学名字时，感受到意外，認识到这次的听写并不“简单”。投影仪上了显示的“柯艺心、陈龙嚎、猪林涛”以及一大堆的错别字惹得孩子们哈哈大笑，笑过之后呢？此时教学重点就是要引导学生去深思：为什么写不出同学的名字？利用谐音故意把同学名字写错的做法是否恰当？如果你的名字别人也写不出，自己的感受如何？这样让学生深入思考，对情境有所感悟，此课的目的就达到了。
这样的情境设置，学生从认知和情感上有所共鸣，从而有话可说，同时也让学生明白从身边的小事去捕捉宝贵的资源。而经过这样引领和学生多次的练习，学生在这方面的素质大大提高：有的学生关注到了袋子里的空气，课堂上学生就生成了《空气在哪里》这一文章；有的学生体会到了两本书，每一页若是各插到另一本书的页与页之间隔中，压平后就会拉不开来，我们就一起领略了《拉不开的书》这摩擦力的神奇……笔者想这就是“授之以渔”，因为学生自己的发现有趣、有新意，作文就真的可以很快乐！
二、关注内心，丰盈生活感受
人的对话、动作、表情、外貌，一般都与人的内心活动、内在情绪有关，然而记事记实类作文，学生往往忽略内心的感受。这就要让学生在习作课上多说，因此在教学过程中要紧抓住每一个环节有针对性地提出问题触动学生的内心思维。
《一次与众不同的听写》习作课上，突击听写后问学生：“听写前你是怎么想的？”、“听写时你又是怎么想的”、“你写错了哪些字，你有什么感受？心里有什么想法？”这样的问题层层递进，让学生的心理活动、情感变化贯穿全文，文章才能更生动。问题抛出后，给出足够的时间让学生同桌互说，再指名交流，这样说说当时的感受和认识就是在为学生创设一个交流、表达的空间，为下面的所悟打好基础。从学生的发言中不难看出此次听写带给他们的感受是丰富的，听写前的心理真是精彩纷呈：“作文课上竟然要听写，这真是大闺女出嫁——头一遭。”“老师今天葫芦里卖的什么药，真是让我毫无招架之力呀！”……
听写同学名字的时候，学生的心理更是真实、细致、有趣：“‘曽彤瑶’，‘曽彤瑶’。班长今天耳朵不好使啊，老师叫她两遍了还无动于衷。”“‘song yu xin’！嘿，这名字有什么难的，‘宋’就是一根木头待在盖子底下；‘煜’就是太阳直立身子朝左边喷射火焰……看吧，一点都难，别叫我天才。”……
听写完，孩子们的心理可谓是五味杂陈：“这么多的错别字，都可以出一本错题集了，我连同学的名字都不会写，还谈什么好朋友，一切都是虚的。”“这听写本上空着那么多地方，空白是我的观察，空虚的是我的心，难道我就是这样一个三空的人儿吗？”……
在具体的情境里，孩子们通过思想的碰撞，写出来的内心世界是丰盈的，是多姿的。写作文，就要把自己独一无二的内心的“想”写出来。
三、提炼语言，注重情境表达
朱光潜说：“语言是由情感和思想给予意义和生命的文学组织。”教学时应该把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。因此笔者把情境活动和语言表达结合起来，让学生在具体的情境进行恰当的表述，落实语言的准确性。
作文时，学生的一个毛病是自己情感认识的变化不能精准表达出来，因此在《一次与众不同的听写》中，一是要让学生注意文章的前后联系，让学生体会到“疑惑——自信——狂喜——懊恼”这样的情感主线，这样一波三折的情感变化更能强化学生对情感的深刻理解；二是要让学生多多品词品句，挖掘字眼的准确性，这样才能提高学生的表达水平。另有一毛病是没有重点，如默写的10个同学名字下有一段内心，有的同学写7、8个，有的甚至全都列举了！一篇文章是要经过裁剪的，多出来的情节要扔掉。默写10个人名，选四五个来写内心就可以了。在习作交流中教予学生：一般第一个和最后一个名字要写内心；写错的名字要写；默写时思考感受最深的名字要写；如有你的名字更要写。从事情到作文，不是没有重点全部写下来，而是要学会选择、取舍，这也是写作文的艺术。 习作要成加工厂，所以教师在一节课上总要挑那么一两根刺，让学生的表达精准起来。而学生的感受，通过表述，会更为明朗，更为深刻。
四、依托课例，活泛个人观点
一篇文章的好坏更重要的是展示作者思维的力度、深度和广度，这就是文章的思想灵魂。然而不少学生的记实作文经常会出现一个大问题：叙述一件事结束了，作文也就结束了。这次听写，仅仅是表面的内容吗？显然不是的。
在具体的情境作文训练过程中，要放手并鼓励学生思考。学生对于思考常会停留在表面，就经验来说，一部分學生经常以类似“这可真是一次特殊的听写啊！”“这次测试真好玩。”就让这篇文章草草结束，而无法写出“与众不同”的思想观点。因此笔者结合人教版五年级上册选读课文《剥豆》的结尾“想起自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。”进行指导。剥豆的故事结束了，但是作者的思考并没有结束，作者思考了这么多这么深，这些是别人可能想不到的，也是文章最重要的思想内容，所以一定要写。
而“一次与众不同的听写”作文取胜的关键就在于思考的背后。此时就要启发学生善于开动脑筋，从这次情境中得到了什么收获。笔者从情境创设时提出的问题出发进一步引导学生去深思：写不出同学的名字是不是与同学接触少了，同学之间的感情淡了亦或是还有别的什么原因？利用谐音故意把同学的名字写错这一种做法是否恰当？然后再追问学生，如果你的名字别人也写不出，自己的感受如何？通过指导，学生独立思考后发表了独特的见解：“这次‘别有用心’的听写给我一记当头棒喝——我根本就没有用心观察自己身边的小事，这不就是典型的‘缺心眼’吗？”“那些默对的同学都是班级里人缘比较好的，看来，天下没有白吃的午餐，想要收获友谊就要付出真心！”……
这样有课例的引领，由扶到放让学生的思维活起来，写出来的东西才会有思想。而学生思维的独立性得到发展后，学习的自信心就增强了，学习积极性也随之提高，写起作文来更加得心应手，轻松快乐。
对情境事物的内心感受，语言文字表达和对情理的思考是学生需要长期训练的，是记实作文的精髓，因此习作课堂上应该牢牢地把握住，才能带领学生不偏不倚、轻松快乐地习作。教学实践使笔者体会到，运用情境教学法，把学生带入生活情境，仔细体察生活情境，学生必能有所感受、有所领悟并乐于表达。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订，2011年版.
[2]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》.华东师范大学出版社.2006年版.
[3]管建刚.《笔者的作文训练系统》.福建教育出版社，2012年版.
作者简介：柯雪君（1986-），女，汉族，福建省厦门市同安区，本科，厦门市同安区西柯中心小学，小学语文。
关键词：记事记实；生活情境；快乐习作
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0101-02
《义务教育语文课程标准2011版》指出高年级的习作目标：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”然而大部分学生欠缺捕捉“新”视角的能力，更缺少对旧事物深入理解的钻劲，应使老调重弹变为老调新弹，这样才有创意。同时学生写记事记实作文最大的问题在于“就事记事”，缺乏对事的深入思考。如何激发学生对旧事物的深入思考和对新事物的感知，让学生有感受，有话可说就是记事记实类习作课的一个值得深入探讨的课题。现在笔者结合自身教学实践，与大家交流一下记事记实习作教学法。
一、巧设情境，丰富生活体验
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不竭”。学生写作文时总喜欢老调重弹，究其原因就是自身的素材库贫乏，这样的文章同时也会败于题材不新颖，内容上没新意。如何解决这一困境呢？笔者认为教师应该抓住学生平时不够重视的问题或容易忽略的细节巧妙设置有趣的情境，所设计的情境应发生在学生身边的事，这样学生感受很深，从而就有东西可写。进而教予学生只要你善于发掘，从生活、学习中发现素材是一件轻而易举的事。
如笔者平时发现学生对于相处五六年之久的同学的名字竟不会书写这一现象，在没有知会学生的情况下对学生进行了一次“简单”的测试——挑选班级比较难写的十个名字——“宋煜馨、陈嵘濠、柯轶昕、林毓隽、柯鑫萦、林湉湉、曽彤瑶、漆隆昊、朱霖涛、林姝婧”来让学生听写。名字对于人来说是最基本的了解和尊重，因此设置这一情境让学生在认知、情感上有所刺激。此次的生活情境带给学生的可谓是意外：当学生写不出同学名字时，感受到意外，認识到这次的听写并不“简单”。投影仪上了显示的“柯艺心、陈龙嚎、猪林涛”以及一大堆的错别字惹得孩子们哈哈大笑，笑过之后呢？此时教学重点就是要引导学生去深思：为什么写不出同学的名字？利用谐音故意把同学名字写错的做法是否恰当？如果你的名字别人也写不出，自己的感受如何？这样让学生深入思考，对情境有所感悟，此课的目的就达到了。
这样的情境设置，学生从认知和情感上有所共鸣，从而有话可说，同时也让学生明白从身边的小事去捕捉宝贵的资源。而经过这样引领和学生多次的练习，学生在这方面的素质大大提高：有的学生关注到了袋子里的空气，课堂上学生就生成了《空气在哪里》这一文章；有的学生体会到了两本书，每一页若是各插到另一本书的页与页之间隔中，压平后就会拉不开来，我们就一起领略了《拉不开的书》这摩擦力的神奇……笔者想这就是“授之以渔”，因为学生自己的发现有趣、有新意，作文就真的可以很快乐！
二、关注内心，丰盈生活感受
人的对话、动作、表情、外貌，一般都与人的内心活动、内在情绪有关，然而记事记实类作文，学生往往忽略内心的感受。这就要让学生在习作课上多说，因此在教学过程中要紧抓住每一个环节有针对性地提出问题触动学生的内心思维。
《一次与众不同的听写》习作课上，突击听写后问学生：“听写前你是怎么想的？”、“听写时你又是怎么想的”、“你写错了哪些字，你有什么感受？心里有什么想法？”这样的问题层层递进，让学生的心理活动、情感变化贯穿全文，文章才能更生动。问题抛出后，给出足够的时间让学生同桌互说，再指名交流，这样说说当时的感受和认识就是在为学生创设一个交流、表达的空间，为下面的所悟打好基础。从学生的发言中不难看出此次听写带给他们的感受是丰富的，听写前的心理真是精彩纷呈：“作文课上竟然要听写，这真是大闺女出嫁——头一遭。”“老师今天葫芦里卖的什么药，真是让我毫无招架之力呀！”……
听写同学名字的时候，学生的心理更是真实、细致、有趣：“‘曽彤瑶’，‘曽彤瑶’。班长今天耳朵不好使啊，老师叫她两遍了还无动于衷。”“‘song yu xin’！嘿，这名字有什么难的，‘宋’就是一根木头待在盖子底下；‘煜’就是太阳直立身子朝左边喷射火焰……看吧，一点都难，别叫我天才。”……
听写完，孩子们的心理可谓是五味杂陈：“这么多的错别字，都可以出一本错题集了，我连同学的名字都不会写，还谈什么好朋友，一切都是虚的。”“这听写本上空着那么多地方，空白是我的观察，空虚的是我的心，难道我就是这样一个三空的人儿吗？”……
在具体的情境里，孩子们通过思想的碰撞，写出来的内心世界是丰盈的，是多姿的。写作文，就要把自己独一无二的内心的“想”写出来。
三、提炼语言，注重情境表达
朱光潜说：“语言是由情感和思想给予意义和生命的文学组织。”教学时应该把语言文字的表达训练与语言文字应用的目的性教育结合起来。因此笔者把情境活动和语言表达结合起来，让学生在具体的情境进行恰当的表述，落实语言的准确性。
作文时，学生的一个毛病是自己情感认识的变化不能精准表达出来，因此在《一次与众不同的听写》中，一是要让学生注意文章的前后联系，让学生体会到“疑惑——自信——狂喜——懊恼”这样的情感主线，这样一波三折的情感变化更能强化学生对情感的深刻理解；二是要让学生多多品词品句，挖掘字眼的准确性，这样才能提高学生的表达水平。另有一毛病是没有重点，如默写的10个同学名字下有一段内心，有的同学写7、8个，有的甚至全都列举了！一篇文章是要经过裁剪的，多出来的情节要扔掉。默写10个人名，选四五个来写内心就可以了。在习作交流中教予学生：一般第一个和最后一个名字要写内心；写错的名字要写；默写时思考感受最深的名字要写；如有你的名字更要写。从事情到作文，不是没有重点全部写下来，而是要学会选择、取舍，这也是写作文的艺术。 习作要成加工厂，所以教师在一节课上总要挑那么一两根刺，让学生的表达精准起来。而学生的感受，通过表述，会更为明朗，更为深刻。
四、依托课例，活泛个人观点
一篇文章的好坏更重要的是展示作者思维的力度、深度和广度，这就是文章的思想灵魂。然而不少学生的记实作文经常会出现一个大问题：叙述一件事结束了，作文也就结束了。这次听写，仅仅是表面的内容吗？显然不是的。
在具体的情境作文训练过程中，要放手并鼓励学生思考。学生对于思考常会停留在表面，就经验来说，一部分學生经常以类似“这可真是一次特殊的听写啊！”“这次测试真好玩。”就让这篇文章草草结束，而无法写出“与众不同”的思想观点。因此笔者结合人教版五年级上册选读课文《剥豆》的结尾“想起自己的瞻前顾后，小心翼翼，实在是大可不必。对孩子来说，该承受的，该经历的，都应该让他体验。失望、失误、失败，伤痛、伤感、伤痕，自有它的价值。生活是实在的，真实的生活有快乐，也一定有磨难。”进行指导。剥豆的故事结束了，但是作者的思考并没有结束，作者思考了这么多这么深，这些是别人可能想不到的，也是文章最重要的思想内容，所以一定要写。
而“一次与众不同的听写”作文取胜的关键就在于思考的背后。此时就要启发学生善于开动脑筋，从这次情境中得到了什么收获。笔者从情境创设时提出的问题出发进一步引导学生去深思：写不出同学的名字是不是与同学接触少了，同学之间的感情淡了亦或是还有别的什么原因？利用谐音故意把同学的名字写错这一种做法是否恰当？然后再追问学生，如果你的名字别人也写不出，自己的感受如何？通过指导，学生独立思考后发表了独特的见解：“这次‘别有用心’的听写给我一记当头棒喝——我根本就没有用心观察自己身边的小事，这不就是典型的‘缺心眼’吗？”“那些默对的同学都是班级里人缘比较好的，看来，天下没有白吃的午餐，想要收获友谊就要付出真心！”……
这样有课例的引领，由扶到放让学生的思维活起来，写出来的东西才会有思想。而学生思维的独立性得到发展后，学习的自信心就增强了，学习积极性也随之提高，写起作文来更加得心应手，轻松快乐。
对情境事物的内心感受，语言文字表达和对情理的思考是学生需要长期训练的，是记实作文的精髓，因此习作课堂上应该牢牢地把握住，才能带领学生不偏不倚、轻松快乐地习作。教学实践使笔者体会到，运用情境教学法，把学生带入生活情境，仔细体察生活情境，学生必能有所感受、有所领悟并乐于表达。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》.中华人民共和国教育部制订，2011年版.
[2]《可以这样教作文：24位名师的小学作文教学经验》.华东师范大学出版社.2006年版.
[3]管建刚.《笔者的作文训练系统》.福建教育出版社，2012年版.
作者简介：柯雪君（1986-），女，汉族，福建省厦门市同安区，本科，厦门市同安区西柯中心小学，小学语文。