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知识的获取，在于方法。自然学科《大纲》指出：“自然教学的基本过程是学生在教师的指导下主动地认识自然事物和应用所获取的知识，教师尽可能地启发学生自行探求和应用知识。”我经过多年的实践经验得知，引导学生通过亲自地观察、实验、思考，直接获取知识的方法，实质上是一种实践中总结经验、发现规律的方法，掌握了这种方法就有了科学的头脑，无论从事什么工作，都能及时总结经验，有所发现，有所创造，有所作为。“百尺高台，起于垒土；千里之行，始于足下”，未来的伟大业绩，开始于良好的基础教育，只有从小学就教会学生自行获取知识的方法，他们长大以后才能独立地进行学习，不断获取新的知识，从而适应工作和生活的需要。因而，引导学生自行获取知识是小学自然教学的一个重要目标。
让学生自行探究知识，意在让学生自行发现问题，提出问题，自行探究，得出结论，找出规律，自行应用知识解决实际问题，进行發明创造。学生自行探求知识的过程，是对学生各种能力的一种综合训练与检验的过程。如果学生在知识和能力上与新知识有断层，有差距，自行探讨的新知识则欲速而不达。所以，让学生自行探求知识，教师也不能盲目放手，应该对学生自行探究知识做好引导。
一、激发学生自行探究新知识的兴趣
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”兴趣是儿童入门的先导，同时也是促进儿童努力学习的内部动力，强烈渴求揭谜的欲望，能促使学生去寻找，去探究，教师应在每次探究前及时抓住学生这一心理，进行激发、鼓动、诱导，让学生尽快地进入一种好奇、急不可耐的境界，在头脑中主生“究竟为什么”、“究竟是什么原因“的欲望，促使学生积极地投入到自行探究知识的环境中。
例如，我在教学生认识《放大镜》这课时，为了激起学生研究放大镜的兴趣，设计了这样一个小环节，先让学生透过玻璃片看书上的字，再将一滴水滴在玻璃片上，透过水滴看书上的字，发现字变大了。这时，我及时提问：“书上的字为什么看起来变大了，这里面包含着什么科学秘密呢？”学生由于亲自感知了实验现象，对“为什么”在脑中产生了一个谜，这时。我再进一步告诉学生：“这个秘密我们研究完放大镜之后就能把它揭示出来。”这样，引发了学生的好奇心，学生就对研究放大镜产生了欲望，自觉地、积极地投入到对新知识探求、研究之中。
二、创设学生自行探究新知识的情景
环境塑造人，环境激励人。人处在此情此景中很容易被感染被鼓舞，小学生的情感更容易随着情境而变化。因而，让学生全身心投入到自行探究知识的过程中，创设适宜的、有助于学生积极投入的情境，也是学生自行探究知识的一个不可忽视的前提。
创设何种情境，不能统一而论，没有固定的模式，要根据课而设，根据研讨的知识内容而设。有些探究知识的情境是安静的，严谨的，如探究种子的构造，在初次让学生解剖种子时，课堂气氛是很安静的，作为教师的我也为学生提供了一个细心解剖、认真观察的环境，让每一位学生沉浸在认真、细致且又严谨的研究气氛中。有些探究知识的情景又是轻松的，活跃的，如同是研究种子的构造，学生在通过解剖了某些种子的构造特点后，再解剖认识更多种子的构造时，这时，我设置了一个轻松愉快的情境，让同学们伴着优美的轻音乐解剖种子，小组同学还可以边解剖边讨论，课堂气氛非常活跃，学生们也可以在轻松、愉快之中获取知识；有关探究知识的情境还可以设计成竞争性的，或游戏性的，或讨论性的等等。
三、注重掌握学生学习的规律
为了更好地指导学生自行探究知识，必须研究学生是怎样学习的，注重掌握学生学习的规律。例如学习的过程是怎样的，学生在应用已有的知识，解决各种问题时一般要经过那些心理过程，学生可能会用哪些方法去探究知识。教师只有掌握了学生的学习规律，教学中才能有的放矢 ，恰当地放手让学生自行探究。
如在上到各种各样的动物《鱼》一课时，在研究鱼鳍的作用时，有些学生想到用剪刀剪掉鱼鳍 、用线捆住鱼鳍 、用布包住鱼鳍等多种方法，于是，我为学生提前准备好充足的实验材料，让学生自由选择，不论用哪种方法，都能达到目的。
四、注意新旧知识的联系
九年义务自然教材是根据儿童学习的知识规律由浅入深地编排的，知识内容与能力发展都是循序渐进的，作为教师，必须把握住让学生自行探究新知识与原有知识的联系，学生已有能力与探究所需能力的相互作用，如果在教学中忽视了这两方面的衔接，自行探究知识的过程只能虚走一遭，学生也达不到运用自己所学知识去探究新知识的目的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也指出：教会学生能运用已有的知识来认识新知识，这是最高的教学技巧之所在。所以，在教学中，我把握住新知识与旧知识的联系，利用学生已有的知识去进行自行探究，且不可超越拔高，给学生造成学习的障碍，使教学失败。
另外，我在指导学生自行获取知识的同时，还研究与学生的关系。教与学是相互依存、相互制约、相互作用、相互促进的。教师的指导要着眼于让学生自己更好地进行探究，在教师的指导下进行，并为教师更好地指导提供新的启示。总的来说，为了引导学生能顺利地自行探究，作为我们教师来说要做好充分的准备工作，为学生经历探究过程，搭好引桥。第斯马慧说：“一个坏教师奉送道理，一个好教师则教人发现真理。”引导学生自行探究科学知识，就是要引导学生经历自行发现问题，提出问题到自行运用知识解决实际问题、自行发明创造的全过程，这正是一位好自然教师应该做的。只要我们重视引导学生自行探究知识，教会学生自行探究知识的方法，我们的学生就能在未来的生活中自行发现真理，从而适应未来生活的需要，更好地创造未来。
（作者单位：556100贵州省黄平县上塘乡中心小学）
让学生自行探究知识，意在让学生自行发现问题，提出问题，自行探究，得出结论，找出规律，自行应用知识解决实际问题，进行發明创造。学生自行探求知识的过程，是对学生各种能力的一种综合训练与检验的过程。如果学生在知识和能力上与新知识有断层，有差距，自行探讨的新知识则欲速而不达。所以，让学生自行探求知识，教师也不能盲目放手，应该对学生自行探究知识做好引导。
一、激发学生自行探究新知识的兴趣
爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”兴趣是儿童入门的先导，同时也是促进儿童努力学习的内部动力，强烈渴求揭谜的欲望，能促使学生去寻找，去探究，教师应在每次探究前及时抓住学生这一心理，进行激发、鼓动、诱导，让学生尽快地进入一种好奇、急不可耐的境界，在头脑中主生“究竟为什么”、“究竟是什么原因“的欲望，促使学生积极地投入到自行探究知识的环境中。
例如，我在教学生认识《放大镜》这课时，为了激起学生研究放大镜的兴趣，设计了这样一个小环节，先让学生透过玻璃片看书上的字，再将一滴水滴在玻璃片上，透过水滴看书上的字，发现字变大了。这时，我及时提问：“书上的字为什么看起来变大了，这里面包含着什么科学秘密呢？”学生由于亲自感知了实验现象，对“为什么”在脑中产生了一个谜，这时。我再进一步告诉学生：“这个秘密我们研究完放大镜之后就能把它揭示出来。”这样，引发了学生的好奇心，学生就对研究放大镜产生了欲望，自觉地、积极地投入到对新知识探求、研究之中。
二、创设学生自行探究新知识的情景
环境塑造人，环境激励人。人处在此情此景中很容易被感染被鼓舞，小学生的情感更容易随着情境而变化。因而，让学生全身心投入到自行探究知识的过程中，创设适宜的、有助于学生积极投入的情境，也是学生自行探究知识的一个不可忽视的前提。
创设何种情境，不能统一而论，没有固定的模式，要根据课而设，根据研讨的知识内容而设。有些探究知识的情境是安静的，严谨的，如探究种子的构造，在初次让学生解剖种子时，课堂气氛是很安静的，作为教师的我也为学生提供了一个细心解剖、认真观察的环境，让每一位学生沉浸在认真、细致且又严谨的研究气氛中。有些探究知识的情景又是轻松的，活跃的，如同是研究种子的构造，学生在通过解剖了某些种子的构造特点后，再解剖认识更多种子的构造时，这时，我设置了一个轻松愉快的情境，让同学们伴着优美的轻音乐解剖种子，小组同学还可以边解剖边讨论，课堂气氛非常活跃，学生们也可以在轻松、愉快之中获取知识；有关探究知识的情境还可以设计成竞争性的，或游戏性的，或讨论性的等等。
三、注重掌握学生学习的规律
为了更好地指导学生自行探究知识，必须研究学生是怎样学习的，注重掌握学生学习的规律。例如学习的过程是怎样的，学生在应用已有的知识，解决各种问题时一般要经过那些心理过程，学生可能会用哪些方法去探究知识。教师只有掌握了学生的学习规律，教学中才能有的放矢 ，恰当地放手让学生自行探究。
如在上到各种各样的动物《鱼》一课时，在研究鱼鳍的作用时，有些学生想到用剪刀剪掉鱼鳍 、用线捆住鱼鳍 、用布包住鱼鳍等多种方法，于是，我为学生提前准备好充足的实验材料，让学生自由选择，不论用哪种方法，都能达到目的。
四、注意新旧知识的联系
九年义务自然教材是根据儿童学习的知识规律由浅入深地编排的，知识内容与能力发展都是循序渐进的，作为教师，必须把握住让学生自行探究新知识与原有知识的联系，学生已有能力与探究所需能力的相互作用，如果在教学中忽视了这两方面的衔接，自行探究知识的过程只能虚走一遭，学生也达不到运用自己所学知识去探究新知识的目的。前苏联教育学家苏霍姆林斯基也指出：教会学生能运用已有的知识来认识新知识，这是最高的教学技巧之所在。所以，在教学中，我把握住新知识与旧知识的联系，利用学生已有的知识去进行自行探究，且不可超越拔高，给学生造成学习的障碍，使教学失败。
另外，我在指导学生自行获取知识的同时，还研究与学生的关系。教与学是相互依存、相互制约、相互作用、相互促进的。教师的指导要着眼于让学生自己更好地进行探究，在教师的指导下进行，并为教师更好地指导提供新的启示。总的来说，为了引导学生能顺利地自行探究，作为我们教师来说要做好充分的准备工作，为学生经历探究过程，搭好引桥。第斯马慧说：“一个坏教师奉送道理，一个好教师则教人发现真理。”引导学生自行探究科学知识，就是要引导学生经历自行发现问题，提出问题到自行运用知识解决实际问题、自行发明创造的全过程，这正是一位好自然教师应该做的。只要我们重视引导学生自行探究知识，教会学生自行探究知识的方法，我们的学生就能在未来的生活中自行发现真理，从而适应未来生活的需要，更好地创造未来。
（作者单位：556100贵州省黄平县上塘乡中心小学）