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以前的数学课计算教学总是那样的单调、枯燥（复习一示例一模仿一练习），应用题教学则走进了人为编造、纸上谈兵的死胡同，计量单位，几何形体知识的教学也是常常是只动口不动手，只计算不应用，一应用就闹笑话，学生学到的数学知识大多成了游离于生活之外的空壳。
如今，新课标明确指出：要学生从学有价值的数学，这就要求教师在数学教学中必须充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观开象的数学教学活动，激发学生学习兴趣。
我曾经听过一堂课，一位老师教学除法的初步认识一课中，在帮助学生理解“平均分”这一概念时，执教老师设计了这样一个片断：“小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们讨论一下：这颗糖你准备怎样分着吃呢？一下子教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见，有个同学说：爸爸妈妈每人吃一颗，剩下的是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗，这样很公平，爸爸妈妈也会夸奖我的。所有的同学都赞成这种分法，此刻，执教者不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过“分糖”这个生活实例让学生从直观到抽象理解了“平均分”的含义及如何运用平均分的方法。
从以上这个片断教学中，让我们感受到孩子们在生活中的能力是不可估量的，要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，讓他们感受到生活中处处有数学的存在。
然而，我们必须明确：数学源于生活，但数学不等同于生活，有的教师误认为数学教学要密切联系学生的生活就是要把原生态的生活不作优化处理照搬到课堂上来，生活味超过了数学味。
有这样一个案例：小小商店
教学时，教师将教室布置成商店的场景，排了一个模拟购物的情景。
师：这人民币可以干什么？
生：买东西。
师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学扮演顾客，来做买东西的游戏，“营业员”站到“柜台”前（事先在教室里把桌子围成圈，桌子上摆满了琳琅满目的商品……）扮演顾客的小朋友只能买一样物品，同学们分成小组排好队去买东西（学生离开座位排成四列，一个接一个购物，还没轮到的小朋友在一起打闹说笑，买完的学生无所事事，只好说话嬉戏）。
师：你们有什么收获？
生：人民币可以买东西。
师：你有什么意见？
生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他50元，他应该找我28元。
生：不要紧的，本来就是假的嘛（找错钱的同学马上接了一句。课堂上爆发出一阵哄笑）。
在这个案例中，执教者把商店购物的原生态生活照搬进课堂，忽视了数学与生活之间的联系，这样的数学课缺乏数学味，学生在数学课上没有获得数学知识和技能。
综上所述，在数学课堂教学中，应将所上的知识科学地与学生的实际生活有机地结合起来，为学生搭建一个乐于参与学习的平台，让数学真正接近生活，让学生走进生活，在轻松愉快的氛围中，获取知识，获得进步。只有这样，数学教学质量才能逐步得到提高。
（作者单位：565300贵州省沿河县民族小学）
如今，新课标明确指出：要学生从学有价值的数学，这就要求教师在数学教学中必须充分利用学生的生活经验，设计生动有趣，直观开象的数学教学活动，激发学生学习兴趣。
我曾经听过一堂课，一位老师教学除法的初步认识一课中，在帮助学生理解“平均分”这一概念时，执教老师设计了这样一个片断：“小朋友们，老师今天给你们每人准备了一份礼物，你们喜欢吗？老师为每个小朋友准备了6颗糖，想请小朋友带回家和爸爸妈妈一起分享。但是老师有一个问题想请同学们讨论一下：这颗糖你准备怎样分着吃呢？一下子教室里便炸开了锅，小组同学议论纷纷，各抒己见，有个同学说：爸爸妈妈每人吃一颗，剩下的是我的，嘿嘿！”立即就有一个同学批评说：这样不好，你也太自私了吧！爸爸妈妈工作那么辛苦，我想每人应该吃2颗，这样很公平，爸爸妈妈也会夸奖我的。所有的同学都赞成这种分法，此刻，执教者不失时机地提出了“平均分”这一概念。通过“分糖”这个生活实例让学生从直观到抽象理解了“平均分”的含义及如何运用平均分的方法。
从以上这个片断教学中，让我们感受到孩子们在生活中的能力是不可估量的，要想真正挖掘学生的潜力，培养学生学习数学的兴趣，就必须让数学随着学生走进生活，讓他们感受到生活中处处有数学的存在。
然而，我们必须明确：数学源于生活，但数学不等同于生活，有的教师误认为数学教学要密切联系学生的生活就是要把原生态的生活不作优化处理照搬到课堂上来，生活味超过了数学味。
有这样一个案例：小小商店
教学时，教师将教室布置成商店的场景，排了一个模拟购物的情景。
师：这人民币可以干什么？
生：买东西。
师：现在请一部分小朋友做营业员，其他同学扮演顾客，来做买东西的游戏，“营业员”站到“柜台”前（事先在教室里把桌子围成圈，桌子上摆满了琳琅满目的商品……）扮演顾客的小朋友只能买一样物品，同学们分成小组排好队去买东西（学生离开座位排成四列，一个接一个购物，还没轮到的小朋友在一起打闹说笑，买完的学生无所事事，只好说话嬉戏）。
师：你们有什么收获？
生：人民币可以买东西。
师：你有什么意见？
生：某某同学找错钱了，我买一个书包，给他50元，他应该找我28元。
生：不要紧的，本来就是假的嘛（找错钱的同学马上接了一句。课堂上爆发出一阵哄笑）。
在这个案例中，执教者把商店购物的原生态生活照搬进课堂，忽视了数学与生活之间的联系，这样的数学课缺乏数学味，学生在数学课上没有获得数学知识和技能。
综上所述，在数学课堂教学中，应将所上的知识科学地与学生的实际生活有机地结合起来，为学生搭建一个乐于参与学习的平台，让数学真正接近生活，让学生走进生活，在轻松愉快的氛围中，获取知识，获得进步。只有这样，数学教学质量才能逐步得到提高。
（作者单位：565300贵州省沿河县民族小学）