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校园一向被称为阳光地带，教师也被誉为太阳底下最光辉的职业。身为教师，长怀阳光心境是一种幸运；头顶五彩花冠是一种自豪。然而，身为教师，也常常为这太过眩目的赞誉而诚惶诚恐。因为，这些闪光的词句后面，有着重于泰山的责任，那就是：托起明天的太阳，我们能做一座顶天立地的山峰吗？
走在校园稠密的阳光里，极目寰宇，思接古今。从孔夫子到陶行知；从赫尔巴特到苏霍姆林夫斯基；从魏书生到千千万万的普通教师，不同的人对教育有不同的理解。圣贤的宏论和普通人的感悟一样诠释着教育的真谛。我崇尚“有教无类”的思想，也信服“教育——首先是人学”的主张；我同意“人象树木一样，要他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”的看法，也赞赏“要尊重儿童，不要对他们急于做出好或坏的评判”的高见。许许多多精辟独到的见解，象永不枯竭的甘露，不断滋养着教坛。我们在吸收和浸淫中不断赋予新的意义，让其真理之光绽放在时代的上空。今天，我们所倡导的以人为本的教育主张——“为了一切的学生，为了学生的一切”，不都是对既有的思想精华批判地继承之后的发扬光大吗？
遗憾的是我们常常有些把握不住自己。风一阵雨一阵地不知所从。有时不要说把历史那头遥照过来的真理之光放大，甚至连那些真理的颗粒都丢失了。教育中“见书不见人，见分不见人”的现象仍有市场；为了分数，把学生赶进题海；为了升学率，把学生变成学习的机器。教育成了产生“容器”的地方，教育沦落为泥塑作坊，教育让学生成为殉葬品，教育甚至成为“穿金带银的现代唐僧”，让各路“神怪”垂涎。教育这块圣地蒙上了难以拂去的阴影，其神圣性也就打了几分折扣。教师——这个“太阳底下最光辉的职业”也曾一朝暗昧，让人见疑。
所幸历史是充满辩证法的。真理和谬误总是相比较而存在，相斗争而发展，有多少让教育灰头土脸的行为，就有更多的让教育走向纯洁的举动。无论是来风来雨，总有那么多教师坚信着教育在传承人类文明和开启未来历史中的重要作用；也总有那么多教师在无怨无悔地用自己的青春和汗水描绘着教育的壮丽诗篇。尽管其间免不了有坎坷崎岖甚至有倒退，但螺旋式的上升、波浪式的前进的历史法则是谁也改变不了的。“关注人”的理念不是已经成为教育界的共识了吗？“以分为本”不是正在被“以人为本”所取代吗？“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。教师职业的神圣所蕴涵的那份责无旁贷的使命感，让他们明白“教育是事业，事业的意义在于献身”，任何怨天尤人和得过且过的举动都于事无补。
歌德说过：编一个花冠容易，找一个合适的头却很难。我们要把“太阳底下最光辉的职业”这顶花冠当之无愧地戴起，就必须走出教育作为职业的狭隘境界，剔除其功利性，凸显其神圣性。不仅要大处着眼，明了教育在历史长河中的传承和开启作用，站在历史与未来的交接点上无私奉献；更要小处着手，把爱的甘露撒向校园的每一个角落，去滋润每一个生命，去唤醒每一个灵魂深处的希望。我們的工作不能仅仅满足与各项“死”的指标的完成，必须升华到对每一个活的“人”的关注与关怀，这或许正是教育的本质所在。因此，时刻不忘送胆小的学生一句鼓励，给他们信心；给忧愁的学生一句安慰，让他们舒心；给调皮的学生一句责备，让他们收心；给懒惰的学生一句鞭策，让他们用心；给走神的学生一句提醒，让他们专心；给存疑的学生一句点拨，让他们会心；给尴尬的学生一句幽默，让他们开心；给所有的学生一句号召，让他们齐心。当我们用爱的滴滴甘露去苏醒那些枯萎的心灵，用爱的融融春风去消融那些冰冻的感情，为学生的成长撑起一片蓝天时，学生才会真正生活在阳光地带，那些曾经被压抑和窒息的生命才会鲜活起来，教师才会无愧于“太阳底下最光辉的职业”的赞誉。
这样想着，下课铃响了。老梧桐树挥动着盛满阳光的桐叶，仿佛在向涌出教室的孩子们招手致意，而顽皮的风早已追逐着孩子们的身影，飘忽而来，又飘忽而去。阳光下，孩子们银铃般的笑声和花一样的笑脸，在校园里定格为一道永恒的风景。这何尝不是校园的一种理想状态呢？
（作者单位：551400贵州省清镇市第一中学）
走在校园稠密的阳光里，极目寰宇，思接古今。从孔夫子到陶行知；从赫尔巴特到苏霍姆林夫斯基；从魏书生到千千万万的普通教师，不同的人对教育有不同的理解。圣贤的宏论和普通人的感悟一样诠释着教育的真谛。我崇尚“有教无类”的思想，也信服“教育——首先是人学”的主张；我同意“人象树木一样，要他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高”的看法，也赞赏“要尊重儿童，不要对他们急于做出好或坏的评判”的高见。许许多多精辟独到的见解，象永不枯竭的甘露，不断滋养着教坛。我们在吸收和浸淫中不断赋予新的意义，让其真理之光绽放在时代的上空。今天，我们所倡导的以人为本的教育主张——“为了一切的学生，为了学生的一切”，不都是对既有的思想精华批判地继承之后的发扬光大吗？
遗憾的是我们常常有些把握不住自己。风一阵雨一阵地不知所从。有时不要说把历史那头遥照过来的真理之光放大，甚至连那些真理的颗粒都丢失了。教育中“见书不见人，见分不见人”的现象仍有市场；为了分数，把学生赶进题海；为了升学率，把学生变成学习的机器。教育成了产生“容器”的地方，教育沦落为泥塑作坊，教育让学生成为殉葬品，教育甚至成为“穿金带银的现代唐僧”，让各路“神怪”垂涎。教育这块圣地蒙上了难以拂去的阴影，其神圣性也就打了几分折扣。教师——这个“太阳底下最光辉的职业”也曾一朝暗昧，让人见疑。
所幸历史是充满辩证法的。真理和谬误总是相比较而存在，相斗争而发展，有多少让教育灰头土脸的行为，就有更多的让教育走向纯洁的举动。无论是来风来雨，总有那么多教师坚信着教育在传承人类文明和开启未来历史中的重要作用；也总有那么多教师在无怨无悔地用自己的青春和汗水描绘着教育的壮丽诗篇。尽管其间免不了有坎坷崎岖甚至有倒退，但螺旋式的上升、波浪式的前进的历史法则是谁也改变不了的。“关注人”的理念不是已经成为教育界的共识了吗？“以分为本”不是正在被“以人为本”所取代吗？“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。教师职业的神圣所蕴涵的那份责无旁贷的使命感，让他们明白“教育是事业，事业的意义在于献身”，任何怨天尤人和得过且过的举动都于事无补。
歌德说过：编一个花冠容易，找一个合适的头却很难。我们要把“太阳底下最光辉的职业”这顶花冠当之无愧地戴起，就必须走出教育作为职业的狭隘境界，剔除其功利性，凸显其神圣性。不仅要大处着眼，明了教育在历史长河中的传承和开启作用，站在历史与未来的交接点上无私奉献；更要小处着手，把爱的甘露撒向校园的每一个角落，去滋润每一个生命，去唤醒每一个灵魂深处的希望。我們的工作不能仅仅满足与各项“死”的指标的完成，必须升华到对每一个活的“人”的关注与关怀，这或许正是教育的本质所在。因此，时刻不忘送胆小的学生一句鼓励，给他们信心；给忧愁的学生一句安慰，让他们舒心；给调皮的学生一句责备，让他们收心；给懒惰的学生一句鞭策，让他们用心；给走神的学生一句提醒，让他们专心；给存疑的学生一句点拨，让他们会心；给尴尬的学生一句幽默，让他们开心；给所有的学生一句号召，让他们齐心。当我们用爱的滴滴甘露去苏醒那些枯萎的心灵，用爱的融融春风去消融那些冰冻的感情，为学生的成长撑起一片蓝天时，学生才会真正生活在阳光地带，那些曾经被压抑和窒息的生命才会鲜活起来，教师才会无愧于“太阳底下最光辉的职业”的赞誉。
这样想着，下课铃响了。老梧桐树挥动着盛满阳光的桐叶，仿佛在向涌出教室的孩子们招手致意，而顽皮的风早已追逐着孩子们的身影，飘忽而来，又飘忽而去。阳光下，孩子们银铃般的笑声和花一样的笑脸，在校园里定格为一道永恒的风景。这何尝不是校园的一种理想状态呢？
（作者单位：551400贵州省清镇市第一中学）