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教学中存在不平等参与的现象，这是不可否认的。笔者通过观察，主要有这些方面：
老师的“专制”，造就了沉闷的课堂。苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把学生视为朋友的那种老师。”可纵观我们的课堂，又有几位老师能让学生像朋友一样地让他们参与到课堂中呢？笔者曾听过一个老师的课：《猴子捞月》。或许是根据教学资料的提示，那位老师认定那只捞月的猴子很傻。在分析课文时，老师的思路也就有了定势，老师的结论也得到全班大部分学生的认同。但就有那么几个出奇的学生还认为猴子捞月是好的——是因为月亮被水淹死，去捞月亮，这只小猴子很乐于助人。答案一出却遭到了老师的呵斥。难道我们的老师不知道“事物的正确答案不只一个吗”？可悲啊，这成为同事们茶余饭后的谈资。当然，这样的老师虽然是少数，但毕竟在我们的教学生活中存在，所以，这样的老师应该迅速转变教学观念。在教学过程中，老师和学生的关系是平等的，不是哪一个说了算，而是有道理的就正确，对此，我们在教学中面对学生说出的不同与己的答案时，不能简单地一味否定。如长此以往，也就扼杀了学生参与的积极性。
当然，老师的“专制”，除了教学结果的专制外，还有就是大搞“一言堂”，这就是教学过程的“专制”。常常听见有的老师上一节课下来喊嗓子受不了，说一节课都是自己在“独唱”，苦不堪言。为什么不把这种“苦”给学生分享一点呢？课前备课时就应该预设好自己想要的课堂效应，巧设好导入语，激活学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，课堂导入语是激发学生学习需要的最佳切入点，在教学过程中巧妙置疑，能让学生的注意力能跟着老师走，跟着文本走，教学效果事半功倍。另外，还要善于唤醒学生沉睡的情感，这在语文教学中是经常会用到的。教材中有很多的美文，如《背影》、《小巷深处》等，如能把学生的情感唤醒，学生都会掉进老师的“情感陷阱”之中，去体验，去升华，使这种体验后的感情如哽在喉不吐不。如做到了这些，课堂还会是我们老師一个人的吗？在不知不觉中，我们就各就各位——老师主导、学生主体，学生也就参与到了课堂之中。
优生的“专堂”，造就了后进生的沉默。一提起后进生，十个老师九个摇头。他们的确令老师头痛，课堂上跟不上老师的节奏，有时说不定还会在课堂上给你来点离题万里的答案，搞得老师很不好收场。平时上课还好，什么优质课、公开课就惨啦，不是直接砸牌了吗？所以，在课堂上我们很多老师都不愿后进生参与课堂，他们“默默无为”地坐在教室的无声角落，做了一个老师灌装知识的容器。相反，优生则成了课堂的主角，他们活跃课堂，让课堂奇葩呈现。让听课的老师不得不承认该班学生素质高，教师引导得法。但透过繁荣的表象，我们来看我们的老师关注到了我们的后进生了吗？长期的压抑，使他们已忘记了求知的乐趣，早已习惯了用一双认同的眼睛看老师和优生的表演赛。因此，课堂的平等参与，还应多关注后进生，尽量使每一个学生感受到参与学习以后的成功与快乐。这才是优秀的课堂，也才是成功的老师。在课堂上，我们不要怕后进生给你出错误，“畏惧错误就是毁灭进步”，如果能真实地再现探求中的错误，并引导从错误中走出来，与学生一道畅游知识的海洋，岂不是绝美。美丽的错误是点燃思想火花的导火索，错误定然在课堂上美丽，后进生才是我们课堂上的“上帝”，他们让课堂变得不是如此尴尬，而是如此美丽！让我们的后进生也参与课堂吧！别遗忘了他们。
（作者单位：643000四川省自贡市沿滩区洪沟学校）
老师的“专制”，造就了沉闷的课堂。苏霍姆林斯基说过：“对学生来讲，最好的老师是在教学活动中忘记自己是老师，而把学生视为朋友的那种老师。”可纵观我们的课堂，又有几位老师能让学生像朋友一样地让他们参与到课堂中呢？笔者曾听过一个老师的课：《猴子捞月》。或许是根据教学资料的提示，那位老师认定那只捞月的猴子很傻。在分析课文时，老师的思路也就有了定势，老师的结论也得到全班大部分学生的认同。但就有那么几个出奇的学生还认为猴子捞月是好的——是因为月亮被水淹死，去捞月亮，这只小猴子很乐于助人。答案一出却遭到了老师的呵斥。难道我们的老师不知道“事物的正确答案不只一个吗”？可悲啊，这成为同事们茶余饭后的谈资。当然，这样的老师虽然是少数，但毕竟在我们的教学生活中存在，所以，这样的老师应该迅速转变教学观念。在教学过程中，老师和学生的关系是平等的，不是哪一个说了算，而是有道理的就正确，对此，我们在教学中面对学生说出的不同与己的答案时，不能简单地一味否定。如长此以往，也就扼杀了学生参与的积极性。
当然，老师的“专制”，除了教学结果的专制外，还有就是大搞“一言堂”，这就是教学过程的“专制”。常常听见有的老师上一节课下来喊嗓子受不了，说一节课都是自己在“独唱”，苦不堪言。为什么不把这种“苦”给学生分享一点呢？课前备课时就应该预设好自己想要的课堂效应，巧设好导入语，激活学生兴趣。“良好的开端是成功的一半”，课堂导入语是激发学生学习需要的最佳切入点，在教学过程中巧妙置疑，能让学生的注意力能跟着老师走，跟着文本走，教学效果事半功倍。另外，还要善于唤醒学生沉睡的情感，这在语文教学中是经常会用到的。教材中有很多的美文，如《背影》、《小巷深处》等，如能把学生的情感唤醒，学生都会掉进老师的“情感陷阱”之中，去体验，去升华，使这种体验后的感情如哽在喉不吐不。如做到了这些，课堂还会是我们老師一个人的吗？在不知不觉中，我们就各就各位——老师主导、学生主体，学生也就参与到了课堂之中。
优生的“专堂”，造就了后进生的沉默。一提起后进生，十个老师九个摇头。他们的确令老师头痛，课堂上跟不上老师的节奏，有时说不定还会在课堂上给你来点离题万里的答案，搞得老师很不好收场。平时上课还好，什么优质课、公开课就惨啦，不是直接砸牌了吗？所以，在课堂上我们很多老师都不愿后进生参与课堂，他们“默默无为”地坐在教室的无声角落，做了一个老师灌装知识的容器。相反，优生则成了课堂的主角，他们活跃课堂，让课堂奇葩呈现。让听课的老师不得不承认该班学生素质高，教师引导得法。但透过繁荣的表象，我们来看我们的老师关注到了我们的后进生了吗？长期的压抑，使他们已忘记了求知的乐趣，早已习惯了用一双认同的眼睛看老师和优生的表演赛。因此，课堂的平等参与，还应多关注后进生，尽量使每一个学生感受到参与学习以后的成功与快乐。这才是优秀的课堂，也才是成功的老师。在课堂上，我们不要怕后进生给你出错误，“畏惧错误就是毁灭进步”，如果能真实地再现探求中的错误，并引导从错误中走出来，与学生一道畅游知识的海洋，岂不是绝美。美丽的错误是点燃思想火花的导火索，错误定然在课堂上美丽，后进生才是我们课堂上的“上帝”，他们让课堂变得不是如此尴尬，而是如此美丽！让我们的后进生也参与课堂吧！别遗忘了他们。
（作者单位：643000四川省自贡市沿滩区洪沟学校）