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音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一，是人类通过特定的音响结构实现思想和感情表现与交流的必不可少的重要形式，是人类精神生活的有机组成部分。作为人类文化的一种重要形态和载体，音乐蕴涵着丰富的文化和历史内涵，以其独特的艺术魅力伴随人类历史的发展，满足人们的精神文化需求。对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映。《中小学音乐课程标准》中明确指出：“音乐课的基本价值在于通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为中心的审美活动，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式的美和丰富的情感，为音乐所表达的真善美理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣。”因此，在音乐课堂教学中应充分发挥以学生探索性的学习为主体和以教师创造性的教学为主导的作用，扩展学生的视野，培养学生丰富的想象力和创造力，从而形成正确的审美观和高尚的情趣，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好的基础。
音乐欣赏课一般是这样进行的：（一）简介作品背景及作者生平。（二）初听作品，感受作品形象。（三）分段听赏作品，分析作品的音乐要素及表现作用。（四）完整听赏作品，熟记音乐主题。这种简单枯燥的教学模式，教师往往全盘包办，一讲到底；学生处于被动接受状态，一听到底，没能真正参与音乐欣赏活动，也没能真正理解音乐作品的内涵。根据音乐新课程标准，在多年音乐欣赏课的教学实践中，我总结了这样一种将“看、听、讲、议、练”相结合的教学模式，既能让不同层次的学生通过动手动脑动口等形式，积极主动地参与到整个音乐欣赏活动中来，又利于充分发挥师生的“双主体”作用以及互动作用，培养学生丰富的想象力和可贵的创新意识。
一、看
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教育家夸美纽斯也曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发起来。”为此，教师应根据作品的需要向学生提供多种视觉材料，如图画、实物、灯片、录象、多媒体课件等，结合学生的生活实践经验，来引导学生发挥想象和联想，为音乐作品创设一个合适的情景，为引入作品做好充分的准备。我在《春天来了》一课的教学中，先出示几幅春光明媚、鸟语花香的图画，并配上抒情的音乐，让学生边欣赏边思考：你眼中的春天是怎么样的？你喜欢春天吗？你能唱出有关春天的歌曲吗？简短的讨论后，学生十分踊跃地回答，有的说春天是最美的季节，到处鲜花盛开、春风和煦，大自然魅力无限。有的说我们非常热爱春天、渴望春天，仿佛闻到青草和鲜花的香味，仿佛看到忙碌飞舞的燕子、蝴蝶、蜜蜂……轻松而活跃的气氛一下子把学生带入了美丽的春天，同学们争先恐后演唱了关于春天的歌曲，如《春天在哪里》、《三月三》、《茉莉花》、《四季歌》、《小燕子》、《二月里来》、《小草》等，为引入作品的意境作了一个极好的创设。又例如在《雪绒花》一课的教学中，我先让学生在课外观看电影《音乐之声》，学生们都深深地被剧情所吸引、感动，有了这些做背景、铺垫，再来学习《雪绒花》的时候，学生兴趣自然高，并更能投入情感，深入理解作品，也能顺利进入下一个环节。当然，音乐并不直接培养学生任何视觉上的能力，但可以借助视觉上的优势来启发诱导学生尽快进入音乐情景。这要求教师提供视觉材料时注意实效性和启发性，同时，也要求在尽短的时间内达到预期的目的，否则，学生的想象就会信马由缰，无所指向。
二、听
音乐是听觉的艺术,要求教师给学生提供丰富的音响资料，引导学生从音响感知入手，逐步展开想象、联想，并引发情感共鸣，最后理解音乐作品的思想意境，即从喜听到动情，从动情到理解，使学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏、理智欣赏发展。例如，在二胡独奏曲《光明行》的欣赏教学中，我首先要求学生神情专注地将乐曲聆听一遍，使学生初步感受到作品所具有的节奏明快、富有激情的风格特点。其次，指导学生有意识地复听全曲，让学生分别感受第一段、第二段、第三段、第四段和尾声不同的思想情绪。通过分段细听和感知，通过教师对现代二胡学派的奠基人——刘天华及其乐曲创作时代背景的介绍，学生再完整地复听乐曲时，就会深深体会到在旧社会中国知识分子希望冲破黑暗、追求光明的强烈愿望，同时也会对中国民族乐器二胡的丰富艺术表现力有更深的了解。当然，用多种方式听赏作品，要求教师坚持不懈地培养学生具有良好的听赏习惯和训练不同的听赏方法，积极地参与音乐的体验活动。
三、讲
传统的教学模式中，这个环节是由教师讲作者的生平和作品的历史背景，让学生死记硬背就了事，给学生留下的印象极其模糊而不够深刻持久。我先要求学生阅读书中提供的素材，收集相关信息，结合已有的知识面和生活经验，由自己来讲，自己来学习。最后，我根据该堂音乐欣赏课的内容和特点，设计最佳的课型来讲解。例如，以音乐作品的曲式与体裁为中心。这一课型将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行欣赏、讲解。如将三段体音乐作品组合在一起，进行以“三段体”音乐作品为中心的音乐欣赏与讲解。或者以“进行曲”体裁为中心开展欣赏教学。这种以曲式与体裁为中心的音乐欣赏教学内容还可以有很多，如“变奏曲”、“协奏曲”、“圆舞曲”、“摇篮曲”、“组曲”等等。这种欣赏讲解除了有助于学生了解音乐曲式与体裁的有关知识外，还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系。同时，通过对各种曲式及体裁的音乐作品的欣赏，让学生感受到音乐的形式美。
四、议
有了前面几个环节的铺垫，学生对作品已有了一定的感性认识，要让学生引发情感共鳴，理解音乐作品的思想意境，达到预想的效果已不是难事，这要求教师除了积极地鼓励学生勇于表达自己对音乐的感受和理解外，还必须在设计论题时宜精宜简，要让学生讨论如何通过各种音乐要素来表现音乐形象。例如，在小提琴协奏曲《梁山泊与祝英台》的教学中，我让学生对每段音乐的形象和情绪进行自由的讨论、交流，并让学生大胆地说出自己的理解和看法：长笛吹奏出的引子部分描绘了春光明媚、鸟语花香的美景；独奏小提琴展示出充满诗意和浪漫色彩的爱情主题；大提琴与小提琴的对答、呼应，描绘出梁祝二人草桥结拜的情景；活泼的小快板表现主人公同窗三载、共读共玩的愉快生活；徐缓、哀伤的旋律展现十八相送、长亭惜别、难分难舍的情景；凶暴残忍的封建势力形象；锣鼓齐鸣、英台投坟的悲壮场面……安静的聆听、自由的发言、大胆的交流，让学生深深地进入音乐作品的意境，心情随着音乐情绪的变化而变化，这样的欣赏效果十分明显。当然，这要求教师具有极强的组织能力、创造能力和引导能力。多给学生以鼓励、以引导，让学生敢想敢说，进而取得最佳效果。
五、练
练的目的在于启发学生发挥自己的个性特点，运用不同的表现手段和方式再现自己心中的音乐形象，共同体验成功的乐趣，培养学生勇于表现自己的信心，激发学生的创新意识，发掘学生的创造潜能。例如，在《青春舞曲》一课的教学时，我让学生通过演唱、演奏、创作、绘画、舞蹈、语言、线条等方式，与其他同学一起共同表达自己对作品的理解和对作品形式的感受：会唱的唱起了一首首熟悉优美的新疆歌曲；会乐器的用竖笛、手鼓、响铃、口风琴、电子琴奏出了动听的曲子；会创作的谱写出一首首维吾尔族小曲；会绘画的画出了一幅幅维吾尔族民风图；会舞蹈的同学跳起了优美的新疆舞……那场面，你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而惊喜，因而往往会收到意外的效果。这样，让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长选择自己喜欢的形式，积极地参与到音乐的表现和创作活动中，十分主动地表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人、以美育人的目的。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上这种“看、听、讲、议、练”的教学模式，突出了师生在教学过程中的“双主体”地位，增强了学生学习音乐的兴趣和信心，既有利于培养学生丰富的想象力和创新意识，又有利于培养学生的合作能力和相关艺术领域的知识整合能力，能卓有成效地完成音乐欣赏的任务。当然，本模式也要求学生具有一定的欣赏基础和良好的欣赏习惯，有赖于教师对欣赏教材的透彻把握和优化组合。
（作者单位：629200四川省射洪县太和一中）
音乐欣赏课一般是这样进行的：（一）简介作品背景及作者生平。（二）初听作品，感受作品形象。（三）分段听赏作品，分析作品的音乐要素及表现作用。（四）完整听赏作品，熟记音乐主题。这种简单枯燥的教学模式，教师往往全盘包办，一讲到底；学生处于被动接受状态，一听到底，没能真正参与音乐欣赏活动，也没能真正理解音乐作品的内涵。根据音乐新课程标准，在多年音乐欣赏课的教学实践中，我总结了这样一种将“看、听、讲、议、练”相结合的教学模式，既能让不同层次的学生通过动手动脑动口等形式，积极主动地参与到整个音乐欣赏活动中来，又利于充分发挥师生的“双主体”作用以及互动作用，培养学生丰富的想象力和可贵的创新意识。
一、看
俗话说：“眼睛是心灵的窗户。”教育家夸美纽斯也曾说过：“应该用一切可能的方式把孩子们求知和求学的欲望激发起来。”为此，教师应根据作品的需要向学生提供多种视觉材料，如图画、实物、灯片、录象、多媒体课件等，结合学生的生活实践经验，来引导学生发挥想象和联想，为音乐作品创设一个合适的情景，为引入作品做好充分的准备。我在《春天来了》一课的教学中，先出示几幅春光明媚、鸟语花香的图画，并配上抒情的音乐，让学生边欣赏边思考：你眼中的春天是怎么样的？你喜欢春天吗？你能唱出有关春天的歌曲吗？简短的讨论后，学生十分踊跃地回答，有的说春天是最美的季节，到处鲜花盛开、春风和煦，大自然魅力无限。有的说我们非常热爱春天、渴望春天，仿佛闻到青草和鲜花的香味，仿佛看到忙碌飞舞的燕子、蝴蝶、蜜蜂……轻松而活跃的气氛一下子把学生带入了美丽的春天，同学们争先恐后演唱了关于春天的歌曲，如《春天在哪里》、《三月三》、《茉莉花》、《四季歌》、《小燕子》、《二月里来》、《小草》等，为引入作品的意境作了一个极好的创设。又例如在《雪绒花》一课的教学中，我先让学生在课外观看电影《音乐之声》，学生们都深深地被剧情所吸引、感动，有了这些做背景、铺垫，再来学习《雪绒花》的时候，学生兴趣自然高，并更能投入情感，深入理解作品，也能顺利进入下一个环节。当然，音乐并不直接培养学生任何视觉上的能力，但可以借助视觉上的优势来启发诱导学生尽快进入音乐情景。这要求教师提供视觉材料时注意实效性和启发性，同时，也要求在尽短的时间内达到预期的目的，否则，学生的想象就会信马由缰，无所指向。
二、听
音乐是听觉的艺术,要求教师给学生提供丰富的音响资料，引导学生从音响感知入手，逐步展开想象、联想，并引发情感共鸣，最后理解音乐作品的思想意境，即从喜听到动情，从动情到理解，使学生逐渐由低层次的直觉欣赏向高层次的情感欣赏、理智欣赏发展。例如，在二胡独奏曲《光明行》的欣赏教学中，我首先要求学生神情专注地将乐曲聆听一遍，使学生初步感受到作品所具有的节奏明快、富有激情的风格特点。其次，指导学生有意识地复听全曲，让学生分别感受第一段、第二段、第三段、第四段和尾声不同的思想情绪。通过分段细听和感知，通过教师对现代二胡学派的奠基人——刘天华及其乐曲创作时代背景的介绍，学生再完整地复听乐曲时，就会深深体会到在旧社会中国知识分子希望冲破黑暗、追求光明的强烈愿望，同时也会对中国民族乐器二胡的丰富艺术表现力有更深的了解。当然，用多种方式听赏作品，要求教师坚持不懈地培养学生具有良好的听赏习惯和训练不同的听赏方法，积极地参与音乐的体验活动。
三、讲
传统的教学模式中，这个环节是由教师讲作者的生平和作品的历史背景，让学生死记硬背就了事，给学生留下的印象极其模糊而不够深刻持久。我先要求学生阅读书中提供的素材，收集相关信息，结合已有的知识面和生活经验，由自己来讲，自己来学习。最后，我根据该堂音乐欣赏课的内容和特点，设计最佳的课型来讲解。例如，以音乐作品的曲式与体裁为中心。这一课型将同一曲式结构或乐曲体裁的音乐作品组合在一起进行欣赏、讲解。如将三段体音乐作品组合在一起，进行以“三段体”音乐作品为中心的音乐欣赏与讲解。或者以“进行曲”体裁为中心开展欣赏教学。这种以曲式与体裁为中心的音乐欣赏教学内容还可以有很多，如“变奏曲”、“协奏曲”、“圆舞曲”、“摇篮曲”、“组曲”等等。这种欣赏讲解除了有助于学生了解音乐曲式与体裁的有关知识外，还可以使学生充分了解到音乐内容与音乐表现形式的相互关系。同时，通过对各种曲式及体裁的音乐作品的欣赏，让学生感受到音乐的形式美。
四、议
有了前面几个环节的铺垫，学生对作品已有了一定的感性认识，要让学生引发情感共鳴，理解音乐作品的思想意境，达到预想的效果已不是难事，这要求教师除了积极地鼓励学生勇于表达自己对音乐的感受和理解外，还必须在设计论题时宜精宜简，要让学生讨论如何通过各种音乐要素来表现音乐形象。例如，在小提琴协奏曲《梁山泊与祝英台》的教学中，我让学生对每段音乐的形象和情绪进行自由的讨论、交流，并让学生大胆地说出自己的理解和看法：长笛吹奏出的引子部分描绘了春光明媚、鸟语花香的美景；独奏小提琴展示出充满诗意和浪漫色彩的爱情主题；大提琴与小提琴的对答、呼应，描绘出梁祝二人草桥结拜的情景；活泼的小快板表现主人公同窗三载、共读共玩的愉快生活；徐缓、哀伤的旋律展现十八相送、长亭惜别、难分难舍的情景；凶暴残忍的封建势力形象；锣鼓齐鸣、英台投坟的悲壮场面……安静的聆听、自由的发言、大胆的交流，让学生深深地进入音乐作品的意境，心情随着音乐情绪的变化而变化，这样的欣赏效果十分明显。当然，这要求教师具有极强的组织能力、创造能力和引导能力。多给学生以鼓励、以引导，让学生敢想敢说，进而取得最佳效果。
五、练
练的目的在于启发学生发挥自己的个性特点，运用不同的表现手段和方式再现自己心中的音乐形象，共同体验成功的乐趣，培养学生勇于表现自己的信心，激发学生的创新意识，发掘学生的创造潜能。例如，在《青春舞曲》一课的教学时，我让学生通过演唱、演奏、创作、绘画、舞蹈、语言、线条等方式，与其他同学一起共同表达自己对作品的理解和对作品形式的感受：会唱的唱起了一首首熟悉优美的新疆歌曲；会乐器的用竖笛、手鼓、响铃、口风琴、电子琴奏出了动听的曲子；会创作的谱写出一首首维吾尔族小曲；会绘画的画出了一幅幅维吾尔族民风图；会舞蹈的同学跳起了优美的新疆舞……那场面，你会为学生强烈的表现欲望和创造意识而惊喜，因而往往会收到意外的效果。这样，让不同层次的学生根据自己的表演能力和特长选择自己喜欢的形式，积极地参与到音乐的表现和创作活动中，十分主动地表达自己的情感体验，达到了音乐以情感人、以美育人的目的。
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”以上这种“看、听、讲、议、练”的教学模式，突出了师生在教学过程中的“双主体”地位，增强了学生学习音乐的兴趣和信心，既有利于培养学生丰富的想象力和创新意识，又有利于培养学生的合作能力和相关艺术领域的知识整合能力，能卓有成效地完成音乐欣赏的任务。当然，本模式也要求学生具有一定的欣赏基础和良好的欣赏习惯，有赖于教师对欣赏教材的透彻把握和优化组合。
（作者单位：629200四川省射洪县太和一中）