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瓦?阿?苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和杰出的教育实践家。苏霍姆林斯基在他的教育生涯中，始终处于教育的第一线。长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。笔者从事德育工作研究多年，有感于不少老师对“难教的儿童”的抱怨，我们一起来看看苏霍姆林斯基是如何面对和转变这些“难教的”儿童的。
一、苏霍姆林斯基“难教的”儿童教育理念
“难教的”儿童是一些由于种种原因而在智力发展上有偏差的孩子。但是，苏霍姆林斯基—贯主张没有不好的学生，只有不好的教师。所谓难教的儿童是无能的教师臆想出来而为自己的教育无能找借口。因此．没有难教儿童，只有加引号的“难教的”儿童。教育工作的一个最重要方面就是“难教的”儿童的转变工作，而且，苏霍姆林斯基把转变“难教的”儿童工作的成就作为评定教师工作成绩的一个重要的标准。
要实现这些儿童的转变，首先，要让孩子相信自己的力量，让孩子们并不感到自己低人一等，而要使孩子感受到人间崇高的快乐——掌握知识的快乐、脑力劳动的快乐、创造的快乐。其次，教师必须使“难教的”儿童成为能接受教育的人，使学习成为他确立高度自尊感的领域。另外，还必须发展“难教的”儿童智力，让他获得孩子应该在童年时期获得的一切——发展孩子的思维。为此，一方面致力于创设有利于孩子发展的环境；另一方面，致力于发展儿童的智能。
二、“难教的”儿童的转变
1、创设优美的环境，制定合理科学的作息时间，关注孩子的健康
蘇霍姆林斯纂对帕夫雷什中学的“难教的”儿童的身体和智力进行了科学的考察，他发现：这些学生很大一部分“难教”，都是因为健康状况不佳。体力充沛，对于孩子的精神生活——智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度——起决定性的作用。因此，苏霍姆林斯基注重环境以及作息时间在“难教的”儿童转变中的教育作用。
帕夫雷什中学环境优美，绿树成荫，空气清新。学校每个人都“拥有”10多棵树，而且这个“氧气厂”还在不断地扩大。在春、秋两个季节，低年级的许多课都在“绿色教室”里上。学校不允许低年级学生一天在室内进行三小时以上的脑力劳动。帕夫雷什中学只按一个班次上课，所有的课都在自然光线照射下进行。学校还定期对课桌椅进行教育检查。
苏霍姆林斯基和帕夫雷什中学的教师们同家长一起为孩子规定了作息时间和饮食制度，消除了学校作息制度和饮食制度对孩子健康和智力发展不良的影响。他们尽力防止疾病的发展，做到了凡是由于身体虚弱致使思维过程迟缓并由此导致大脑皮层细胞不活跃和易受抑制的孩子，在春、夏、秋三季都能露天睡眠，并得到富有维生素和植物杀菌素的食物。这些措施对孩子的健康和智力发展都有特别显著的效果。他们还定期对孩子的健康状况进行教育观察。实践证明：防止疾病及病患征兆，增强体质，是儿童脑力劳动以及整个精神生活完满正常的主要条件。“感觉生活富有乐趣，精力十分充沛，全然不知疲倦，这才是青少年精神力量的源泉所在。”
2、儿童信心与兴趣的恢复和培养
“难教的”儿童的教育，就是“要使周围世界的事物和现象，通过思维和情感的折射，成为一种刺激，使处于昏睡状态中的儿童大脑苏醒过来”。这首先是“难教的”儿童信心与兴趣的培养。
教师应当对“难教的”儿童特别关心，特别有耐心。教师不要用任何一个手势，任何一句话，让这些儿童感到教师对他们前途丧失信心。在每一节课上，都应使他们在认识的道路上前进一步。这将成为一种强烈的情感动力。在学习中，不要让 “难教的”儿童为低人一等而痛苦，而要设法让他们充分显示自己的才能，使他们每一个人在某一方面发现自己的长处，在某一方面表现出自己的才能来。不管学生的学习有多么困难，也不能在他们心中留下痛苦的痕迹，一定要在他们的心中培植起对书终生的尊重，对智力生活的兴趣。
3、儿童基本智能的培养
童年时期没有从周围人那里得到对他发展来说是应当得到的东西，这是一些孩子成为“难教的”儿童的主要原因。因此，为了弥补儿童智力发展上的缺陷，苏霍姆林斯基特别重视对“难教的”儿童基本智能的训练，不仅开设了特别的思维训练课，而且，还具体地提出了学生应当掌握的最重要的思维技能和技巧，即十二种能力：(1)观察能力；(2)思维能力；(3)表达能力；(4)阅读能力；(5)区分所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性；(6)书写能力；(7)能找到有关需要了解问题的书；(8)能在书中找到有关问题的材料；(9)能在阅读中对所读的东西进行初步的逻辑分析；(10)能听教师讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来；(11)能阅读文章，能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示；(12)会写作文。这些智力训练，都有助于使儿童的智力发展逐渐赶上来，使他们不再是“难教的”儿童。
总之，苏霍姆林斯基认为，多数“难教的”儿童不一定是我们老师心目中的“差生”，他们属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有“觉醒”的学生，他们的学习成绩呈现低迷状态，是由多种因素造成的，教师的职责是发现他们的“闪光点”，唤起他们思维的“觉醒”，让他们输入自强和成功的“意念”。一旦教师将他们的“思维”唤醒，采用方法得当，那些看起来“山重水复疑无路”的学生，必定会出现“柳暗花明又一村”的局面。
参考资料
1．苏霍姆林斯基著《和青年校长的谈话》上海教育出版社1983年版
2．苏霍姆林斯基著《帕夫雷什中学》教育科学出版社1983年版
3．苏霍姆林斯基著《让少年一代健康成长)教育科学出版社1984年版
4．苏霍姆林斯基著《学生的精神世界》教育科学出版社1981年版
5.苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》天津人民出版社1981年版
（作者单位：410215湖南省望城县南湖中学）
一、苏霍姆林斯基“难教的”儿童教育理念
“难教的”儿童是一些由于种种原因而在智力发展上有偏差的孩子。但是，苏霍姆林斯基—贯主张没有不好的学生，只有不好的教师。所谓难教的儿童是无能的教师臆想出来而为自己的教育无能找借口。因此．没有难教儿童，只有加引号的“难教的”儿童。教育工作的一个最重要方面就是“难教的”儿童的转变工作，而且，苏霍姆林斯基把转变“难教的”儿童工作的成就作为评定教师工作成绩的一个重要的标准。
要实现这些儿童的转变，首先，要让孩子相信自己的力量，让孩子们并不感到自己低人一等，而要使孩子感受到人间崇高的快乐——掌握知识的快乐、脑力劳动的快乐、创造的快乐。其次，教师必须使“难教的”儿童成为能接受教育的人，使学习成为他确立高度自尊感的领域。另外，还必须发展“难教的”儿童智力，让他获得孩子应该在童年时期获得的一切——发展孩子的思维。为此，一方面致力于创设有利于孩子发展的环境；另一方面，致力于发展儿童的智能。
二、“难教的”儿童的转变
1、创设优美的环境，制定合理科学的作息时间，关注孩子的健康
蘇霍姆林斯纂对帕夫雷什中学的“难教的”儿童的身体和智力进行了科学的考察，他发现：这些学生很大一部分“难教”，都是因为健康状况不佳。体力充沛，对于孩子的精神生活——智力的发展、思维、注意、记忆及专心程度——起决定性的作用。因此，苏霍姆林斯基注重环境以及作息时间在“难教的”儿童转变中的教育作用。
帕夫雷什中学环境优美，绿树成荫，空气清新。学校每个人都“拥有”10多棵树，而且这个“氧气厂”还在不断地扩大。在春、秋两个季节，低年级的许多课都在“绿色教室”里上。学校不允许低年级学生一天在室内进行三小时以上的脑力劳动。帕夫雷什中学只按一个班次上课，所有的课都在自然光线照射下进行。学校还定期对课桌椅进行教育检查。
苏霍姆林斯基和帕夫雷什中学的教师们同家长一起为孩子规定了作息时间和饮食制度，消除了学校作息制度和饮食制度对孩子健康和智力发展不良的影响。他们尽力防止疾病的发展，做到了凡是由于身体虚弱致使思维过程迟缓并由此导致大脑皮层细胞不活跃和易受抑制的孩子，在春、夏、秋三季都能露天睡眠，并得到富有维生素和植物杀菌素的食物。这些措施对孩子的健康和智力发展都有特别显著的效果。他们还定期对孩子的健康状况进行教育观察。实践证明：防止疾病及病患征兆，增强体质，是儿童脑力劳动以及整个精神生活完满正常的主要条件。“感觉生活富有乐趣，精力十分充沛，全然不知疲倦，这才是青少年精神力量的源泉所在。”
2、儿童信心与兴趣的恢复和培养
“难教的”儿童的教育，就是“要使周围世界的事物和现象，通过思维和情感的折射，成为一种刺激，使处于昏睡状态中的儿童大脑苏醒过来”。这首先是“难教的”儿童信心与兴趣的培养。
教师应当对“难教的”儿童特别关心，特别有耐心。教师不要用任何一个手势，任何一句话，让这些儿童感到教师对他们前途丧失信心。在每一节课上，都应使他们在认识的道路上前进一步。这将成为一种强烈的情感动力。在学习中，不要让 “难教的”儿童为低人一等而痛苦，而要设法让他们充分显示自己的才能，使他们每一个人在某一方面发现自己的长处，在某一方面表现出自己的才能来。不管学生的学习有多么困难，也不能在他们心中留下痛苦的痕迹，一定要在他们的心中培植起对书终生的尊重，对智力生活的兴趣。
3、儿童基本智能的培养
童年时期没有从周围人那里得到对他发展来说是应当得到的东西，这是一些孩子成为“难教的”儿童的主要原因。因此，为了弥补儿童智力发展上的缺陷，苏霍姆林斯基特别重视对“难教的”儿童基本智能的训练，不仅开设了特别的思维训练课，而且，还具体地提出了学生应当掌握的最重要的思维技能和技巧，即十二种能力：(1)观察能力；(2)思维能力；(3)表达能力；(4)阅读能力；(5)区分所读的东西的逻辑上完整的各部分，找出它们之间的相互联系和相互依存性；(6)书写能力；(7)能找到有关需要了解问题的书；(8)能在书中找到有关问题的材料；(9)能在阅读中对所读的东西进行初步的逻辑分析；(10)能听教师讲解并能同时把教师讲述的内容简要地记录下来；(11)能阅读文章，能同时听懂教师关于如何理解课文和各个逻辑组成部分的指示；(12)会写作文。这些智力训练，都有助于使儿童的智力发展逐渐赶上来，使他们不再是“难教的”儿童。
总之，苏霍姆林斯基认为，多数“难教的”儿童不一定是我们老师心目中的“差生”，他们属于“闪光点”尚未被发现或思维还没有“觉醒”的学生，他们的学习成绩呈现低迷状态，是由多种因素造成的，教师的职责是发现他们的“闪光点”，唤起他们思维的“觉醒”，让他们输入自强和成功的“意念”。一旦教师将他们的“思维”唤醒，采用方法得当，那些看起来“山重水复疑无路”的学生，必定会出现“柳暗花明又一村”的局面。
参考资料
1．苏霍姆林斯基著《和青年校长的谈话》上海教育出版社1983年版
2．苏霍姆林斯基著《帕夫雷什中学》教育科学出版社1983年版
3．苏霍姆林斯基著《让少年一代健康成长)教育科学出版社1984年版
4．苏霍姆林斯基著《学生的精神世界》教育科学出版社1981年版
5.苏霍姆林斯基著《给教师的一百条建议》天津人民出版社1981年版
（作者单位：410215湖南省望城县南湖中学）