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探究式教学是指以探究为主的教学,具体来说就是在教学过程中通过创设情境为学生提供充分自由表达、质疑、讨论问题的机会,让学生在教师的启发、诱导下将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。总结多年的教学经验,我对小学语文探究式教学的思考如下:
一、创设情境,激活自主探索的思维
创设情境是探究式教学成功的前提。创设情境的目的就是要把学生的思维带入新的学习背景中,让他们产生一种积极发现、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。
1.创设认知矛盾的情境
如:教《我的战友邱少云》一文时,学生初读课文后,我启发学生回忆自己平时不小心被开水烫着、被火柴梗烧着时的感觉,有的说会大声惊叫,有的说会哭出来。然后,出示文章的重点段:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟,该有多大的毅力啊!是什么力量使他忍住常人所不能忍的事呢?”从而让学生带着疑问去探究。
2.创设认知冲突的情境
如:学习《白杨》一文时,我先让学生读题,再说说课文是写什么的?有的学生说是写爸爸的,这时我出示了四个答案:①专门写人;②专门写物;③既写人也写物;④表面写物实际写人。这样,就使学生的认知产生了冲突,我趁机引导学生探究,到文中找答案,并要求找到根据。
3.创设兴趣激发的情境
探究式教学就是一种激发式教学,精心的情境设置,就是要引导学生从不同的视角、通过不同的思维方式选择探求问题的解决办法,激发学生自主探究的兴趣。为此,可以让学生自主选择一个内容,带着疑问去探究,更要鼓励学生就同一内容组成临时探究小组,共同合作交流。这样,学学之间就有了多元的优势互补。课外,要鼓励学生更多地与同伴共同探讨,探究大家都感兴趣的课题。
二、a巧拨妙引,教给学生自主探究的方法
学生是学习的主人,探究式教学提倡让学生自主探究,但并不是放任自流,教师要巧妙点拨、相机诱导,在教学中教给学生自主探究的方法。
1.围绕矛盾处质疑
语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方,引导学生围绕矛盾大胆质疑,是寻找自主探究切入点的方法之一。如:教学《再见了,亲人》一文时,我先让学生查查“亲人”的意思(指有血缘关系的人),再说说这里的亲人是谁(大娘、小金花、大嫂等许许多多的朝鲜人民)。然后引导学生自主质疑:“明明不是亲人,课文为什么称他们是‘亲人’呢?”像这样的提纲挚领般的问题正是学生自主探索的最好起点。
2.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹,在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。如:学习《詹天佑》一文时,我让学生当詹天佑博物馆的工作人员,向外宾(同学)介绍詹天佑的事迹,讲解开凿隧道、设计“人”字形线路的示意图。为了使自己进入那种情境,当好工作人员这一角色,学生主动、积极地学习、研究课文,取得了很好的效果。
3.捕捉“空白”点延伸
课文是例子,更是艺术品,有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点,尽情发挥想象,是寻找探究之路的最好切入点。如:《忆铁人》一文中,铁人说的一句话:“哦……咳!”两个字,三个标点,言简意赅,值得深究。我引导学生抓住这一“空白”点,联系上下文,延伸想象,体会铁人当时的心情,把握铁人的品质。
4.抓住模糊点深究
课文的语言具有模糊性,对课文的理解可以是多元的。因此,教师要鼓励学生抓住文中的模糊点去探究,去探索,直陈己见。如:教学《落花生》一文时,文章的中心用父亲的一句话来点明:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”如何让学生确切地理解这句话,是教学中的重点,也是难点。我引导学生这样去深究:人应该做花生那样的人,还是做桃子、石榴、苹果那样的人,或者是两者兼而有之?让学生根据不同的看法分成正方、反方,进行辩论。在激烈的争论中,学生对“二十一世纪应该做怎样的人”这一问题,就有了自己的体会和看法。
5.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中,要引导学生挖掘教材中的思维定势点,反向思考,拓展空間,引发创造。如:学习《滥竽充数》一文时,引导学生思考:多少年来,人们在理解这则寓言的故事时,都把责任推到南郭先生身上,这合理吗?为什么?让学生在研究、讨论中明白:如果齐宣王深入实际,了解实情;如果其他人出于善意,给予指正;如果家里人目光远大,不贪小利,南郭先生就不会落到如此下场。
当然,教学改革是一个不断摸索、创新的过程。小学语文探究式教学的运用、教学活动计划的设计,一定要根据教材内容和教材设备来拟定,充分照顾到学生的自主性、参与性、趣味性和创新性,最大限度地发挥学习者的优势,取得最佳效果。
【组稿编辑:李 冰】
(作者单位:562414贵州省兴义市雄武乡中心小学)
一、创设情境,激活自主探索的思维
创设情境是探究式教学成功的前提。创设情境的目的就是要把学生的思维带入新的学习背景中,让他们产生一种积极发现、积极探究的心理取向,使学生敢想、敢问、敢说,从而诱发探究的意识,激活探究的思维。
1.创设认知矛盾的情境
如:教《我的战友邱少云》一文时,学生初读课文后,我启发学生回忆自己平时不小心被开水烫着、被火柴梗烧着时的感觉,有的说会大声惊叫,有的说会哭出来。然后,出示文章的重点段:“邱少云像千斤巨石一般,趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才慢慢熄灭。这个伟大的战士,直到最后一息也没挪动一寸地方,没发出一声呻吟,该有多大的毅力啊!是什么力量使他忍住常人所不能忍的事呢?”从而让学生带着疑问去探究。
2.创设认知冲突的情境
如:学习《白杨》一文时,我先让学生读题,再说说课文是写什么的?有的学生说是写爸爸的,这时我出示了四个答案:①专门写人;②专门写物;③既写人也写物;④表面写物实际写人。这样,就使学生的认知产生了冲突,我趁机引导学生探究,到文中找答案,并要求找到根据。
3.创设兴趣激发的情境
探究式教学就是一种激发式教学,精心的情境设置,就是要引导学生从不同的视角、通过不同的思维方式选择探求问题的解决办法,激发学生自主探究的兴趣。为此,可以让学生自主选择一个内容,带着疑问去探究,更要鼓励学生就同一内容组成临时探究小组,共同合作交流。这样,学学之间就有了多元的优势互补。课外,要鼓励学生更多地与同伴共同探讨,探究大家都感兴趣的课题。
二、a巧拨妙引,教给学生自主探究的方法
学生是学习的主人,探究式教学提倡让学生自主探究,但并不是放任自流,教师要巧妙点拨、相机诱导,在教学中教给学生自主探究的方法。
1.围绕矛盾处质疑
语文教材中常常有一些看似矛盾其实合理的地方,引导学生围绕矛盾大胆质疑,是寻找自主探究切入点的方法之一。如:教学《再见了,亲人》一文时,我先让学生查查“亲人”的意思(指有血缘关系的人),再说说这里的亲人是谁(大娘、小金花、大嫂等许许多多的朝鲜人民)。然后引导学生自主质疑:“明明不是亲人,课文为什么称他们是‘亲人’呢?”像这样的提纲挚领般的问题正是学生自主探索的最好起点。
2.扣住情境点换位
课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹,在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方,或借用文中角色,或引入相关角色,或充当某些角色,去换位思考。如:学习《詹天佑》一文时,我让学生当詹天佑博物馆的工作人员,向外宾(同学)介绍詹天佑的事迹,讲解开凿隧道、设计“人”字形线路的示意图。为了使自己进入那种情境,当好工作人员这一角色,学生主动、积极地学习、研究课文,取得了很好的效果。
3.捕捉“空白”点延伸
课文是例子,更是艺术品,有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点,尽情发挥想象,是寻找探究之路的最好切入点。如:《忆铁人》一文中,铁人说的一句话:“哦……咳!”两个字,三个标点,言简意赅,值得深究。我引导学生抓住这一“空白”点,联系上下文,延伸想象,体会铁人当时的心情,把握铁人的品质。
4.抓住模糊点深究
课文的语言具有模糊性,对课文的理解可以是多元的。因此,教师要鼓励学生抓住文中的模糊点去探究,去探索,直陈己见。如:教学《落花生》一文时,文章的中心用父亲的一句话来点明:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”如何让学生确切地理解这句话,是教学中的重点,也是难点。我引导学生这样去深究:人应该做花生那样的人,还是做桃子、石榴、苹果那样的人,或者是两者兼而有之?让学生根据不同的看法分成正方、反方,进行辩论。在激烈的争论中,学生对“二十一世纪应该做怎样的人”这一问题,就有了自己的体会和看法。
5.挖掘定势点创新
思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中,要引导学生挖掘教材中的思维定势点,反向思考,拓展空間,引发创造。如:学习《滥竽充数》一文时,引导学生思考:多少年来,人们在理解这则寓言的故事时,都把责任推到南郭先生身上,这合理吗?为什么?让学生在研究、讨论中明白:如果齐宣王深入实际,了解实情;如果其他人出于善意,给予指正;如果家里人目光远大,不贪小利,南郭先生就不会落到如此下场。
当然,教学改革是一个不断摸索、创新的过程。小学语文探究式教学的运用、教学活动计划的设计,一定要根据教材内容和教材设备来拟定,充分照顾到学生的自主性、参与性、趣味性和创新性,最大限度地发挥学习者的优势,取得最佳效果。
【组稿编辑:李 冰】
(作者单位:562414贵州省兴义市雄武乡中心小学)