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小学语文课语言优美、浅显易懂是落实大纲要求的极佳载体,如果在阅读教学中能精读课文,就能优化阅读教学,使学生不仅学到语言,而且在思想上也得到启迪,在情感上受到熏陶。
现就小学语文教学中的阅读教学谈谈我的三点看法:
一、重视学生朗读的指导和训练
朗读有助于真切地感受课文,有助于因声明文、领略课文的精妙之处,有助于增强语感。它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
如:在教学《找骆驼》一课时,在学生阅读课文的基础上引导学生自己提出问题:这一课里写谁找骆驼?找到没有?怎样找到骆驼的?这样,学生从中弄清这些问题时心里就产生了学习的欲望,这时教师就要把握时机布置学生自由朗读课文并提出如下几方面要求:①读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。②一边读一边思考前面提出的问题。③读完后,标出自然段,画出文中的生字词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字、新词的感知,又有对课文内容的初步了解。长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读、一边想、一边读、一边画的良好阅读习惯。
二、重视理解性阅读
语文课本中的课文,要抓住重点进行理解朗读,特别是对精彩语句、疑点的阅读,需要下功夫。要把读书的时间还给学生,充分相信学生能读懂课文,让学生在自主实践中学会读书,引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考,引导学生入境入情地读,在读的过程中要使学生有感情地朗读,培养语感,加强情感和美的熏陶。在教学时避免单调、枯燥,特别是遇到长句子或学生不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。
1.把握朗读语气。语言可以描述人物的内心世界,展现事件的发展,通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动,这就是课文的重点。如:《灰雀》一文通过写列宁和孩子的对语,表现了列宁对孩子的尊重和爱护。由此,启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。
2.把握语速与语调。学生能用合适的语速、语调朗读课文,意味着他对课文的理解有了一定的深度。如:《狮子和鹿》一文的第三段和第四段教学时,我是这样启发学生的:读鹿对自己的角和腿的不同评价时,要读出截然不同的语气,对角是喜爱、赞美:“啊!我的身段是多么匀称,我的角多么精美、别致,如像两束美丽的珊瑚”要读出自我欣赏、自我赞美的感情,“啊”、“多么”、“多么”要拉长读,抒情一些。而对腿则不满和抱怨;“唉!这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”要读出叹息、抱怨的情绪,“唉”、“太细了”语调低、语速慢。必须区分两种不同的态度和感情。
三、重视运用性朗读
任何一种知识、技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习和运用,对于提高阅读能力来說,最好的办法仍是读书。因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如:学完《灰雀》,可让学生读《我不能失信》;学完《狮子和鹿》,可让学生阅读《陶罐和铁罐》等。这种迁移性的训练,让学生把所学知识与方法及时地加以运用,不仅培养、提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累。
(作者单位:617200四川省米易县撒莲小学)
现就小学语文教学中的阅读教学谈谈我的三点看法:
一、重视学生朗读的指导和训练
朗读有助于真切地感受课文,有助于因声明文、领略课文的精妙之处,有助于增强语感。它是最经常、最重要的阅读训练,也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。
如:在教学《找骆驼》一课时,在学生阅读课文的基础上引导学生自己提出问题:这一课里写谁找骆驼?找到没有?怎样找到骆驼的?这样,学生从中弄清这些问题时心里就产生了学习的欲望,这时教师就要把握时机布置学生自由朗读课文并提出如下几方面要求:①读准字音,遇到难读的词语、句子多读几遍。②一边读一边思考前面提出的问题。③读完后,标出自然段,画出文中的生字词。学生此时按要求进行的自由式朗读既有对生字、新词的感知,又有对课文内容的初步了解。长期这样训练,学生就会在不知不觉中形成从整体上着手,一边读、一边想、一边读、一边画的良好阅读习惯。
二、重视理解性阅读
语文课本中的课文,要抓住重点进行理解朗读,特别是对精彩语句、疑点的阅读,需要下功夫。要把读书的时间还给学生,充分相信学生能读懂课文,让学生在自主实践中学会读书,引导学生把自己当作课文中的人物去感受、去体验、去思考,引导学生入境入情地读,在读的过程中要使学生有感情地朗读,培养语感,加强情感和美的熏陶。在教学时避免单调、枯燥,特别是遇到长句子或学生不容易读好的句子,教师要发挥示范作用。
1.把握朗读语气。语言可以描述人物的内心世界,展现事件的发展,通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动,这就是课文的重点。如:《灰雀》一文通过写列宁和孩子的对语,表现了列宁对孩子的尊重和爱护。由此,启发学生读好他们之间的对话就可以较好地理解课文内容。
2.把握语速与语调。学生能用合适的语速、语调朗读课文,意味着他对课文的理解有了一定的深度。如:《狮子和鹿》一文的第三段和第四段教学时,我是这样启发学生的:读鹿对自己的角和腿的不同评价时,要读出截然不同的语气,对角是喜爱、赞美:“啊!我的身段是多么匀称,我的角多么精美、别致,如像两束美丽的珊瑚”要读出自我欣赏、自我赞美的感情,“啊”、“多么”、“多么”要拉长读,抒情一些。而对腿则不满和抱怨;“唉!这四条腿太细了,怎么配得上这两只美丽的角呢?”要读出叹息、抱怨的情绪,“唉”、“太细了”语调低、语速慢。必须区分两种不同的态度和感情。
三、重视运用性朗读
任何一种知识、技能的内化,必须在理解的基础上进行反复练习和运用,对于提高阅读能力来說,最好的办法仍是读书。因此,在理解学习课文的基础上,教师要敢于放手让学生自行阅读与课文配套的自读课本上的文章。如:学完《灰雀》,可让学生读《我不能失信》;学完《狮子和鹿》,可让学生阅读《陶罐和铁罐》等。这种迁移性的训练,让学生把所学知识与方法及时地加以运用,不仅培养、提高了学生的阅读能力,而且拓宽了学生的视野,丰富了学生的语言积累。
(作者单位:617200四川省米易县撒莲小学)