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识字是小学低年级语文的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。这就要求教师在语文教学中采用多样的教学方法,教给学生多样的识字方法,激发学生学习语文的乐趣。
一、联想识字
语言文字来源于生活,回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加强学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,我适时引导:“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’。”(对呀,我们班的数学老师正是姓颜。)那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩。生活资源是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中,在识记“宽”这个字时,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”。
在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记,同时教给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声幾种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论:“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系。”同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些是带有‘木’的字,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。又如;在课文《神奇的塔》一文中要认识的字,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’。”有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识记的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通,拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生,注意力不集中,容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛、提高学生的识记能力是不言而喻的。
1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以在较大范围内检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对一些生字的熟悉程度。这样,教学时就可以有侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上,我也进行了“改良”:一开始,我先用掌声和学生进行互动:“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调味剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维和灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手,边拍边说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生还可以自己进行拓展,比如:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高了学生的识字乐趣,增强了识记效果。
四、情境中识字
在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出:在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。例如:在教学科教版《做什么事最快乐》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙正要过河,河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。当学生正被吸引时,我适时地说:“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河,学生脸上的喜悦溢于言表,当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终高昂,这主要得益于教学情境的营造。
识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
【组稿编辑:周希林】
(作者单位:416200湖南省凤凰县新场完小)
一、联想识字
语言文字来源于生活,回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加强学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学教科版第二册《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,我适时引导:“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是颜老师的‘颜’。”(对呀,我们班的数学老师正是姓颜。)那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩。生活资源是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。
语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇”。我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中,在识记“宽”这个字时,学生运用了拆字法,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方法过分生硬牵强,也脱离了汉字的本身含义。因此,在教学时,我引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个字,从而记住了“宽”。
在识字教学中,把学生熟识的语言因素作为主要材料,充分利用学生的生活经验或者联系课文来帮助识记,同时教给学生识字方法,对于提高学生的识字效果是十分有用的。
二、归类识字
从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声幾种,都有一定的规律。教学时,我们如果能够帮助学生进行适当的归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围。例如:教科版第二册《识字一 2》,要认识的“树、松、柏、杨、梨、枝、材”都是形声字,都带有“木”。教学时,我就引导学生观察,从而发现这些字的共同点和不同点,从而使学生得出结论:“这些生字都带有‘木’,都跟树木有关系。”同时进行拓展,让学生想一想还认识哪些是带有‘木’的字,然后进行交流。在这个过程中,学生不仅认识了本课的生字,而且还认识了一些课外的生字,拓宽了识字面。又如;在课文《神奇的塔》一文中要认识的字,我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记,通过观察比较,学生的回答还真的很出彩。有的学生说:“这三个生字都带有‘丁’,带‘火’的是‘灯’,带‘厂’的是‘厅’,带‘扌’的是‘打’。”有的学生说:“因为有‘火’才能点‘灯’,用手才能‘打’。”这样把一些带有共同点的字进行人为的归类,通过比较,提高了识记的效果,也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用,既有助于学生新旧知识的衔接,形成一定的识字结构,又有助于学生触类旁通,拓宽识字面。
三、游戏识字
低年级的学生,注意力不集中,容易分心,如果只是一味地识字,是无法很好地吸引学生的注意力的,对于识字的效果也会降低。因此,在识字过程中使用学生最喜欢的游戏,对于吸引学生的注意力、活跃课堂气氛、提高学生的识记能力是不言而喻的。
1.开火车的游戏法。这是一种有着“悠久历史”的游戏方法。这种游戏可以在较大范围内检查学生的识字效果,对于调动学生的学习积极性很有好处。通常,在识字一开始,我会运用开火车的形式,了解一下学生对一些生字的熟悉程度。这样,教学时就可以有侧重地进行教学,可以提高学习效果。在巩固环节,我会使用开火车的方法,对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上,我也进行了“改良”:一开始,我先用掌声和学生进行互动:“火车火车往哪儿开?”“火车火车往这儿开!”而且形式也多样了,有单轨火车、双轨火车,还有环城火车、翻山火车等等。形式多样、操作简单的开火车游戏法,给识字过程带来了调味剂,对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
2.欢乐对对碰的游戏法。这个游戏,主要是激发学生的多向思维和灵活识字的能力。例如:在教科版第二册《识字一 1》中,在巩固阶段,我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”,让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏,在这个过程中,把部件和汉字组成新的汉字,同桌互相拍手,边拍边说:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘火’一碰,伙伙。”学生还可以自己进行拓展,比如:“欢乐对对碰,我来碰一碰,‘亻’和‘门’一碰,们们。”借助这样的形式,让学生在游戏中进行汉字重组,培养了学生的思维能力,提高了学生的识字乐趣,增强了识记效果。
四、情境中识字
在识字教学中,单纯的识字会让学生感到枯燥乏味,这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中,也明确提出:在识字教学中,要运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。例如:在教学科教版《做什么事最快乐》一文中,配合课文内容,我制作了生动的课件,在课件中,一只可爱的青蛙正要过河,河中间有一片片碧绿的荷叶,荷叶上是这一课正要认识的生字。当学生正被吸引时,我适时地说:“这只小青蛙想过河,可是遇到了困难,同学们愿意帮帮它吗?”“愿意!”学生的回答十分响亮,看来他们的热情被调动起来了。“好,让我们一起行动吧!只要你用最好的方法记住荷叶上的字,青蛙就能跳过河了。”在接下来的时间里,学生的积极性很高,识记的方法多样,看着因为自己的帮助青蛙一步一步地跳过河,学生脸上的喜悦溢于言表,当我代替青蛙感谢同学们的帮忙时,班级沸腾了,学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程,学生的情绪始终高昂,这主要得益于教学情境的营造。
识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大,在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法来激发学生的学习兴趣,才能使学生掌握多样的识字方法,促进学生识记效果的提高。总之,我们只有因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法,才能使学生更加热爱语言文字,真正享受到语言文字带来的实实在在的快乐。
【组稿编辑:周希林】
(作者单位:416200湖南省凤凰县新场完小)