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那作为一名普通的小学数学教员，如何在小学数学课堂教学中培养学生的创新思维呢？我认为应从以下几个方面着手。
一、确定创新性教学目标
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。教学任务的确定、教学方法的选择、教学手段的运用等等，都要依据教学目标确定方向。因此，教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素。教学目标在不同的时期具有不同的内涵，在创新素质教育的今天，必须确定创新性教学目标。因此，教师在确定教学目标时，要挖掘教学内容当中的创新因素。
我在备课时，首先按照创新教育理论要求思考找出了创新点，然后再按教学目标理论要求对教学目标进行了陈述。确定这样的创新型教学目标，再进行教学，整个课堂生动活泼，自由、创新。
二、创设情境，激发求知欲
1重视每节课的导入环节。根据儿童的心里特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。
2重视整节课中问题情境的创设。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知” ，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相连的内容、题材，给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。
三、留给学生思考的时间和空间
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。
四、培养学生自己动手的能力，开展多种创造性的活动杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应从美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处并正确认识。
五、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价评价具有监测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的学习情况，以便调控教学。科学的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的思维。如果评价不当，会适得其反。因此要实施以培养学生思维为主要目的的学习评价。
1“延时”评价。不轻易、草率的评价学生的发言和作业，而应适当延时，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
2“多值”评价。传统的课堂评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价，这样容易消弱学生的思维活动。应根据学生的思维实际作出多值评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新精神等。同时还要十分注重评价的“相对性”，有些解法虽繁，但更磨砺思维和意志；有些想法虽有错误，但能给其他同学以警示。通过多值评价，充分挖掘全班同学的智慧，创设知识共享的气氛。
3“激励评价”。对于学生提出的各种问题，教师应认真对待，认真听取，而且鼓励学生善于提出问题。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，错误也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。要使每个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。
一、确定创新性教学目标
教学目标对教师的教和学生的学起着定向作用，使教学中的师生活动有明确的共同指向。教学任务的确定、教学方法的选择、教学手段的运用等等，都要依据教学目标确定方向。因此，教学目标被教育理论家们称为教学活动的第一要素。教学目标在不同的时期具有不同的内涵，在创新素质教育的今天，必须确定创新性教学目标。因此，教师在确定教学目标时，要挖掘教学内容当中的创新因素。
我在备课时，首先按照创新教育理论要求思考找出了创新点，然后再按教学目标理论要求对教学目标进行了陈述。确定这样的创新型教学目标，再进行教学，整个课堂生动活泼，自由、创新。
二、创设情境，激发求知欲
1重视每节课的导入环节。根据儿童的心里特点，在导入新课时，创设问题情境，激发学习兴趣，造成认知的矛盾冲突，从而激发学生求知的欲望。
2重视整节课中问题情境的创设。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知” ，学习效果一定明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。 在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相连的内容、题材，给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。
三、留给学生思考的时间和空间
学生创新意识的培养和形成，必须有他们自己的时间和空间。没有学生思考的时间和空间，也就没有思考的存在，当然也就不会有创新意识。所以，在教学中教师必须给学生提供足够思考的时间和空间。在教学过程中，教师提出的问题不能太简单、太直接，学生不加思考便可答出，而要有一定的思维空间。凡教师提出的有思考价值的问题，都要给学生提供足够的思考时间。
四、培养学生自己动手的能力，开展多种创造性的活动杨振宁博士曾做过这样的对比，中国学生学习成绩比一起学习的美国学生好得多，然而，十年后，科研成果却比人家少得多，原因何在？就在于美国的学生思维活跃，动手能力和创新能力强。因此，我们的教育应从美国吸取一些好的方法，多给学生一些自由时间，让学生多做一些创造性的工作。教师要让学生积极参与课堂，开动脑筋，拓宽思维，并发现自己在分析问题、解决问题时的不足之处并正确认识。
五、实施以“激励和激活思维为主要目的”的学习评价评价具有监测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生的学习情况，以便调控教学。科学的评价可以有力地调动学生学习的积极性，激活学生的思维。如果评价不当，会适得其反。因此要实施以培养学生思维为主要目的的学习评价。
1“延时”评价。不轻易、草率的评价学生的发言和作业，而应适当延时，待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于学生产生思维的触角。
2“多值”评价。传统的课堂评价经常采用二值判断，即只在“对”与“错”上评价，这样容易消弱学生的思维活动。应根据学生的思维实际作出多值评价，即不仅指出“对”与“错”，还应指出“好”与“坏”、“繁”与“简”、“难”与“易”，是否有创新精神等。同时还要十分注重评价的“相对性”，有些解法虽繁，但更磨砺思维和意志；有些想法虽有错误，但能给其他同学以警示。通过多值评价，充分挖掘全班同学的智慧，创设知识共享的气氛。
3“激励评价”。对于学生提出的各种问题，教师应认真对待，认真听取，而且鼓励学生善于提出问题。对于学生的认识，正确的要充分肯定，有个人独特认识的要大力鼓励，错误也不要直接否定，要在肯定学生已经积极思考的前提下，引导学生再想一想，或听一听别人的意见。要使每个学生在他的最近发展区内得到发展，享受成功的快乐。