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一、拉近学生与习作的距离，激发学生习作兴趣
1. 消除心理障碍 诱发习作兴趣。小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地开始习作，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。如：在一节美术公开课上，美术老师精彩的教学深深的吸引了孩子们，课堂上同学们积极参与，充分实践，一件件精美的手工制品呈现在眼前，听课的老师都赞叹不已，孩子们的脸上也洋溢着笑容。基于此我让同学们写下自己制作手工的过程及感受，因为是亲身经历和体验到的，所以孩子们写得很轻松，并从中享受到了快乐，从而诱发了学生的习作兴趣。
2.开拓作文题材 激发习作兴趣。“生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉。”现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与小学生的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄，学生无话可写的状况，有利于激发习作兴趣。如：想象作文、看图作文、照片作文、生活作文、科技作文、观察作文等题材是学生感兴趣的内容，只有觉得有话可写，写出来的文章才真实、具体、生动。
3.表达形式多样 激起习作兴趣。作文教学的目的是为了提高语言的表达能力，所以必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，应该鼓励学生表达不拘一格。课内可通过片断作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力；课外可利用特定的节日（如：教师节、儿童节、妇女节、劳动节、国庆节……）让学生动手、动脑表达一份特殊的真诚。如：教师节前夕，学生纷纷给老师寄贺卡，写贺信，也有的学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师，谢谢您》、《我与老师》、《老师，我想对你说……》等一连串情真意切的文章，即抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙往日师生之间的误会。这样既增进了师生的感情，又提高了学生的写作水平，进一步激发了学生习作的兴趣。
4.赏识鼓励 保护习作兴趣。不管什么样的作文，都是学生劳动的成果，学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。面对学生幼稚的作品，老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”，最大限度地挖掘不同层次学生作文的優点，细心发现他们的点滴进步。以肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使是提出不足和努力方向，语言也要委婉，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心，保护学生习作的兴趣。
二、让习作走进生活，多种途径培养学生的习作兴趣
1.让学生走进生活。 学校生活是学生生活极重要的组成部分，在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次的主题班会、六一歌唱比赛、学校体操比赛、体育课上的游戏、语文课上的“朗诵比赛”等等。更要关注家庭生活，学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做家务、接电话、过生日等。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，写快乐，快乐写，……久而久之，学生就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。
2.让学生走进大自然 。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知。 在万物复苏的季节，我组织学生们去找春天，在花圃、在操场、在墙角、在路边，他们为自己慧眼独具而惊喜，一丝丝桃红嫩绿在孩子们笔下生出。之后，我又要求他们对自己找到的“春”跟踪记录，记下它们的细微变化，记下它们的四季变化，费时虽长，但学生养成了仔细观察的习惯，学会了描写植物，还从中感受到生活的美好，习作的乐趣。这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
3.让学生走进书籍。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。我们可以指导学生用眼睛读，用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……读书破万卷，下笔如有神。向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。我们应指导学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。我们还可组织比赛和评比，组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。从而使学生做到读写结合，以读促写，导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。
要真正落实语言的积累，还应让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录备案，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”。
总之，“兴趣是最好的老师。”激发学生的习作兴趣，也就是要做到寓写于乐。只有根据学生的心理特点，生活特点，结合他们的环境因素，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。我们应该不断地探索有利于激发学生习作兴趣的行之有效的方法，为学生的习作之路搭一座桥，帮助他们学会习作，享受习作带来的快乐。
1. 消除心理障碍 诱发习作兴趣。小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地开始习作，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。如：在一节美术公开课上，美术老师精彩的教学深深的吸引了孩子们，课堂上同学们积极参与，充分实践，一件件精美的手工制品呈现在眼前，听课的老师都赞叹不已，孩子们的脸上也洋溢着笑容。基于此我让同学们写下自己制作手工的过程及感受，因为是亲身经历和体验到的，所以孩子们写得很轻松，并从中享受到了快乐，从而诱发了学生的习作兴趣。
2.开拓作文题材 激发习作兴趣。“生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉。”现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与小学生的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄，学生无话可写的状况，有利于激发习作兴趣。如：想象作文、看图作文、照片作文、生活作文、科技作文、观察作文等题材是学生感兴趣的内容，只有觉得有话可写，写出来的文章才真实、具体、生动。
3.表达形式多样 激起习作兴趣。作文教学的目的是为了提高语言的表达能力，所以必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，应该鼓励学生表达不拘一格。课内可通过片断作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力；课外可利用特定的节日（如：教师节、儿童节、妇女节、劳动节、国庆节……）让学生动手、动脑表达一份特殊的真诚。如：教师节前夕，学生纷纷给老师寄贺卡，写贺信，也有的学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师，谢谢您》、《我与老师》、《老师，我想对你说……》等一连串情真意切的文章，即抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙往日师生之间的误会。这样既增进了师生的感情，又提高了学生的写作水平，进一步激发了学生习作的兴趣。
4.赏识鼓励 保护习作兴趣。不管什么样的作文，都是学生劳动的成果，学生完成一篇作文后，都希望得到老师的承认和肯定。面对学生幼稚的作品，老师要用欣赏的眼光尽量去发现“亮点”，最大限度地挖掘不同层次学生作文的優点，细心发现他们的点滴进步。以肯定、鼓励为主，不求全责备，不扼杀学生创造的火花。即使是提出不足和努力方向，语言也要委婉，以维护学生的自尊心，增强作文的自信心，保护学生习作的兴趣。
二、让习作走进生活，多种途径培养学生的习作兴趣
1.让学生走进生活。 学校生活是学生生活极重要的组成部分，在学校里学生每时每刻都在接触或亲身经历一些事，心中会产生独特的感受，这些均可成为习作的素材。如每周一次的主题班会、六一歌唱比赛、学校体操比赛、体育课上的游戏、语文课上的“朗诵比赛”等等。更要关注家庭生活，学生相当一部分时间在家中度过，所以教师也应引导学生留心，不失时机地撷取习作素材。如每年的除夕夜、做家务、接电话、过生日等。引导学生在作文表达自己生活的真实感受、真情体验、真正乐趣，鼓励学生写出原汁原味的社会生活、人物现象。在教学中，鼓励学生“我手写我口，我口言我心”。写自己的生活，写心里的话，写独特的感受和体验，写自己的看到的、听到的、想到的内容，把写作文当作一件快乐的事情去想、去做。只要快乐就写，写快乐，快乐写，……久而久之，学生就能从生活中体验到写作的乐趣，从写作中体验到生活的乐趣。
2.让学生走进大自然 。大自然中有许多可写的东西，但如果不留心观察，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会擦肩而过。因此，我们要引导学生走进大自然，让他们置身于大自然中去玩赏，在玩赏中观察，从中获得感性真知。 在万物复苏的季节，我组织学生们去找春天，在花圃、在操场、在墙角、在路边，他们为自己慧眼独具而惊喜，一丝丝桃红嫩绿在孩子们笔下生出。之后，我又要求他们对自己找到的“春”跟踪记录，记下它们的细微变化，记下它们的四季变化，费时虽长，但学生养成了仔细观察的习惯，学会了描写植物，还从中感受到生活的美好，习作的乐趣。这些实践活动学生印象特别深刻，无形中充实了学生习作素材。
3.让学生走进书籍。读书，是知识的重要来源，也是作文内容的重要来源。学生通过阅读适合他们的各种书籍，无论是诗歌、寓言、童话，还是小说；无论是古代的，还是近代的；无论是文学读物，还是科学读物；也无论是中国作品，还是外国作品。阅读的内容和范围越广泛，他们的视野越宽，知识面越广，积累的作文素材也越多。这样，作文时学生的表达也就越丰富。我们可以指导学生用眼睛读，用耳朵读，用手读，用心读，用鼻子读，用口来读……读书破万卷，下笔如有神。向古人学智慧，向今人学文笔。学生多读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手、左右逢源。我们应指导学生掌握读书方法，培养良好的读书习惯。我们还可组织比赛和评比，组织“阅读大王知识竞赛”、“读书笔记展览会”、“故事大王演讲赛”、“读书经验交流会”等一些活动，给学生提供施展才能的机会，激发学生读书兴趣。从而使学生做到读写结合，以读促写，导中读写，读中悟写，悟中练写，评后创新写。
要真正落实语言的积累，还应让每位学生准备一本“摘抄本”，随时记录备案，并且要求学生用自己喜欢的方式品味语言，最终内化为学生脑中的“储存”，用时“呼之欲出”。
总之，“兴趣是最好的老师。”激发学生的习作兴趣，也就是要做到寓写于乐。只有根据学生的心理特点，生活特点，结合他们的环境因素，运用巧妙的方法激活思维，才能使学生智力活动呈现最佳状态。我们应该不断地探索有利于激发学生习作兴趣的行之有效的方法，为学生的习作之路搭一座桥，帮助他们学会习作，享受习作带来的快乐。