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幼儿教师的语言是实现互动的外部体现，也是打开孩子智慧大门的一把钥匙，更是培养孩子求知欲望的关键。幼儿期是儿童语言发展的关键期，因此教师应讲究一定的语言策略，给幼儿创设一个良好的语言环境，更好的促进幼儿发展。在教学实践中教者对语言艺术的几点尝试：
一、童趣的语言，富有情趣
古人云：“感人心者，莫乎于情。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。运用童趣的语言能更好地触发幼儿的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，如在画《小绵羊吃青草》时，根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头发，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉……”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉，真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。
二、赞美的语言，以情激趣
在教学时，通常让学生比一比、赛一赛，看谁说得更好并给予及时的表扬和鼓励。有时是满怀笑意的目光，有时是充满赞赏的话语，有时是亲切温柔的爱抚。特别是对那些胆小的幼儿，帮助他们寻找自身的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们产生喜欢表现的情感。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯！你真棒！”“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。
在日常生活中注意观察孩子的兴趣、爱好，对孩子及时表扬，适当引导，以稳定、巩固孩子的学习兴趣。例如，有的小朋友对动植物感兴趣，时而跑来告诉我一些他的新发现，如“土豆发芽了”，“鱼生小鱼了”等等。我便鼓励他们说：“真行！在什么地方看到的？希望你们每天观察发了芽的土豆有什么新变化？”
教师只要带着爱，带着理智站在一旁用心去关注我们的孩子，用鼓励的眼光，和蔼的微笑引导孩子去动手、动脑，只是当孩子有解决不了的困难和疑问时，我们才去帮助他、引导他，而不是用命令的口吻、生硬的教导去要求我们的孩子，我们把教育的目标和计划更多地蕴含在关注、引导和启发之中，让兴趣伴随幼儿终生，让孩子的潜能得到最大发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。根据《纲要》指出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。
三、启发的语言，引发兴趣
如在引导幼儿观察故事图片时问：“你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？”这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如在一次创造性教育活动中——《到对岸去》，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回答各异：“小猴子可以坐小木船过河！”“小猴子可以去找它的好朋友——小鸭，让小鸭驼过河去！”“可以坐大轮胎过河”等等孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。引发了幼儿进一步思考、探索，有助于激发幼儿的表现欲和求知欲。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。
四、生动的语言，激发兴趣
幼兒教师的语言应注重生动形象和富有感情。在美术活动中，用生动灵活的语言更能激起幼儿的绘画兴趣，比如：在教幼儿画迷路的小花鸭时，不是“开门见山”地教幼儿怎样画，而是讲了一个生动有趣的故事：“一天，有只小花鸭在小河边玩得入了迷。后来，他肚子饿了，想回家了，可是家在哪里呢？小花鸭找不到回家的路了，它问小河：‘小河，你知道我的家在哪里吗？’‘我不知道。’小河不好意思地说。’柳树，你知道我的家在哪里吗？’‘对不起，我也不知道。’柳树回答。小花鸭伤心地哭起来：‘妈妈，你在哪里呀？’小花鸭哭得很伤心，眼泪都流到河里去了……”师边讲边画，最后老师说：“小朋友们想把这只迷路的小花鸭画出来吗？”小朋友们齐声说：“想。”说完都赶快拿起画笔专心的画起来，不一会儿，一幅幅生动有趣的画面在我的眼前，不少幼儿都帮助小花鸭画了一条回家的路。教师多运用生动的语言，不但能激起幼儿的绘画兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力，达到了一举多得的效果。
古人说：“言为心声”，没有心灵的充盈，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。用美好的语言教育幼儿，促进幼儿全面健康的发展。
一、童趣的语言，富有情趣
古人云：“感人心者，莫乎于情。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。运用童趣的语言能更好地触发幼儿的好奇心，激发学习兴趣，取得好的教学效果。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，如在画《小绵羊吃青草》时，根据小朋友爱听故事的特点，自编了一个小山羊吃青草的故事，用抑扬顿挫的语调，声情并茂地讲给小朋友听，牢牢地吸引他们的注意力，为了让幼儿更好地把握住小羊的外型特点，我把小绵羊的造型概括为：“波浪线组成的圆圈是小绵羊的头发，因为它最近赶时髦，烫了个卷卷头发，眼睛像小黑豆，弯弯的两只小角像香蕉……”孩子们听起来都笑了，还饶有兴趣地边画边念：“小黑豆、卷头发、弯弯的小角像香蕉，真可爱”。为幼儿营造了一种轻松的学习氛围，不是为画而画，而是让孩子们感受到绘画是一种很有趣味的活动。
二、赞美的语言，以情激趣
在教学时，通常让学生比一比、赛一赛，看谁说得更好并给予及时的表扬和鼓励。有时是满怀笑意的目光，有时是充满赞赏的话语，有时是亲切温柔的爱抚。特别是对那些胆小的幼儿，帮助他们寻找自身的闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们产生喜欢表现的情感。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯！你真棒！”“好孩子，继续做下去一定行！”等语言，会使幼儿受到极大的鼓舞，信心百倍地参与到活动中来。
在日常生活中注意观察孩子的兴趣、爱好，对孩子及时表扬，适当引导，以稳定、巩固孩子的学习兴趣。例如，有的小朋友对动植物感兴趣，时而跑来告诉我一些他的新发现，如“土豆发芽了”，“鱼生小鱼了”等等。我便鼓励他们说：“真行！在什么地方看到的？希望你们每天观察发了芽的土豆有什么新变化？”
教师只要带着爱，带着理智站在一旁用心去关注我们的孩子，用鼓励的眼光，和蔼的微笑引导孩子去动手、动脑，只是当孩子有解决不了的困难和疑问时，我们才去帮助他、引导他，而不是用命令的口吻、生硬的教导去要求我们的孩子，我们把教育的目标和计划更多地蕴含在关注、引导和启发之中，让兴趣伴随幼儿终生，让孩子的潜能得到最大发挥，让幼儿在快乐中学习，在快乐中成长。根据《纲要》指出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往、耐心倾听、努力理解幼儿的想法与感受，支持鼓励他们大胆探索与表达。
三、启发的语言，引发兴趣
如在引导幼儿观察故事图片时问：“你还发现了什么？教师在幼儿操作时问：你还能想出和别人不一样的方法吗？为什么是这样的？”这种启发性的问题，可以促进幼儿观察、引起他们的思考，像一根火柴棒点燃、擦亮幼儿智慧的火花，有利于促进儿童的创造性思维发展，也为师生间的互动打下了良好的基础。如在一次创造性教育活动中——《到对岸去》，为了让幼儿发挥想象力，培养其发散思维，我便问：“小朋友们，小猴子要到河的对岸去看它的姥姥，可是小猴子不会游泳，你们快帮它想想办法，怎样才能过河？”小朋友们的回答各异：“小猴子可以坐小木船过河！”“小猴子可以去找它的好朋友——小鸭，让小鸭驼过河去！”“可以坐大轮胎过河”等等孩子们的答案五花八门，充分满足了他们爱护、帮助小动物的心愿，同时，也培养了幼儿的创造性思维。引发了幼儿进一步思考、探索，有助于激发幼儿的表现欲和求知欲。我想，正是因为教师问话讲究了策略，活动才收到了良好的效果。
四、生动的语言，激发兴趣
幼兒教师的语言应注重生动形象和富有感情。在美术活动中，用生动灵活的语言更能激起幼儿的绘画兴趣，比如：在教幼儿画迷路的小花鸭时，不是“开门见山”地教幼儿怎样画，而是讲了一个生动有趣的故事：“一天，有只小花鸭在小河边玩得入了迷。后来，他肚子饿了，想回家了，可是家在哪里呢？小花鸭找不到回家的路了，它问小河：‘小河，你知道我的家在哪里吗？’‘我不知道。’小河不好意思地说。’柳树，你知道我的家在哪里吗？’‘对不起，我也不知道。’柳树回答。小花鸭伤心地哭起来：‘妈妈，你在哪里呀？’小花鸭哭得很伤心，眼泪都流到河里去了……”师边讲边画，最后老师说：“小朋友们想把这只迷路的小花鸭画出来吗？”小朋友们齐声说：“想。”说完都赶快拿起画笔专心的画起来，不一会儿，一幅幅生动有趣的画面在我的眼前，不少幼儿都帮助小花鸭画了一条回家的路。教师多运用生动的语言，不但能激起幼儿的绘画兴趣，还能提高幼儿的口语表达能力，达到了一举多得的效果。
古人说：“言为心声”，没有心灵的充盈，就没有语言的丰满；没有心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有高尚的师德，其语言才可能健康、文明、丰富、美好。用美好的语言教育幼儿，促进幼儿全面健康的发展。