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幼儿园科学教育已成必然发展趋势，而且在全国各大幼儿园早已开展了幼儿科学教育实验活动。
那么，幼儿园科学教育与学校教育有什么不同？它具有什么特点呢？
首先，它既是启蒙教育，就决定了它具有启蒙性。它的目的是开阔幼儿的眼界，引起幼儿对科学的兴趣和探索的欲望。在活动中，是幼儿在教师的引导和指导下主动去探索，通过自身的活动不断发现问题、解决问题，获得丰富的经验。
其次，幼儿园科学教育更强调和重视在观察、操作、思考中学习，从而丰富幼儿的经验，促进幼儿智力、能力，为以后的学习和探索打下基础。
对幼儿进行科学教育有许多方式，也可以通过各种渠道对幼儿进行启蒙教育，但其中科学教学活动作为一种专门的科学教育活动形式在科学教育中占有主要地位，是不容轻视的。
其一，要注意选材的问题。
1.选择的内容符合幼儿年龄特点。作为幼儿，他们的动手、动脑能力相对要差，而且逻辑性思维才刚刚开始发展，缺乏条理性，因此，选择的内容应该是幼儿能力通过自己的能力进行操作而学习；同时，由于幼儿的形象思维优势的特点，内容要与幼儿周围的生活与事物建立联系，使抽象的科学易于理解。
2.選择的内容要具有趣味性。俗话说：“兴趣是开启智慧之门的钥匙”。它是人们探求事物的最初动力。因此，在选择内容是，要首先考虑到它是否能吸引幼儿，能否引发幼儿探索的欲望，尤其是启蒙阶段的教育，兴趣是首要的目的，尤为重要。
其二，过程设计中要注意的问题。
1.安全问题。由于科学活动中幼儿自己动手操作的时候比较多，而且用的材料对于相对于其它教学活动要特殊和多一些。而幼儿年龄小，自我保护意识能力都较差，所以，教师在准备材料和组织幼儿活动前一定要做好安全工作，消除不安全因素。如：事先讲好要求，个别环节不适合幼儿操作可由教师完成，在实验前教师一定要进行示范，或教师进行监督指导等。
2.给每个幼儿机会。在教学过程中，要遵循面向全体幼儿的原则，使每个幼儿都参与到活动中。通过自己亲自去感知、去思索，才能真正地得到锻炼和提高，才能使他们自身得到发展。最好使每个幼儿都能有观察、实验、操作的机会和发表自己感受、想法的机会。所以，要注意合理安排每个环节以及活动组织方式，使每个幼儿都获得机会。
3.活动设计新颖，吸引幼儿主动参与。由于科学教育活动是强调幼儿积极参与和主动探索。所以，活动过程、方式不能死板、沉闷，千篇一律，而要根据教学内容的不同设计各种不同方式的教学活动，吸引注意力，引起幼儿主动参与与活动兴趣，激发幼儿动手、动脑。
4.每一环节之间要紧密相联。教学过程中的每一环节都是为实现目标服务的，它们虽然具有相对独立性，但是必须是环环相扣，紧密联系的，每个活动都是围绕内容展开的。使幼儿在一个接一个的活动中能够进一步感知，发现现象与本质的关系，使幼儿对内容有个整体的、概括的认识，而不是模糊的、孤立的印象。
在一节教学活动中，语言是将整个教学过程联接起来的重要工具和要素，同时又是教师指导幼儿，与幼儿交流的必要因素。语言的设计直接关系到活动的顺利进行。教学活动中的语言主要包括教师讲解和提问的部分。在设计时要注意以下问题：
1.示范讲解要明确、简练。例如，在实验前要讲清要求，实验步骤具体，同时，语言的简练有利与在幼儿头脑中留下清晰的印象，便于记忆。
2.语言浅显易懂。教师在讲解或提问时，要善于将抽象的道理或科学名词等用幼儿熟悉的语言或事物联系起来表达，这样可以使幼儿较容易地理解并进行思考。而且有利于加深幼儿的印象。
3.问题的难易程度适当。教师在设计提问时，要注意不同的难易程度，符合不同能力水平的幼儿，既有简单的问题——面向能力较差的幼儿；又要针对能力较强的幼儿设计稍有难度的问题。这样，就能使不同水平的幼儿都能通过自己的思考回答出问题，获得成功的体验，同时，又不会由于问题过于简单或难而减少对科学活动的兴趣。
那么，幼儿园科学教育与学校教育有什么不同？它具有什么特点呢？
首先，它既是启蒙教育，就决定了它具有启蒙性。它的目的是开阔幼儿的眼界，引起幼儿对科学的兴趣和探索的欲望。在活动中，是幼儿在教师的引导和指导下主动去探索，通过自身的活动不断发现问题、解决问题，获得丰富的经验。
其次，幼儿园科学教育更强调和重视在观察、操作、思考中学习，从而丰富幼儿的经验，促进幼儿智力、能力，为以后的学习和探索打下基础。
对幼儿进行科学教育有许多方式，也可以通过各种渠道对幼儿进行启蒙教育，但其中科学教学活动作为一种专门的科学教育活动形式在科学教育中占有主要地位，是不容轻视的。
其一，要注意选材的问题。
1.选择的内容符合幼儿年龄特点。作为幼儿，他们的动手、动脑能力相对要差，而且逻辑性思维才刚刚开始发展，缺乏条理性，因此，选择的内容应该是幼儿能力通过自己的能力进行操作而学习；同时，由于幼儿的形象思维优势的特点，内容要与幼儿周围的生活与事物建立联系，使抽象的科学易于理解。
2.選择的内容要具有趣味性。俗话说：“兴趣是开启智慧之门的钥匙”。它是人们探求事物的最初动力。因此，在选择内容是，要首先考虑到它是否能吸引幼儿，能否引发幼儿探索的欲望，尤其是启蒙阶段的教育，兴趣是首要的目的，尤为重要。
其二，过程设计中要注意的问题。
1.安全问题。由于科学活动中幼儿自己动手操作的时候比较多，而且用的材料对于相对于其它教学活动要特殊和多一些。而幼儿年龄小，自我保护意识能力都较差，所以，教师在准备材料和组织幼儿活动前一定要做好安全工作，消除不安全因素。如：事先讲好要求，个别环节不适合幼儿操作可由教师完成，在实验前教师一定要进行示范，或教师进行监督指导等。
2.给每个幼儿机会。在教学过程中，要遵循面向全体幼儿的原则，使每个幼儿都参与到活动中。通过自己亲自去感知、去思索，才能真正地得到锻炼和提高，才能使他们自身得到发展。最好使每个幼儿都能有观察、实验、操作的机会和发表自己感受、想法的机会。所以，要注意合理安排每个环节以及活动组织方式，使每个幼儿都获得机会。
3.活动设计新颖，吸引幼儿主动参与。由于科学教育活动是强调幼儿积极参与和主动探索。所以，活动过程、方式不能死板、沉闷，千篇一律，而要根据教学内容的不同设计各种不同方式的教学活动，吸引注意力，引起幼儿主动参与与活动兴趣，激发幼儿动手、动脑。
4.每一环节之间要紧密相联。教学过程中的每一环节都是为实现目标服务的，它们虽然具有相对独立性，但是必须是环环相扣，紧密联系的，每个活动都是围绕内容展开的。使幼儿在一个接一个的活动中能够进一步感知，发现现象与本质的关系，使幼儿对内容有个整体的、概括的认识，而不是模糊的、孤立的印象。
在一节教学活动中，语言是将整个教学过程联接起来的重要工具和要素，同时又是教师指导幼儿，与幼儿交流的必要因素。语言的设计直接关系到活动的顺利进行。教学活动中的语言主要包括教师讲解和提问的部分。在设计时要注意以下问题：
1.示范讲解要明确、简练。例如，在实验前要讲清要求，实验步骤具体，同时，语言的简练有利与在幼儿头脑中留下清晰的印象，便于记忆。
2.语言浅显易懂。教师在讲解或提问时，要善于将抽象的道理或科学名词等用幼儿熟悉的语言或事物联系起来表达，这样可以使幼儿较容易地理解并进行思考。而且有利于加深幼儿的印象。
3.问题的难易程度适当。教师在设计提问时，要注意不同的难易程度，符合不同能力水平的幼儿，既有简单的问题——面向能力较差的幼儿；又要针对能力较强的幼儿设计稍有难度的问题。这样，就能使不同水平的幼儿都能通过自己的思考回答出问题，获得成功的体验，同时，又不会由于问题过于简单或难而减少对科学活动的兴趣。