论文部分内容阅读
教育战线需要富于创新、有真才实学、踏实肯干的教育精英。面对此现状，学校的管理者应该用发展的眼光评价老师。
—、改革评价标准
在以往的工作中，学校评价教师往往是停留在学生的学业成绩上，并不关注教师付出的工作历程。可能一次测试就决定了一位教师的“命运”。所以教师中流传着这样的顺口溜：“不管白猫，黑猫，抓住耗子就是好猫。”久而久之老师们为了追求学生学习成绩的同时变得越来越功利，他们甚至寻找工作的捷径，忽略抑或根本不去注重学生思维力、观察力、创新能力的培养。这样就形成了一种恶性循环：老教师这样做了，新教师接着效仿……这是很令人恐惧的一件事。所以，制定激励性评价标准，改变教师工作方法，调动教师工作热情迫在眉睫。
每位教师的起点不同，能力上各有所长，对每位教师的评价应该是帮助他们在自己的基础上得到发展。学校的评价就是帮助教师找到适合自己发展的路径，充分发挥每位教师的潜能，使其找到最适合自己发展的位置。学校更应该把教师评价标准与评先、晋级、工资等脱钩，制定伸缩性与发展性强的评价标准。教师评价过程就是帮助教师寻找自我价值感的过程。
二、改革教师评价方法
改变以往校级领导“一刀切”的评价方法，分三个层次进行评价。首先是教师的自我定位。教师只有主动地反思、总结，才会使自己不断地成长。才会促进自我发展。一个人如果不能将自己的所行所为重新审视，不停刷新，那么他的人生就好像暂停了一般，停滞不前。通过自评，每位教师都会找到自己的优点与不足，知不足才会努力，实现：“采他山之石，可以攻玉”。其次，建立“他评”档案。最后，成立领导评价小组。通过教代会的形式，由教师讨论并推荐成立领导评价小组，立足教育发展、学校发展、学生发展及教师发展的角度公平的对教师进行评价。这一评价方法给了教师更多的“自评”机会，充分体现了尊重“教师”这个主体的理念。但必须要在实施中加上适度的监控，才能真正发挥评价的导向、激励和改进作用。
三、建立教师成长记录册，突出教师是评价的主人
通过“心语”的方式，从开始的“教师确立目标”到“自我形象设计”，以及“自我反思”等，都给教师留有充分自我评价、自我反思的空间。在教师成长记录册里强调记录教师的发展过程，融合了平时对教师工作的各项要求，真正是教师工作过程的记录。通过教师的自评以及对自己发展中取得进步的记录，使教师明确自我发展的方向。记录册中的许多项目不是看重结果，而是呈现教师努力的过程。教师工作过程的记录，就是教师体味教育教学成功得失的艰辛，也是学校、学生、社会对教师辛勤付出的认可，这样，教师的心才不会“寒”，教师的“情”才不会消退，教育才会有未来。
四、改革教师的课堂评价
一个教师的阵地是课堂，他们发展的天地是课堂，学校要改变以往由教研组长、教导主任以至教研员的课堂教学的“他控”变为教师的“自控”。定期的开展主题教研活动，不定期的组织“教学开放日”活动，让教师自己报名、自己选定教学内容、自己设计公开课、自己请听评课的人，可以请亲朋好友、可以请学校领导、可以请同校教师、可以请学生家长……总而言之，是完全由教师自己设计完成的课堂教学。教师一学期可以多次自我设计课堂教学实践活动，可以自导自录课堂教学。这样，教师上课的积极性被调动起来，听评课也不是流于形式，真正达到教师主动向专业进行发展。
五、转变管理理念
教师是学校发展的主人。学校管理者不仅仅是传统意义上的“管”和控制，还是权利的掌控者与操纵人，更多的是尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，对教师要宽容，是教师的挚友、知心人，可以俯下身子倾听教师的心声，要努力为每个教师的工作、生活创造一个宽松的环境，使他们心里有苦时有处倒，家里遇难事有依靠；使他们知道“我们只是分工不同而已”；更使他们在学校工作及学习的过程中有所发展。
发展的评价会促进教师的专业发展，教师的发展则推进教育改革的进程，教育发展将改变时代的发展，这是一个良性的循环。
—、改革评价标准
在以往的工作中，学校评价教师往往是停留在学生的学业成绩上，并不关注教师付出的工作历程。可能一次测试就决定了一位教师的“命运”。所以教师中流传着这样的顺口溜：“不管白猫，黑猫，抓住耗子就是好猫。”久而久之老师们为了追求学生学习成绩的同时变得越来越功利，他们甚至寻找工作的捷径，忽略抑或根本不去注重学生思维力、观察力、创新能力的培养。这样就形成了一种恶性循环：老教师这样做了，新教师接着效仿……这是很令人恐惧的一件事。所以，制定激励性评价标准，改变教师工作方法，调动教师工作热情迫在眉睫。
每位教师的起点不同，能力上各有所长，对每位教师的评价应该是帮助他们在自己的基础上得到发展。学校的评价就是帮助教师找到适合自己发展的路径，充分发挥每位教师的潜能，使其找到最适合自己发展的位置。学校更应该把教师评价标准与评先、晋级、工资等脱钩，制定伸缩性与发展性强的评价标准。教师评价过程就是帮助教师寻找自我价值感的过程。
二、改革教师评价方法
改变以往校级领导“一刀切”的评价方法，分三个层次进行评价。首先是教师的自我定位。教师只有主动地反思、总结，才会使自己不断地成长。才会促进自我发展。一个人如果不能将自己的所行所为重新审视，不停刷新，那么他的人生就好像暂停了一般，停滞不前。通过自评，每位教师都会找到自己的优点与不足，知不足才会努力，实现：“采他山之石，可以攻玉”。其次，建立“他评”档案。最后，成立领导评价小组。通过教代会的形式，由教师讨论并推荐成立领导评价小组，立足教育发展、学校发展、学生发展及教师发展的角度公平的对教师进行评价。这一评价方法给了教师更多的“自评”机会，充分体现了尊重“教师”这个主体的理念。但必须要在实施中加上适度的监控，才能真正发挥评价的导向、激励和改进作用。
三、建立教师成长记录册，突出教师是评价的主人
通过“心语”的方式，从开始的“教师确立目标”到“自我形象设计”，以及“自我反思”等，都给教师留有充分自我评价、自我反思的空间。在教师成长记录册里强调记录教师的发展过程，融合了平时对教师工作的各项要求，真正是教师工作过程的记录。通过教师的自评以及对自己发展中取得进步的记录，使教师明确自我发展的方向。记录册中的许多项目不是看重结果，而是呈现教师努力的过程。教师工作过程的记录，就是教师体味教育教学成功得失的艰辛，也是学校、学生、社会对教师辛勤付出的认可，这样，教师的心才不会“寒”，教师的“情”才不会消退，教育才会有未来。
四、改革教师的课堂评价
一个教师的阵地是课堂，他们发展的天地是课堂，学校要改变以往由教研组长、教导主任以至教研员的课堂教学的“他控”变为教师的“自控”。定期的开展主题教研活动，不定期的组织“教学开放日”活动，让教师自己报名、自己选定教学内容、自己设计公开课、自己请听评课的人，可以请亲朋好友、可以请学校领导、可以请同校教师、可以请学生家长……总而言之，是完全由教师自己设计完成的课堂教学。教师一学期可以多次自我设计课堂教学实践活动，可以自导自录课堂教学。这样，教师上课的积极性被调动起来，听评课也不是流于形式，真正达到教师主动向专业进行发展。
五、转变管理理念
教师是学校发展的主人。学校管理者不仅仅是传统意义上的“管”和控制，还是权利的掌控者与操纵人，更多的是尊重教师、信任教师、理解教师、爱护教师，对教师要宽容，是教师的挚友、知心人，可以俯下身子倾听教师的心声，要努力为每个教师的工作、生活创造一个宽松的环境，使他们心里有苦时有处倒，家里遇难事有依靠；使他们知道“我们只是分工不同而已”；更使他们在学校工作及学习的过程中有所发展。
发展的评价会促进教师的专业发展，教师的发展则推进教育改革的进程，教育发展将改变时代的发展，这是一个良性的循环。