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摘 要：文章通过分析目前高职院校数学教学存在的问题和改革背景，探索高职数学课程实施“混合式”教学的途径，最后总结实施混合式教学所取得的成效。
关键词：高职数学;混合式平台;混合式教学
一、课程实施混合式教学改革的背景
近几年，随着高等职业学校各专业人才培养方案的不断修订和完善，教学模式、教学方法和课程内容体系的改革不断深入，高职数学课程的授课总时数变得越来越少，但是，按专业需求设置的高职数学需要讲授和学习的内容却并没有随课时数减少而减少;在这种课时数少授课内容多的客观情况下，一方面，教师为了赶进度和完成学校规定的教学任务，在课堂上根本抽不出多余的时间与学生进行互动、沟通和交流，在这种千古不变的传统教学模式下，以学生为主体的最新型的教学理念根本无法实现;另一方面，高职生的数学学习兴趣普遍不高，学习数学的目的不够明确、数学基础普遍薄弱。
要彻底扭转高职数学课的上述被动局面，必须对高职数学课程教学的模式和方法进行改革，实施混合式教学。
二、建设“混合式”教学平台的作用
首先，为实现混合式教学，教师必须专门为学生建设混合教学环境，这种混合教学环境就是我们要建设的混合式教学平台，教师在这个平台上需要制作和提供丰富的教学资源，设计线上教学内容和组织学习单元，设计线上解惑答疑等，将各个知识点通过图片、动画、视频、文字进行介绍，将学习难点制作成微课等进行展示，学生在上课前可以利用这些资源反复观看学习。
在建设好的“混合式”教学平台基础上，教师利用混合式网络教学平台和信息化技术，为学生构建一个“线上”、“线下”相结合的良好教学环境。学生除了在课堂上可以跟老师学习外，还能在网络空间独立学习，可以让具有不同学习基础、不同认知水平的学生，按照自己的学习爱好和行为习惯，开展自主的学习活动;教师借助“混合式”网络教学平台，能够及时掌握学生学习动态，以便在课堂上开展有针对性的答疑解惑等。
三、搞好线上、线下课程设计是顺利开展“混合式”教学的保证
所谓混合式教学模式，其实就是把传统教学和网络辅助学习两者相结合的教学模式，说得更明白一点，就是把传统教学的优势和网络辅助学习的优势结合起来开展教和学，通过在线导学、定期实时辅导和线下课堂教学等方式，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
1、线上课程教学设计
线上课程学习内容主要将学习引导、学习视频、学习反馈、在线测试、其他学习资源等进行结构化组织，突出系统化的教学过程。
教师根据教学素材、学生学习时间等，为学生制定在线学习的学习计划和学习内容，并将制作和准备好的教学资源提前发布到建设好的“混合式”网络教学平台上，供学生进行自主学习。整个教学过程都需要依赖“混合式”网络教学平台展开，主要有课前预习、作业完成、在线测试、课前反思、课堂预告等具体教学活动。基于“混合式”网络教学平台师生之间以及学生与学生之间都能实现实时交流，通过“混合式”平台，教师也能对学生在自主学习过程中碰到的问题及时地加以解决。
2、线下课堂教学设计
课程将“翻转课堂”理念运用到教学中，以一个个具体的在上课前就已经精心设计好的工作任务为载体，每一次授课都以这些任务来创设教学情境。在课前，学生首先利用建设好的应用数学课程混合式平台上的资源，自主完成基础知识的学习并完成一定量的在线基础测试和相应的基础作业，利用在线的教学互动，教师事先可以了解哪些问题是大家共同存在的、比较难理解的，从而可以有的放矢地备课，使课堂教学更具针对性、效果更佳、效率更高;在课堂上，通过分组教学的形式（每4-6个同学分为一组，每组设组长1名），引入案例教学、情境教学、任务驱动等教学方法，以一个个具体的、课前已经设计好的工作任务为主线实施课堂教学;由于学生在课前（线上）已经完成了基础知识的学习，因此教师能获得更多的时间讲授本次课的要点、重点和难点，解答学生在线上遇到的疑点问题，学生也能获得更多与教师交流和进行练习、消化所学知识的时间，使课堂气氛真正活跃起来，真正变成师生共同交流、答疑解惑、完成事先设计的任务、解决应用案例的场所;特别是老师可以根据了解和掌握到的学生在线上学习中存在的疑难问题以及本次课的重点和难点，有目的地展开教学，把本次教学的重心放在解决学生的疑难问题以及本次课的重点和难点上，首先针对学生在线上遇到的疑难问题进行认真的讲解，然后再把本次课的重点和难点进行重点的教学，有时还可结合混合式平台上的微视频，一边播放一边讲解，使学生真正理解和掌握所学知识。
四、开展混合式教学的成效
通过这几年混合式教学的实践，高职数学课程教学取得了较好的教学效果，与传统教学相比，学生对学习高职数学的兴趣得到了不同程度的提高，学生对高职数学相关知识、主要的教学内容有了更多的了解和掌握，学生对高职数学学习的主动性有了不同程度的增强;通过开展混合式教学，学生在课堂上合作学习的能力得到了锻练和加强，自学能力得到了不同程度的提高，课堂气氛更加活跃，师生间有更多的時间相互交流，学生的分析问题的能力和解决问题的能力也有不同程度的提高，学生更喜欢混合式教学，更愿意参与到混合式教学这种模式的课堂学习中。
参考文献
[1]王灿，张莉.混合式教学模式初探[J].当代职业教育，2015（9）.
[2]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业，2010（7）.
[基金项目]2018年度广西职业教育教学改革研究项目《基于粗糙集的高职院校学生综合能力和就业能力测评模型构建的研究》（项目负责人：麦宏元;项目编号：GXGZJG2018B069）.
关键词：高职数学;混合式平台;混合式教学
一、课程实施混合式教学改革的背景
近几年，随着高等职业学校各专业人才培养方案的不断修订和完善，教学模式、教学方法和课程内容体系的改革不断深入，高职数学课程的授课总时数变得越来越少，但是，按专业需求设置的高职数学需要讲授和学习的内容却并没有随课时数减少而减少;在这种课时数少授课内容多的客观情况下，一方面，教师为了赶进度和完成学校规定的教学任务，在课堂上根本抽不出多余的时间与学生进行互动、沟通和交流，在这种千古不变的传统教学模式下，以学生为主体的最新型的教学理念根本无法实现;另一方面，高职生的数学学习兴趣普遍不高，学习数学的目的不够明确、数学基础普遍薄弱。
要彻底扭转高职数学课的上述被动局面，必须对高职数学课程教学的模式和方法进行改革，实施混合式教学。
二、建设“混合式”教学平台的作用
首先，为实现混合式教学，教师必须专门为学生建设混合教学环境，这种混合教学环境就是我们要建设的混合式教学平台，教师在这个平台上需要制作和提供丰富的教学资源，设计线上教学内容和组织学习单元，设计线上解惑答疑等，将各个知识点通过图片、动画、视频、文字进行介绍，将学习难点制作成微课等进行展示，学生在上课前可以利用这些资源反复观看学习。
在建设好的“混合式”教学平台基础上，教师利用混合式网络教学平台和信息化技术，为学生构建一个“线上”、“线下”相结合的良好教学环境。学生除了在课堂上可以跟老师学习外，还能在网络空间独立学习，可以让具有不同学习基础、不同认知水平的学生，按照自己的学习爱好和行为习惯，开展自主的学习活动;教师借助“混合式”网络教学平台，能够及时掌握学生学习动态，以便在课堂上开展有针对性的答疑解惑等。
三、搞好线上、线下课程设计是顺利开展“混合式”教学的保证
所谓混合式教学模式，其实就是把传统教学和网络辅助学习两者相结合的教学模式，说得更明白一点，就是把传统教学的优势和网络辅助学习的优势结合起来开展教和学，通过在线导学、定期实时辅导和线下课堂教学等方式，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
1、线上课程教学设计
线上课程学习内容主要将学习引导、学习视频、学习反馈、在线测试、其他学习资源等进行结构化组织，突出系统化的教学过程。
教师根据教学素材、学生学习时间等，为学生制定在线学习的学习计划和学习内容，并将制作和准备好的教学资源提前发布到建设好的“混合式”网络教学平台上，供学生进行自主学习。整个教学过程都需要依赖“混合式”网络教学平台展开，主要有课前预习、作业完成、在线测试、课前反思、课堂预告等具体教学活动。基于“混合式”网络教学平台师生之间以及学生与学生之间都能实现实时交流，通过“混合式”平台，教师也能对学生在自主学习过程中碰到的问题及时地加以解决。
2、线下课堂教学设计
课程将“翻转课堂”理念运用到教学中，以一个个具体的在上课前就已经精心设计好的工作任务为载体，每一次授课都以这些任务来创设教学情境。在课前，学生首先利用建设好的应用数学课程混合式平台上的资源，自主完成基础知识的学习并完成一定量的在线基础测试和相应的基础作业，利用在线的教学互动，教师事先可以了解哪些问题是大家共同存在的、比较难理解的，从而可以有的放矢地备课，使课堂教学更具针对性、效果更佳、效率更高;在课堂上，通过分组教学的形式（每4-6个同学分为一组，每组设组长1名），引入案例教学、情境教学、任务驱动等教学方法，以一个个具体的、课前已经设计好的工作任务为主线实施课堂教学;由于学生在课前（线上）已经完成了基础知识的学习，因此教师能获得更多的时间讲授本次课的要点、重点和难点，解答学生在线上遇到的疑点问题，学生也能获得更多与教师交流和进行练习、消化所学知识的时间，使课堂气氛真正活跃起来，真正变成师生共同交流、答疑解惑、完成事先设计的任务、解决应用案例的场所;特别是老师可以根据了解和掌握到的学生在线上学习中存在的疑难问题以及本次课的重点和难点，有目的地展开教学，把本次教学的重心放在解决学生的疑难问题以及本次课的重点和难点上，首先针对学生在线上遇到的疑难问题进行认真的讲解，然后再把本次课的重点和难点进行重点的教学，有时还可结合混合式平台上的微视频，一边播放一边讲解，使学生真正理解和掌握所学知识。
四、开展混合式教学的成效
通过这几年混合式教学的实践，高职数学课程教学取得了较好的教学效果，与传统教学相比，学生对学习高职数学的兴趣得到了不同程度的提高，学生对高职数学相关知识、主要的教学内容有了更多的了解和掌握，学生对高职数学学习的主动性有了不同程度的增强;通过开展混合式教学，学生在课堂上合作学习的能力得到了锻练和加强，自学能力得到了不同程度的提高，课堂气氛更加活跃，师生间有更多的時间相互交流，学生的分析问题的能力和解决问题的能力也有不同程度的提高，学生更喜欢混合式教学，更愿意参与到混合式教学这种模式的课堂学习中。
参考文献
[1]王灿，张莉.混合式教学模式初探[J].当代职业教育，2015（9）.
[2]张玲.混合式学习在高校教学中的应用[J].教育与职业，2010（7）.
[基金项目]2018年度广西职业教育教学改革研究项目《基于粗糙集的高职院校学生综合能力和就业能力测评模型构建的研究》（项目负责人：麦宏元;项目编号：GXGZJG2018B069）.