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摘 要：中职美术设计课程旨在提高学生设计应用能力，并解决设计过程中存在的学习效率不高或是难以独立完成设计任务等问题。传统教学法指导下的美术设计教学是以语言传递信息的讲授法为主要教学方法，以课堂教学的形式授课。教师以课本为中心实施教学在成绩考评上，多以作业结果为依据，缺少阶段性和过程性评价，只对学生的学习能力作评价，缺乏其他方面能力的考评。鉴于此，文章将从“案例教学法”的相关你入手，进一步研究此方法在中职美术设计教育中的应用，最后提出几点应用注意事项。
关键词：中职美术设计教学;“案例教学法”;应用
中职教育在现代职业教育体系中占据着十分重要的地位。特别是随着现代化脚步的循序前进，社会对技能型人才的渴求更是愈显急切。美术设计旨在提高学生设计应用能力，并解决设计过程中存在的学习效率不高或是难以独立完成设计任务等问题。美术设计实践性较强，要求教师应当善用、活用教学策略，方可激发学生知识探究兴致。鉴于此，如何将“案例教学法”教学法更好的应用于美术设计教学中值得深究。
一、“案例教学法”的相关概述
案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了19世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《準备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是19世纪90年代以后之事。
二、中职美术设计教学中“案例教学法”的应用
（一）任务实施，培养学生自主探究能力
在正式开始集中讨论前一到两周，让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。然后将学员划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。
各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。
在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
（二）全员参与，培养合作协同的精神
通过参与到学生们的学习活动中，并观察学生的学习活动，更加清楚地了解影响学生学习的因素。实践教学中，以项目为中心，确立明确的目标和任务，围绕项目展开一系列的主动的教学活动，教师的全面性和积极性将会得以发挥。帮助学生确立项目，引导学生实施计划和学生一起讨论问题，一起思考解决问题的途径解答学生的疑问和困惑。把知识和技能在不知不觉的情况下传递给学生。
三、中职美术设计中“案例教学法”应用应注意的几点问题
（一）鼓励学员独立思考
传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
（二）引导学员变注重知识为注重能力
管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
（三）重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学员听，要到最后的测试时才知道。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时给的答案由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
结束语
“案例教学法”在中职美术设计教学中的应用，有利于学生学习兴趣的提升，使学生的创造力得到有效培养，并逐步提高学生自主探究和解决能力。以学生为案例教学法实施的核心，在课堂中教师与学生，学生与学生之间进行案例的分析、互动交流，从而提升案例教学法的实施效果，促进学生全面发展的目标，真正提高自我学习水平。
参考文献
[1]马磊;案例教学法在高校学前教育专业课程中的应用研究[J];延边教育学院学报;2018年05期
[2]杨永海;尹秉权;案例教学法在高校法律教学中的应用[J];山西青年;2016年09期
[3]王海燕;案例教学法在中职政治课堂教学中的应用策略[J];西部素质教育;2018年04期
[4]蒋蓉珍;案例教学法在教学论教学中的应用策略研究[J];小学科学（教师）;2014年06期
[5]代寒芳;案例教学法在大学法学教育中的有效应用[J];广东蚕业;2017年02期
关键词：中职美术设计教学;“案例教学法”;应用
中职教育在现代职业教育体系中占据着十分重要的地位。特别是随着现代化脚步的循序前进，社会对技能型人才的渴求更是愈显急切。美术设计旨在提高学生设计应用能力，并解决设计过程中存在的学习效率不高或是难以独立完成设计任务等问题。美术设计实践性较强，要求教师应当善用、活用教学策略，方可激发学生知识探究兴致。鉴于此，如何将“案例教学法”教学法更好的应用于美术设计教学中值得深究。
一、“案例教学法”的相关概述
案例教学法起源于19世纪20年代，由美国哈佛商学院（Harvard Business School）所倡导，当时是采取一种很独特的案例型式的教学，这些案例都是来自于商业管理的真实情境或事件，透过此种方式，有助于培养和发展学生主动参与课堂讨论，实施之后，颇具绩效。这种案例教学法到了19世纪80年代，才受到师资培育的重视，尤其是1986年美国卡内基小组（Carnegie Task Force）提出《準备就绪的国家：二十一世纪的教师》（A Nation Prepared：Teachers for the 2lst Century）的报告书中，特别推荐案例教学法在师资培育课程的价值，并将其视为一种相当有效的教学模式，而国内教育界开始探究案例教学法，则是19世纪90年代以后之事。
二、中职美术设计教学中“案例教学法”的应用
（一）任务实施，培养学生自主探究能力
在正式开始集中讨论前一到两周，让学员阅读案例材料，查阅指定的资料和读物，搜集必要的信息，初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。培训者可以在这个阶段给学员列出一些思考题，让学员有针对性地开展准备工作。然后将学员划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化，这样他们在准备和讨论时，表达不同意见的机会就多些，学员对案例的理解也就更深刻。
各小组派出自己的代表，发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学员发挥的过程，此时培训者充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学员对案例的理解程度的。然后培训者可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式，组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论。
在小组和小组集中讨论完成之后，培训者应该留出一定的时间让学员自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验，也可以是获取这种知识和经验的方式。培训者还可让学员以书面的形式作总结，这样学员的体会可能更深，对案例以及案例所反映出来各种问题有一个更加深刻的认识。
（二）全员参与，培养合作协同的精神
通过参与到学生们的学习活动中，并观察学生的学习活动，更加清楚地了解影响学生学习的因素。实践教学中，以项目为中心，确立明确的目标和任务，围绕项目展开一系列的主动的教学活动，教师的全面性和积极性将会得以发挥。帮助学生确立项目，引导学生实施计划和学生一起讨论问题，一起思考解决问题的途径解答学生的疑问和困惑。把知识和技能在不知不觉的情况下传递给学生。
三、中职美术设计中“案例教学法”应用应注意的几点问题
（一）鼓励学员独立思考
传统的教学只告诉学员怎么去做，而且其内容在实践中可能不实用，且非常乏味无趣，在一定程度上损害了学员的积极性和学习效果。但案例教学没人会告诉你应该怎么办，而是要自己去思考、去创造，使得枯燥乏味变得生动活泼，而且案例教学的稍后阶段。每位学员都要就自己和他人的方案发表见解。通过这种经验的交流.一是可取长补短、促进人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果。一两次技不如人还情有可原，长期落后者，必有奋发向上、超越他人的内动力，从而积极进取、刻苦学习。
（二）引导学员变注重知识为注重能力
管理者都知道知识不等于能力，知识应该转化为能力。管理的本身是重实践重效益的，学员一味的通过学习书本的死知识而忽视实际能力的培养，不仅对自身的发展有着巨大的障碍。其所在的企业也不会直接受益。案例教学正是为此而生，为此而发展的。
（三）重视双向交流
传统的教学方法是老师讲、学员听，要到最后的测试时才知道。在案例教学中，学员拿到案例后，先要进行消化，然后查阅各种他认为必要的理论知识.这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。捕捉这些理论知识后，还要经过缜密地思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时给的答案由教师给以引导，这也促使教师加深思考，根据不同学员的不同理解补充新的教学内容。双向的教学形式对教师也提出了更高的要求。
结束语
“案例教学法”在中职美术设计教学中的应用，有利于学生学习兴趣的提升，使学生的创造力得到有效培养，并逐步提高学生自主探究和解决能力。以学生为案例教学法实施的核心，在课堂中教师与学生，学生与学生之间进行案例的分析、互动交流，从而提升案例教学法的实施效果，促进学生全面发展的目标，真正提高自我学习水平。
参考文献
[1]马磊;案例教学法在高校学前教育专业课程中的应用研究[J];延边教育学院学报;2018年05期
[2]杨永海;尹秉权;案例教学法在高校法律教学中的应用[J];山西青年;2016年09期
[3]王海燕;案例教学法在中职政治课堂教学中的应用策略[J];西部素质教育;2018年04期
[4]蒋蓉珍;案例教学法在教学论教学中的应用策略研究[J];小学科学（教师）;2014年06期
[5]代寒芳;案例教学法在大学法学教育中的有效应用[J];广东蚕业;2017年02期