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摘 要：新时代下，职业教育体系的基本内容为建设双师型教师队伍，高职院校想到得到发展就必须要建设双师型的教师队伍。在航空高职院校中，重点是为国家培育航空产业高级技术技能应用型人才，因此对教师的知识储备与实践教学能力有非常高的要求，所以，对新时代下航空高职院校双师型队伍建设进行深入思考是非常有意义的。
关键词：新时代;航空高职院校;“双师型”教师
引言
在新时代的背景下，想要提升航空高職院校的教学质量，就必须打造出一支具有高尚师德、素质优良、技艺高超、结构合理、专监结合的双师型教师团队，这对提高航空职业院校的师资水平有建设性的意义，同时可以为社会输送更多高质量的人操。因此，本文针对当前航空高职院校建设双师型队伍过程中存在的问题进行了分析，并对如何建设双师型教师队伍提出了相关的意见，对同类研究具有参考意义。
1.双师型教师队伍建设存在的问题
1.1教师结构不合理
大部分高职院校的公共课教师、专业基础课教师与专业课教师，绝大多数都是高校的毕业生，很少有从企业与科研单位招聘的教师，双师型教师是专业课教师的二分之一不到，这与教育部提出的要求双师型教师占专业课教师的三分之二以上有很大差距[1]。除此之外，双师型教师队伍整体上没有较高的素质，在专职教师中，有本科学历的在三分之二以上，硕士为十分之一不到，博士的数量比硕士还少，这也与教育部提出的要求硕士学位以上的教师达到十分之三以上有很大差距，因此，航空高职院校的学历、学位层次整体水平较低。
1.2管理手段不硬
在航空高职院校中，教师的培训经费得不到保障，也尚未建成省或市的双师型培训基地，大部分高职院校并未形成具有自己办学特色的教师培训模式，这对双师型教师素质的提高有直接的影响，除此之外，高职院校还面临着实训基地面积小的问题，教学中需要的设备与材料远远不能满足实际需求，严重缺乏适应新工艺、新技术、新规范手册、标准图集与技术书籍，并且校外的实习基地随机性很大，这些原因都导致双师型教师队伍的师资水平得不到提升。与此同时，高职院校的教师管理规章制度十分不健全，缺乏标准化的管理，为增强建设双师型队伍建立的激励政策落实不到位，导致专业课教师在提高自身建设双师型素质方面的意识不到位。
1.3产学研结合教育模式尚未形成
高职院校的产学研结合教育模式与高等学校的产学研结合教育模式有所差别，在高等学校中，产学研的重点为教学、生产与研究开发高新技术的结合，在高职院校中，产学研的重点为教学和生产、新科学、新技术、嫁接与转化新工艺、推广与应用。大部分高职院校还在探索产学研结合教育模式，经验尚未成熟，导致建设双师型教师团队的速度非常慢。随着工业化与服务业发展的要求，高职院校的双师型教师队伍中，越来越需要实用性技能人才，在培养第一线实用性人才的过程中，航空高职院校面临着原来越大的压力，如何将这项任务高质量完成成为了许多航空高职院校探讨的热点话题，建设双师型教师队伍是必然的要求[2]。
2.航空高职院校“双师型”队伍建设的对策
2.1准确界定“双师型”教师门槛
现如今，大部分高职院校对双师型教师队伍的认知并不到位，因此形成了不同的纳入标准，对此，文章中提出了提出了相应的建议，首先，需要是合格的教师，不需要统一规范教师的职务与职称，与此同时，应该具有相应的社会实践经历，只要能力达到标准，助教也可以作为双师型教师，并不要求双师型教师一定是专业的讲师。除此之外，要认识到双证和双师的差别，在评判的过程中，要看相关教师的技能是否能够满足相关专业的需求，获得的证书是不是通过正规考试手段获得的。因此，航空高职院校可以将双师型教师定义成：具有助教职务职称以上的合格教师，获得执业资格证明并参加过基层生产建设服务的，在一线管理工作有两年及两年以上工作经历的，这都可以成为双师型教师[3]。
2.2 采用“走下去”和“请进来”的途径壮实“双师型”教师队伍建设
在航空高职院校以往的教学中，书本为主要的知识来源，并没有充分的了解社会需求，所以，不能很好的解决学神需要学什么与教师需要叫什么的难题，根据相关调查，发现教师常常会帮助学生设计学习内容，常常会出现设计的太多，课程量大，课程中设计的专业内容不符合社会发展的现状，在实际工作中无法将所学的知识点运用的情况，针对这种情况，就可以采用走下去的途径，即让教师进入到企业中，将企业的生产流程了解清楚，将知识与技能掌握清楚，之后再在课堂中进行授课，能够达到更高的教学效果，教学具有针对性，能够帮助学生消化所学知识，将理论知识运用到实际中[4]。请进来的途径就是将企业的专业人才聘请为兼职教师，这类人才可以对专职教师讲述的内容进行补充，明确学生的学习目标，对于企业人才兼职教师，高职院校应该对其颁发特聘专业教师的证明，将兼职教师资源库建立起来，依据教师层次的不同给与相应的福利。但企业专业人才兼职教师虽然具备很强的实践能力，却对专业教学理论的知识所知甚少，所以，高职院校可以展开专门的培训，提升企业兼职教师的综合水平，使高职院校的教学水平获得进一步的提升。
结语
综上所述，建设双师型教师团队对高职院校而言至关重要，不断增强双师型教师团队的能力是高职院校目前需要重点关注的问题，高职院校是为社会输送高级技能应用型人才的主要力量，因此，需要不断对双师型队伍建设的新方法进行研究与探索，致力于提高教师队伍的整体素质。
参考文献
[1]戴朝晖.地方性高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策[J].纳税，2017（23）：194.
[2]朱蕴.高职院校中“双师型”教师队伍建设的现状及对策[J].中国高新区，2017（09）：52.
[3]祝虹媛，梁欣涛，张颖.高职院校中“双师型”教师队伍建设的现状及对策[J].科技创新导报，2017，14（07）：212-213.
[4]陈尚，丁旭红.卫生类高职院校“双师型”教师队伍建设现状及其对策[J].科技信息，2011（03）：439-440.
作者简介：
谢春建，性别：男，籍贯：四川成都双流区，民族：汉，1983年09月，学历：本科，职称：讲师。
关键词：新时代;航空高职院校;“双师型”教师
引言
在新时代的背景下，想要提升航空高職院校的教学质量，就必须打造出一支具有高尚师德、素质优良、技艺高超、结构合理、专监结合的双师型教师团队，这对提高航空职业院校的师资水平有建设性的意义，同时可以为社会输送更多高质量的人操。因此，本文针对当前航空高职院校建设双师型队伍过程中存在的问题进行了分析，并对如何建设双师型教师队伍提出了相关的意见，对同类研究具有参考意义。
1.双师型教师队伍建设存在的问题
1.1教师结构不合理
大部分高职院校的公共课教师、专业基础课教师与专业课教师，绝大多数都是高校的毕业生，很少有从企业与科研单位招聘的教师，双师型教师是专业课教师的二分之一不到，这与教育部提出的要求双师型教师占专业课教师的三分之二以上有很大差距[1]。除此之外，双师型教师队伍整体上没有较高的素质，在专职教师中，有本科学历的在三分之二以上，硕士为十分之一不到，博士的数量比硕士还少，这也与教育部提出的要求硕士学位以上的教师达到十分之三以上有很大差距，因此，航空高职院校的学历、学位层次整体水平较低。
1.2管理手段不硬
在航空高职院校中，教师的培训经费得不到保障，也尚未建成省或市的双师型培训基地，大部分高职院校并未形成具有自己办学特色的教师培训模式，这对双师型教师素质的提高有直接的影响，除此之外，高职院校还面临着实训基地面积小的问题，教学中需要的设备与材料远远不能满足实际需求，严重缺乏适应新工艺、新技术、新规范手册、标准图集与技术书籍，并且校外的实习基地随机性很大，这些原因都导致双师型教师队伍的师资水平得不到提升。与此同时，高职院校的教师管理规章制度十分不健全，缺乏标准化的管理，为增强建设双师型队伍建立的激励政策落实不到位，导致专业课教师在提高自身建设双师型素质方面的意识不到位。
1.3产学研结合教育模式尚未形成
高职院校的产学研结合教育模式与高等学校的产学研结合教育模式有所差别，在高等学校中，产学研的重点为教学、生产与研究开发高新技术的结合，在高职院校中，产学研的重点为教学和生产、新科学、新技术、嫁接与转化新工艺、推广与应用。大部分高职院校还在探索产学研结合教育模式，经验尚未成熟，导致建设双师型教师团队的速度非常慢。随着工业化与服务业发展的要求，高职院校的双师型教师队伍中，越来越需要实用性技能人才，在培养第一线实用性人才的过程中，航空高职院校面临着原来越大的压力，如何将这项任务高质量完成成为了许多航空高职院校探讨的热点话题，建设双师型教师队伍是必然的要求[2]。
2.航空高职院校“双师型”队伍建设的对策
2.1准确界定“双师型”教师门槛
现如今，大部分高职院校对双师型教师队伍的认知并不到位，因此形成了不同的纳入标准，对此，文章中提出了提出了相应的建议，首先，需要是合格的教师，不需要统一规范教师的职务与职称，与此同时，应该具有相应的社会实践经历，只要能力达到标准，助教也可以作为双师型教师，并不要求双师型教师一定是专业的讲师。除此之外，要认识到双证和双师的差别，在评判的过程中，要看相关教师的技能是否能够满足相关专业的需求，获得的证书是不是通过正规考试手段获得的。因此，航空高职院校可以将双师型教师定义成：具有助教职务职称以上的合格教师，获得执业资格证明并参加过基层生产建设服务的，在一线管理工作有两年及两年以上工作经历的，这都可以成为双师型教师[3]。
2.2 采用“走下去”和“请进来”的途径壮实“双师型”教师队伍建设
在航空高职院校以往的教学中，书本为主要的知识来源，并没有充分的了解社会需求，所以，不能很好的解决学神需要学什么与教师需要叫什么的难题，根据相关调查，发现教师常常会帮助学生设计学习内容，常常会出现设计的太多，课程量大，课程中设计的专业内容不符合社会发展的现状，在实际工作中无法将所学的知识点运用的情况，针对这种情况，就可以采用走下去的途径，即让教师进入到企业中，将企业的生产流程了解清楚，将知识与技能掌握清楚，之后再在课堂中进行授课，能够达到更高的教学效果，教学具有针对性，能够帮助学生消化所学知识，将理论知识运用到实际中[4]。请进来的途径就是将企业的专业人才聘请为兼职教师，这类人才可以对专职教师讲述的内容进行补充，明确学生的学习目标，对于企业人才兼职教师，高职院校应该对其颁发特聘专业教师的证明，将兼职教师资源库建立起来，依据教师层次的不同给与相应的福利。但企业专业人才兼职教师虽然具备很强的实践能力，却对专业教学理论的知识所知甚少，所以，高职院校可以展开专门的培训，提升企业兼职教师的综合水平，使高职院校的教学水平获得进一步的提升。
结语
综上所述，建设双师型教师团队对高职院校而言至关重要，不断增强双师型教师团队的能力是高职院校目前需要重点关注的问题，高职院校是为社会输送高级技能应用型人才的主要力量，因此，需要不断对双师型队伍建设的新方法进行研究与探索，致力于提高教师队伍的整体素质。
参考文献
[1]戴朝晖.地方性高职院校“双师型”教师队伍建设现状及对策[J].纳税，2017（23）：194.
[2]朱蕴.高职院校中“双师型”教师队伍建设的现状及对策[J].中国高新区，2017（09）：52.
[3]祝虹媛，梁欣涛，张颖.高职院校中“双师型”教师队伍建设的现状及对策[J].科技创新导报，2017，14（07）：212-213.
[4]陈尚，丁旭红.卫生类高职院校“双师型”教师队伍建设现状及其对策[J].科技信息，2011（03）：439-440.
作者简介：
谢春建，性别：男，籍贯：四川成都双流区，民族：汉，1983年09月，学历：本科，职称：讲师。