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在课堂教学中,提问是一种常用的教学方式,也是师生互动的一种重要的形式,教师巧妙发问,问在关键处,问在疑难处,经过耐心启发,能够促进学生积极思考,主动参与,乐于探究。因此有效提问的核心是教师把学生当作学习的主体,把教学看作一个发展学生主动性的积极过程,为促进学生思考而提问,为增强学生的理解能力而提问。
本人从教近12年,感觉如何巧妙地使用课堂有效提问是提高课堂教学效率的重要一环。为此,结合自己的课堂教学谈一谈如何优化课堂提问、提高课堂效率。
一、提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁,有效提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时,应抓住本堂课的重点、难点,弄清需要对哪些问题展开提问,这些提问要达到怎样的目的。例如在“直线和平面平行的判定定理”中,提问:(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
二、提问应有适当的深度和广度
提问要有适当的深度和广度。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的大合唱,使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。如果教师的提问过浅,提问所含的信息量过小,就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中,提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问,没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生一下子不好回答,他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析,对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论,这种有深度和广度,信息量也适当的提问,肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动,当然如果提问的深度和广度过大,问题中所包含的信息量过多,超过了学生力所能及的,那也不恰当。
三、提问要有一定的趣味性
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维,教学效果当然就大不一样。
四、提问要有一定的艺术性
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点,选择恰当时机,采用适当的形式向学生提出问题,提高课堂提问的艺术性,以激发学生兴趣、活跃思维,具体而言,有以下三方面:
1.把握提问的时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下,要关注两方面:一学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机;二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合,例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生的积极思维和学习兴趣的提问。
2.选择提问的句式。在某种意义上说,学生对数学知识的学习、接受、理解、思考水平与课堂提问选用的句式有较大的关系。恰当的提问方式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用,而且能加强师生之间的情感认同,达到教与学的和谐统一。一般说来,判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动,检查学习效果,运用得当能使学生产生成功感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍,疏通思维渠道,建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看,教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式,尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。
3.确定提问的对象。老师在确定答问对象时应遵循普遍性原则,先面向全体学生,让所有的学生都带着问题去思考,等学生思考之后再指名回答。对“兴奋型”学生可以采用“以忙制动”、“以动制动”等方式,根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问、多让他们发表意见,让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同的看法,让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理、分析算式,让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲的对不对,并加以补充等等。
实践表明,合理巧妙的提问,是培养学生学习能力的重要手段,有效的提问是提高教学有效性的关键。有效提问是一种激励,精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇;有效提问是一种引导,在层层深入中,学生的思维变得深刻;有效提问是一种建构,它能调动学生参与教学的积极性,让学生在课堂学习中主动学习有关知识。
(作者单位:安徽省颍上县第二中学)
本人从教近12年,感觉如何巧妙地使用课堂有效提问是提高课堂教学效率的重要一环。为此,结合自己的课堂教学谈一谈如何优化课堂提问、提高课堂效率。
一、提问应有明确的目标
提问作为“老师促进学生思维,评价教学效果,推动学生实现预期目标的基本控制手段”,是沟通教师、教材与学生三方面联系的桥梁,有效提问的目的是让学生获取新知识、培养学习能力。因此在设计一堂课的提问时,应抓住本堂课的重点、难点,弄清需要对哪些问题展开提问,这些提问要达到怎样的目的。例如在“直线和平面平行的判定定理”中,提问:(1)一条直线和一个平面平行的意义是什么?(2)一条直线和一个平面平行的判定定理是什么?分析定理的题设与结论?在什么情况下考虑应用这个定理?使用这个定理应注意什么?这些提问旨在检查这节课的教学效果及学生对所学知识的理解与表达能力。
二、提问应有适当的深度和广度
提问要有适当的深度和广度。一个恰当而富有吸引力的问题往往能拨动全班学生思维之弦,奏出一曲耐人寻味的大合唱,使学生带着一种高涨的、激动的和欣悦的心情从事学习。如果教师的提问过浅,提问所含的信息量过小,就不会引发学生的积极思维。如在“平面的基本性质”中,提问:“过两条相交直线可以作几个平面?”学生可以毫无困难地回答。这显然是一个信息量太小的提问,没有深度。但如果改为问:“过两条直线可以作几个平面?”学生一下子不好回答,他必须对两条直线可能出现的位置关系进行分析,对“相交”、“平行”、“重合”、“异面”这4种不同情况作出不同的结论,这种有深度和广度,信息量也适当的提问,肯定比第一个提问更能调动学生的积极思维活动,当然如果提问的深度和广度过大,问题中所包含的信息量过多,超过了学生力所能及的,那也不恰当。
三、提问要有一定的趣味性
数学课不可避免地存在着一些缺乏趣味性的内容,若教师只是照本宣科,则学生听来索然无味。若教师有意识地提出问题,激发学生的学习兴趣,以创造愉悦的情境,则能使学生带着浓厚的兴趣去积极思维,教学效果当然就大不一样。
四、提问要有一定的艺术性
教师要考虑学生的年龄特点、心理特点,选择恰当时机,采用适当的形式向学生提出问题,提高课堂提问的艺术性,以激发学生兴趣、活跃思维,具体而言,有以下三方面:
1.把握提问的时机。要结合课堂教学的进展及变化组织提问。一般情况下,要关注两方面:一学生在新旧知识发生激烈冲突、意识中的矛盾激化、思维囿于狭窄范围、受原先经验影响无法实现知识迁移、注意力涣散的时候,即为发问的时机;二发问时机应和教学需要并与教学视角吻合,例如在教材的重点难点处、教材易出错处、课堂结尾处等都可以设计一些能引起学生的积极思维和学习兴趣的提问。
2.选择提问的句式。在某种意义上说,学生对数学知识的学习、接受、理解、思考水平与课堂提问选用的句式有较大的关系。恰当的提问方式不仅能起到遍询诸生、温故知新、启发思维的作用,而且能加强师生之间的情感认同,达到教与学的和谐统一。一般说来,判断型、叙述型发问句式常用于增加师生活动,检查学习效果,运用得当能使学生产生成功感。诊断型发问句式常用于诊断思维障碍,疏通思维渠道,建立情感认同。述理型、发散型、求异型发问句式则多用于提高学生思维的品质。从这几种问句的实际使用效果来看,教师发问时应尽量减少判断型、叙述型句式,尽可能增大述理型、发散型、求异型发问句式的比例。
3.确定提问的对象。老师在确定答问对象时应遵循普遍性原则,先面向全体学生,让所有的学生都带着问题去思考,等学生思考之后再指名回答。对“兴奋型”学生可以采用“以忙制动”、“以动制动”等方式,根据他们反应快、愿意表达自己看法的特点,多提问、多让他们发表意见,让善于思考又不爱发言的“抑郁型”学生发表不同的看法,让积极发言又常丢三拉四的“活泼型”学生讲清算理、分析算式,让机灵沉着又稳重内向的“安静型”学生说一说别人讲的对不对,并加以补充等等。
实践表明,合理巧妙的提问,是培养学生学习能力的重要手段,有效的提问是提高教学有效性的关键。有效提问是一种激励,精彩的问题能让学生变得兴奋和好奇;有效提问是一种引导,在层层深入中,学生的思维变得深刻;有效提问是一种建构,它能调动学生参与教学的积极性,让学生在课堂学习中主动学习有关知识。
(作者单位:安徽省颍上县第二中学)