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英语词汇的总量很大,而且随着社会的发展,科学的进步不断更新扩大。而词汇又是英语学习中的重要环节,离开词汇,语言也就失去了实际意义。
一、中学英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三在要素之一(语音、词汇、语法),是语言的建筑基石。语言学家威尔金斯说过:Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。因此词汇教学的任务是:不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要让其掌握学习词汇和快速高效记忆词汇的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章。因此,词汇教学对于英语教学来说是至关重要的。
二、中学英语词汇教学的现状
中学英语词汇教学中存在着各种这样那样的问题,概括起来,主要有以下几点:
1.英语词义区别开汉语词义的一个显著特点,就是词义的模糊性。词义都有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义,具体意义是指个别意义。教师在教学过程中往往不能全面解释,使学生不能正确理解,以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。
2.输入不连续,不充足,而且主要来自课堂。中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上,这是英语教学一个致命的局限,缺乏足够的交流机会,致使词汇信息的输入贫乏,不连续,质不纯,量不足。
3.脱离句子和文章,孤立讲解词汇。忽视了语篇层次上的整体教学,也不指导学生在听、说、读、写、译的具体语言实践中去应用,使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。很多老师在教词汇时,往往在新开始一个单元时,通过课本附录的单词表,将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上,这是完全脱离语境的。即便在课文讲解的过程中,也主要是借助于一些同义词、例句来进行词汇教学。当然,把一个生词放到语法结构恰当的句子里要比放到合适的语境中更容易。这样的容易就会导致两种结果的出现:一是学生只理解生词的含义,而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用;二是无法进行同义词的辨析,认为二者之间可以相互替换。
4.词汇教学中主次不分,平均教学,毫无重点可言,这在无形中加大了学生学习词汇的压力,甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。
5.忽视对英语词汇的文化意义介绍,影响词汇的得体使用。
6.方式单一的教学,使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作,使得出现耗时长,效果差的结果。学生只把词义作为记忆的焦点,而忽视该词的词性、句法属性等。其结果是很多学生在做练习时,只会“填鸭式”地把单词填到句子中,而不考虑它的准确性。
7.未能遵循记忆规律进行科学有效地复习和检测词汇。心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示:遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,到了一定时候就不再遗忘了。所以要想尽可能多地记住词汇,就要做到及时复习巩固,定期循环复习。
三、初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强,记忆力好,仍然保留着儿童时期勇于实践,不知胆怯的优点,而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此,根据初中生的特点,笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇。用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。
例如:bad(adj.)badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud、loudly;quick、quickly;careful、carefully等,让学生自己观察、归纳:adj. ly→adv.
3.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明,95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Polly says游戏。先练习已学过的知识,e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏,再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头)
Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼)
Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手)
Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。例如,在学习了fly a kite这个词组后,我教学生学习了一首歌: Shoo,Fly,Don’t bother me.让学生猜fly(苍蝇),bother(打扰),belong to sb.(属于某人)的意思。
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大纲任务的完成。
5.通过“写”来巩固词汇。尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。
6.鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。
当然,在教学中运用这些方法并不能解决一切问题,单词教学是一个综合性的问题,只有把老师的探索和学生的领会结合起来,在词汇教学中要尽量利用各种有效的教学手段,让学生应用各个器官,共同协作。在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学规律,符合心理学、教育学的规律,才能达到理想的教学目的。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
(作者单位:安徽省长丰县罗塘中学)
一、中学英语词汇教学的重要性
词汇是语言的三在要素之一(语音、词汇、语法),是语言的建筑基石。语言学家威尔金斯说过:Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed. 语言学家博林格也曾说过:任何一个掌握了一门外语的人都清楚地知道,主要时间都是花在掌握这门语言的词汇上面的。因此词汇教学的任务是:不仅要使学生学到规定数量的单词,而且要让其掌握学习词汇和快速高效记忆词汇的方法;培养学生根据语境或构词法知识推测词义和理解句意的能力;培养学生在阅读时能够准确地掌握同根词或多义词在文章中的意思并准确地理解文章。因此,词汇教学对于英语教学来说是至关重要的。
二、中学英语词汇教学的现状
中学英语词汇教学中存在着各种这样那样的问题,概括起来,主要有以下几点:
1.英语词义区别开汉语词义的一个显著特点,就是词义的模糊性。词义都有中心意义和具体意义之分。中心意义是指其基本意义,具体意义是指个别意义。教师在教学过程中往往不能全面解释,使学生不能正确理解,以致同一单词出现在不同语境时学生感到束手无策。
2.输入不连续,不充足,而且主要来自课堂。中学英语学习基本是停留在老师的课堂教授上,这是英语教学一个致命的局限,缺乏足够的交流机会,致使词汇信息的输入贫乏,不连续,质不纯,量不足。
3.脱离句子和文章,孤立讲解词汇。忽视了语篇层次上的整体教学,也不指导学生在听、说、读、写、译的具体语言实践中去应用,使学生感到枯燥无味、缺乏兴趣。很多老师在教词汇时,往往在新开始一个单元时,通过课本附录的单词表,将一个单元所有的生词集中起来一起教给学生。教授的重点也只是放在单词正音和词义记忆上,这是完全脱离语境的。即便在课文讲解的过程中,也主要是借助于一些同义词、例句来进行词汇教学。当然,把一个生词放到语法结构恰当的句子里要比放到合适的语境中更容易。这样的容易就会导致两种结果的出现:一是学生只理解生词的含义,而不知在超出语法句式更大的语境中该如何使用;二是无法进行同义词的辨析,认为二者之间可以相互替换。
4.词汇教学中主次不分,平均教学,毫无重点可言,这在无形中加大了学生学习词汇的压力,甚至因此感到厌恶而放弃英语学习。
5.忽视对英语词汇的文化意义介绍,影响词汇的得体使用。
6.方式单一的教学,使得学生在记忆的过程中不能够做到眼、耳、口、手等器官的协同合作,使得出现耗时长,效果差的结果。学生只把词义作为记忆的焦点,而忽视该词的词性、句法属性等。其结果是很多学生在做练习时,只会“填鸭式”地把单词填到句子中,而不考虑它的准确性。
7.未能遵循记忆规律进行科学有效地复习和检测词汇。心理学家艾宾浩斯研究的遗忘规律显示:遗忘的进程是不均衡的,先快后慢,到了一定时候就不再遗忘了。所以要想尽可能多地记住词汇,就要做到及时复习巩固,定期循环复习。
三、初中英语词汇教学方法
初中阶段的学生求知欲强,记忆力好,仍然保留着儿童时期勇于实践,不知胆怯的优点,而且又具有较儿童时期更强的理解力和自制力。因此,根据初中生的特点,笔者认为词汇教学应采用以下方法。
1.利用实物、图片呈现词汇。用实物、图片教词汇,既形象、生动,又可节约时间,同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学,培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等,归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求,帮助学生提高自学能力,训练他们的科学记忆和联想能力。
在教学中要注意培养学生的思维能力,让学生自己去发现、去归纳。
例如:bad(adj.)badly(adv.)让学生尽可能多地找出此类词。loud、loudly;quick、quickly;careful、carefully等,让学生自己观察、归纳:adj. ly→adv.
3.在“游戏”中学词汇。教学游戏集智力、活动和竞争于一身,是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段,是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教两个班99名学生的问卷调查表明,95%的学生喜欢上课时多做游戏,通过游戏来学习词汇。例如,在学习了身体部位名称后,可做Polly says游戏。先练习已学过的知识,e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏,再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演,看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作,先让学生明白这句话的意思,然后教师发指令,先全班,再个别学生做动作。经过几次反复练习后,再让学生小组做这个游戏。句子学得越多,这个游戏就越精彩。
e.g. Buckle your shoes.(系上鞋带) Nod your head.(点点头)
Shake your head.(摇摇头) Blink your eyes.(眨眨眼)
Clap your hands.(拍拍手) Wave your hand.(摆摆手)
Stamp your foot.(跺跺脚) Snap your fingers.(打响手指)
学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来,学生基本掌握了所有补充的新单词,此外,还可鼓励学生自己动脑筋,回忆以前学过的词汇并提供新的词汇,补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏,以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。要做到这一点,需要教师平时要多留心一些有趣的句子,多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训,备课时多动脑筋,精心设计每一节课。例如,在学习了fly a kite这个词组后,我教学生学习了一首歌: Shoo,Fly,Don’t bother me.让学生猜fly(苍蝇),bother(打扰),belong to sb.(属于某人)的意思。
适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的,但所占的时间不宜过长,每次题目不宜过多,以免影响教学大纲任务的完成。
5.通过“写”来巩固词汇。尽管口头进行了大量练习,没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语,并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词,自由发挥编写故事,充分发挥学生的想象力和创造力。
6.鼓励学生在课外主动学习词汇。“源于课本,超越课本”,是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上,要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇,使学生主动,积极地进行自主学习。
当然,在教学中运用这些方法并不能解决一切问题,单词教学是一个综合性的问题,只有把老师的探索和学生的领会结合起来,在词汇教学中要尽量利用各种有效的教学手段,让学生应用各个器官,共同协作。在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学规律,符合心理学、教育学的规律,才能达到理想的教学目的。
总之,在英语教学中教师要重视词汇教学,注意词汇教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考,教师首先要勤于思考,勇于创新。教师要不断改进教学方法,激发学生的学习兴趣和积极性,更新教学观念,注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力,培养学生独立解析、扩展词汇的能力,使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
(作者单位:安徽省长丰县罗塘中学)