论文部分内容阅读
语文课堂教学内容的确定取决于语文教师对文本解读的角度和深度,这对我们大家来说是毋庸置疑的。但是作文指导课,连“文本”都没有,我们如何确定教学内容呢?下面借助我的一个教学案例来阐释我的观点:思维是语文作文课的生命。
我的作文教学案例:
观察与联想联姻
教学目标:抓住事物的特点,运用联想,激活自己的独特生活体验,拓展写作思路。
【教学环节】
1.导入
伟大诗人雪莱曾经说过:“冬天来了,春天还会远吗?”“冰雪融化后是春天”这是一个多么富有创意的回答啊。
在作文写作中我们讲究观察,观察同一事物或现象,为什么有人看到的仅仅是这一事物或现象本身,有人却看到了这一事物或现象以外的内容呢?今天老师就和同学们一起来探讨一下如何从平时观察的对象中看出新意,拓宽写作思路?我们要试图找到解决问题的途径,至少是一条途径。
2.一起探讨
(1)在这寒冷的冬天,今天老师就给大家带来了一段富有春天气息的文字。
给出丰子恺的《杨柳》中的一段文字:
昨日天气佳,埋头写作到傍晚,不免走到西湖边的长椅子里去坐了一会。看见湖岸的杨柳树上,好像挂着几万串嫩绿的珠子,在温暖的春风中飘来飘去,飘出许多弯度微微的S线来,觉得这一种植物实在美丽可爱,非赞它一下不可。它长得很快,而且很高;但是越长得高,越垂得低。千万条陌头细柳,条条不忘记根本,常常俯首顾着下面,时时借了春风之力,向处在泥土中的根本拜舞,或者和它亲吻。……
问题:这篇文章是作者为解释自己为何喜欢柳树而写的,省略号的后面就揭示了原因。看了这段文字后,请你根据作者观察到的柳树,猜猜作者喜欢杨柳的原因可能是什么呢?你觉得可能是这个原因的依据是什么?用几句话来表达一下,思考好了可以口头表达给周围的同学听,也可以通过你的笔表达在纸上。(学生说,交流,点评。点评时引导学生注意作者笔下杨柳的特点。)
出示省略号省略的文字:
杨柳树也有高出墙头的,但我不嫌它高,为了它高而能下,为了它高而不忘本。自古以来,诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春景曰“万树垂杨”,写春色曰“陌头杨柳”,或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故,实因其树有一种特殊的姿态,与和平美丽的春光十分调和的原故。这种姿态的特点,便是“下垂”。不然,当春发芽的树木不知凡几,何以专让柳条作春的主人呢?只为别的树木都凭仗了春的力拼命向上,为了它高而能下,为了它高而不忘本,其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的,只有垂杨。
问题:作者为什么能够从垂柳上挖掘到“为了它高而能下,为了它高而不忘本”这一特殊的涵义的呢?(因为柳枝的特点)
老师总结:把作者喜欢柳树的原因和你原来的猜想比较一下,我们发现作者从杨柳“下垂”的特点发出联想,突出表现了它不同于那些“一味求高”的有“贪婪之相”的树木,联想到知恩图报及谦虚等优秀品质。联想让作者见平常人之所见,但想平常人所未想,拓宽了写作思路。
(2)老师这里还有一篇张定国的《蒲公英》,请同学们通过自由朗读来了解内容。
(文章略)
问题:那文章的题目为什么是“蒲公英”?
教师总结:作者首先观察到蒲公英弱小卑微的特点,它激活了作者平时对生活的思考,于是作者又由蒲公英弱小、卑微的特点联想到了打工者、失业者,他们同样以自己卑微的生命面向未来进行艰难的跋涉,注重追求的过程本身。搭建蒲公英和打工者、失业者的桥梁仍然是联想。
(3)问题:通过欣赏以上两篇文章的相似点,同学们对我们一上课时提出的问题是否有了自己的思考呢?请用你认为最简单明了的方式在纸上表达出来,可以用图,也可以用文字然后在小组交流,相互之间取长补短。我们请一些同学代表把他们受到的启发板书到黑板上。
(学生代表上黑板板书)
(板书参考)
新素材、新思路
↗ ↖
事物的特点 → 生活体验
联想
3.我来试试
你的生活中一定也有过很多事物或现象的特点激活了你的原有的生活体验,能让你产生联想吧,接下来我们也来试试。
示例:
蝌蚪:要走向成熟,就得甩掉尾巴。
扛铃:用铁的事实证明,桂冠绝不会落到拈轻怕重的人头上。
问题:现在请大家也来试试,请你抓住生活中哪怕就是现在你周围的某一事物的特点或某一现象,展开联想,用只言片语来表达你的主要意思。
(学生写作)
4.我来修改
同学的文字就像散落在沙滩上的贝壳,现在我们再次交流。请你捡起美丽的“贝壳”来,留在手中好好欣赏,一会儿向我们推荐,点评。如果那片“贝壳”你觉得还不够美丽,可以对它加以修改,使它更好地表达意思,闪烁出你修改后的光彩。
(交流)
观点阐释:
一、两种不同的评价
这是我的一节作文课,设计的初衷是希望对两篇优秀作品的欣赏能启发学生去思考如何让我们的观察更深刻,从而拓宽写作思路。我上完这节课后有一种强烈的成就感,因为学生的思维完全吻合我的上课节奏,我感受到学生的思维被一层层的激起、激发、激活,他们眼前再平凡不过的事物在联想的作用下都焕发出异彩,他们在“我来试试”环节的文字就是一个很好的印证。例如,有的学生写:“装矿泉水的水桶只有倾倒完桶中的水后才有机会再次装满水。就像生活中,你只有愿意奉献,才会收获更多。”有的学生说:“人和人之间就像插头和插座,只有彼此默契吻合才能心灵相通。”我为学生的精彩而喝彩!
可是课后同行们的评课却给我浇了一盆冷水,他们的评价中有一点是共同的:上课的气氛比较沉闷。同行们认为我一上课就让学生用文字或语言猜猜丰子恺喜欢杨柳的原因时,没有学生马上回答问题,学生陷入三分钟左右的沉思,教室里出现一片安静,后面的教学中同样有几次三分钟左右的安静时刻,因此同行们提出上课气氛比较沉闷。而这跟我上完课后的感觉上完全背道而驰的。产生这种差异的原因就在于如何看待作文课的教学内容。
二、两种不同的选择
对学生而言一堂作文指导课需要的到底是什么?“对写作而言,第一位的还是在于掌握材料(事实和道理)的多寡以及作者对这些材料所具感情的丰歉。这是颠扑不破的真理。”很多学生之所以怕写作文就是因为觉得自己的生活每天都是一样的,没有可写的内容。正因为中学生现在还不能选择生活的宽度,所以教师要拓宽学生思维,让思维决定每个人生活的深度。写作不是为了再现,而是为了表现,更是为了抵达一个又一个心灵的世界。选择思维就是选择心灵。这是我的选择。
还有一种选择,作文指导课需要的是作文写作知识和技巧,这就像解数学题一样要解出一个答案来。它是要解决学生“怎样写”的问题。写作当然需要写作知识和技巧,但如果这种知识和技巧没有内化,仅仅是作为一种结果呈现,那么,它们也不会发挥任何作用。
三、一种永恒的追求
没有学生活跃的思维活动的课堂是没有生命的。学生的有质量的思维活动必须有充分、独立的思考时间作为保障,否则学生的思考是肤浅的,直观的,不成熟的。不能为了追求课堂表面的热闹而剥夺学生的思考时间,那不是授课,是表演。而且学生脑海中的思维我们是不能直观地观察到的,它往往通过学生课堂上的语言、文字,甚至是课后作业表现出来。
在我提出问题后,听课老师注意到的是你一言我一语的场面马上安静下来了,在这安静中有人可能只能看到学生的一动不动的后脑勺,他们的思维可能也因此而停止下来,在安静中三分钟的等待就显得尤为漫长;而我在安静的教室中来回走动时,我看到的是学生沉思时专著的神情,看到的是学生在纸上留下的智慧火花,我感受到他们的思维在跳跃,在飞扬。作为老师,这是最有成就感的时候,因为我激活了学生的思维。在后面的教学中,当我要求学生用图或用文字表达“如何从观察中看出新意”时,教室里一样出现了安静,但他们的思维仍然处于活跃,只要你走到学生中看看,你就会看到有的学生在草稿纸上斟酌自己的语言,有的在反复修改自己设计的图形,力争完善。这个时候教室里是安静的,但我分明听到了学生们的思维从四面八方汇成一条流动的溪流,发出汩汩的声音。
【参考文献】
[1] 李真微. 开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论[J]. 语文教学通讯(初中刊),2006(4).
(作者单位:江苏省苏州市第十六中学)
我的作文教学案例:
观察与联想联姻
教学目标:抓住事物的特点,运用联想,激活自己的独特生活体验,拓展写作思路。
【教学环节】
1.导入
伟大诗人雪莱曾经说过:“冬天来了,春天还会远吗?”“冰雪融化后是春天”这是一个多么富有创意的回答啊。
在作文写作中我们讲究观察,观察同一事物或现象,为什么有人看到的仅仅是这一事物或现象本身,有人却看到了这一事物或现象以外的内容呢?今天老师就和同学们一起来探讨一下如何从平时观察的对象中看出新意,拓宽写作思路?我们要试图找到解决问题的途径,至少是一条途径。
2.一起探讨
(1)在这寒冷的冬天,今天老师就给大家带来了一段富有春天气息的文字。
给出丰子恺的《杨柳》中的一段文字:
昨日天气佳,埋头写作到傍晚,不免走到西湖边的长椅子里去坐了一会。看见湖岸的杨柳树上,好像挂着几万串嫩绿的珠子,在温暖的春风中飘来飘去,飘出许多弯度微微的S线来,觉得这一种植物实在美丽可爱,非赞它一下不可。它长得很快,而且很高;但是越长得高,越垂得低。千万条陌头细柳,条条不忘记根本,常常俯首顾着下面,时时借了春风之力,向处在泥土中的根本拜舞,或者和它亲吻。……
问题:这篇文章是作者为解释自己为何喜欢柳树而写的,省略号的后面就揭示了原因。看了这段文字后,请你根据作者观察到的柳树,猜猜作者喜欢杨柳的原因可能是什么呢?你觉得可能是这个原因的依据是什么?用几句话来表达一下,思考好了可以口头表达给周围的同学听,也可以通过你的笔表达在纸上。(学生说,交流,点评。点评时引导学生注意作者笔下杨柳的特点。)
出示省略号省略的文字:
杨柳树也有高出墙头的,但我不嫌它高,为了它高而能下,为了它高而不忘本。自古以来,诗文常以杨柳为春的一种主要题材。写春景曰“万树垂杨”,写春色曰“陌头杨柳”,或竟称春天为“柳条春”。我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故,实因其树有一种特殊的姿态,与和平美丽的春光十分调和的原故。这种姿态的特点,便是“下垂”。不然,当春发芽的树木不知凡几,何以专让柳条作春的主人呢?只为别的树木都凭仗了春的力拼命向上,为了它高而能下,为了它高而不忘本,其贪婪之相不合于春的精神。最能象征春的神意的,只有垂杨。
问题:作者为什么能够从垂柳上挖掘到“为了它高而能下,为了它高而不忘本”这一特殊的涵义的呢?(因为柳枝的特点)
老师总结:把作者喜欢柳树的原因和你原来的猜想比较一下,我们发现作者从杨柳“下垂”的特点发出联想,突出表现了它不同于那些“一味求高”的有“贪婪之相”的树木,联想到知恩图报及谦虚等优秀品质。联想让作者见平常人之所见,但想平常人所未想,拓宽了写作思路。
(2)老师这里还有一篇张定国的《蒲公英》,请同学们通过自由朗读来了解内容。
(文章略)
问题:那文章的题目为什么是“蒲公英”?
教师总结:作者首先观察到蒲公英弱小卑微的特点,它激活了作者平时对生活的思考,于是作者又由蒲公英弱小、卑微的特点联想到了打工者、失业者,他们同样以自己卑微的生命面向未来进行艰难的跋涉,注重追求的过程本身。搭建蒲公英和打工者、失业者的桥梁仍然是联想。
(3)问题:通过欣赏以上两篇文章的相似点,同学们对我们一上课时提出的问题是否有了自己的思考呢?请用你认为最简单明了的方式在纸上表达出来,可以用图,也可以用文字然后在小组交流,相互之间取长补短。我们请一些同学代表把他们受到的启发板书到黑板上。
(学生代表上黑板板书)
(板书参考)
新素材、新思路
↗ ↖
事物的特点 → 生活体验
联想
3.我来试试
你的生活中一定也有过很多事物或现象的特点激活了你的原有的生活体验,能让你产生联想吧,接下来我们也来试试。
示例:
蝌蚪:要走向成熟,就得甩掉尾巴。
扛铃:用铁的事实证明,桂冠绝不会落到拈轻怕重的人头上。
问题:现在请大家也来试试,请你抓住生活中哪怕就是现在你周围的某一事物的特点或某一现象,展开联想,用只言片语来表达你的主要意思。
(学生写作)
4.我来修改
同学的文字就像散落在沙滩上的贝壳,现在我们再次交流。请你捡起美丽的“贝壳”来,留在手中好好欣赏,一会儿向我们推荐,点评。如果那片“贝壳”你觉得还不够美丽,可以对它加以修改,使它更好地表达意思,闪烁出你修改后的光彩。
(交流)
观点阐释:
一、两种不同的评价
这是我的一节作文课,设计的初衷是希望对两篇优秀作品的欣赏能启发学生去思考如何让我们的观察更深刻,从而拓宽写作思路。我上完这节课后有一种强烈的成就感,因为学生的思维完全吻合我的上课节奏,我感受到学生的思维被一层层的激起、激发、激活,他们眼前再平凡不过的事物在联想的作用下都焕发出异彩,他们在“我来试试”环节的文字就是一个很好的印证。例如,有的学生写:“装矿泉水的水桶只有倾倒完桶中的水后才有机会再次装满水。就像生活中,你只有愿意奉献,才会收获更多。”有的学生说:“人和人之间就像插头和插座,只有彼此默契吻合才能心灵相通。”我为学生的精彩而喝彩!
可是课后同行们的评课却给我浇了一盆冷水,他们的评价中有一点是共同的:上课的气氛比较沉闷。同行们认为我一上课就让学生用文字或语言猜猜丰子恺喜欢杨柳的原因时,没有学生马上回答问题,学生陷入三分钟左右的沉思,教室里出现一片安静,后面的教学中同样有几次三分钟左右的安静时刻,因此同行们提出上课气氛比较沉闷。而这跟我上完课后的感觉上完全背道而驰的。产生这种差异的原因就在于如何看待作文课的教学内容。
二、两种不同的选择
对学生而言一堂作文指导课需要的到底是什么?“对写作而言,第一位的还是在于掌握材料(事实和道理)的多寡以及作者对这些材料所具感情的丰歉。这是颠扑不破的真理。”很多学生之所以怕写作文就是因为觉得自己的生活每天都是一样的,没有可写的内容。正因为中学生现在还不能选择生活的宽度,所以教师要拓宽学生思维,让思维决定每个人生活的深度。写作不是为了再现,而是为了表现,更是为了抵达一个又一个心灵的世界。选择思维就是选择心灵。这是我的选择。
还有一种选择,作文指导课需要的是作文写作知识和技巧,这就像解数学题一样要解出一个答案来。它是要解决学生“怎样写”的问题。写作当然需要写作知识和技巧,但如果这种知识和技巧没有内化,仅仅是作为一种结果呈现,那么,它们也不会发挥任何作用。
三、一种永恒的追求
没有学生活跃的思维活动的课堂是没有生命的。学生的有质量的思维活动必须有充分、独立的思考时间作为保障,否则学生的思考是肤浅的,直观的,不成熟的。不能为了追求课堂表面的热闹而剥夺学生的思考时间,那不是授课,是表演。而且学生脑海中的思维我们是不能直观地观察到的,它往往通过学生课堂上的语言、文字,甚至是课后作业表现出来。
在我提出问题后,听课老师注意到的是你一言我一语的场面马上安静下来了,在这安静中有人可能只能看到学生的一动不动的后脑勺,他们的思维可能也因此而停止下来,在安静中三分钟的等待就显得尤为漫长;而我在安静的教室中来回走动时,我看到的是学生沉思时专著的神情,看到的是学生在纸上留下的智慧火花,我感受到他们的思维在跳跃,在飞扬。作为老师,这是最有成就感的时候,因为我激活了学生的思维。在后面的教学中,当我要求学生用图或用文字表达“如何从观察中看出新意”时,教室里一样出现了安静,但他们的思维仍然处于活跃,只要你走到学生中看看,你就会看到有的学生在草稿纸上斟酌自己的语言,有的在反复修改自己设计的图形,力争完善。这个时候教室里是安静的,但我分明听到了学生们的思维从四面八方汇成一条流动的溪流,发出汩汩的声音。
【参考文献】
[1] 李真微. 开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论[J]. 语文教学通讯(初中刊),2006(4).
(作者单位:江苏省苏州市第十六中学)