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笔者在上《宇宙里有些什么》这一课时，对课堂教学中的“预设”和“生成”两兄弟有了更清晰、更深刻的感悟。现就本人的一点粗浅认识写成文字，总结如下。
一、预设是生成的基础
新课程背景下，许多老师为了所谓的充分发挥学生的主体性，老师由“导演”迅速变成“制片”，于是乎语文课变成音乐课、美术课、表演课……学生在课堂上无论生成什么，老师都一股脑儿给予充分的肯定。
其实，凡事预则立，不预则废。我在备宇宙的三大特点（宇宙是物质的、宇宙是无穷无尽的、宇宙是运动的）时，就预设了一个铺垫的问题。请同学们用“宇宙是_______的”这一句式来概括宇宙的特点。学生很快生成“无宇宙是无穷无尽的、宇宙是运动的”（见书20小节）答案，但宇宙是物质的这一特点学生很难生成，因为课文中没有现成的语句来表述，于是我又预设了一道简单的思考题：宇宙究竟有哪些物质组成的？学生迅速从书中找到答案：宇宙是由恒星、行星、星云、银河系、恒星系等物质组成的。我继续追问：把“宇宙是由恒星等物质组成的”这句话再浓缩成“宇宙是_______的”。这时学生都能回答“宇宙是物质的”这一特点。再如讲授本文说明顺序时，我链接了说明文的三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。排除时间顺序以后，学生迅速能生成本文的空间顺序是由近到远，而逻辑顺序很难生成。于是我又设计了“作者怎么知道别的恒星系也会有行星的？”太阳有行星（已知）——其他恒星也有行星（未知，作者推测），经过一个铺垫性问题后，学生就能准确生成预设的答案。
二、预设给生成留足空间
著名教育家叶澜所说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程式”。笔者在介绍了几种常见的说明方法后，就让学生思考：课文用了哪些说明方法，找出相关语句，读一读，并体会它的作用。学生较快生成：课文用了列数字、作比较、举例子、打比方、分类别这五种说明方法，对于其他说明方法没有同学再回答。我让学生再读课文，再思考究竟还有没有其他说明方法？一断真空后，终于有一个学生说本文还运用了下定义的说明文法，并举例加以论证。如课文第12小节第一句话“大约一千万万颗以上的恒星组成一铁饼形状的东西，我们把它叫做银河系，太阳也在其中。”这句话是对银河系下了一个定义。我首先对这位学生给予表扬，他找的这句话最像下定义，但不是下定义，而是作诠释。然后链接下定义与作诠释的区别，告诉学生下定义的基本句式是一个判断句。如“人是一种会生产劳动的高等动物”。同时定义中的特点必须是本质特点，而不是外部特点，或者是某一方面的特点。作诠释的要求就比较宽泛，如本文12小节的这句话仅仅是对银河系的形状作了一个形象的说明，没有说明银河系的本质特点，所以这句话用了作诠释，而不是下定义的说明方法。学生以此类推，又找了课文第6小节“恒星有各种各样的，但是全部都是灼热的、庞大的气体球，全部是发光发热的”这句话，一致生成是作诠释。根据下定义的要素，我再让学生把这段话变成下定义的格式，学生最终生成：恒星是灼热的、庞大的、自身会发光发热的气体球。
三、生成是预设的升华
反思过去的教学，我最害怕学生节外生枝的生成，一直希望学生所有的生成都在自己的预设之中，那种课才叫“行云流水”。其实希卢姆早就说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料得到的，基于这种认识，教师要随时关注学生的动点生成，并随机引导。在分析本文准确语言时，我让学生自由提问，再由学生讨论解决。如课文中哪句话中哪个词语为什么不能删去？或哪个词语为什么不能换成其他词语。学生争着找了很多语句，如表面温度至少有三千摄氏度，“表面”一词能否删去？“至少”一词能否删去？这边学生问，那边学生答，课堂教学如火如荼，得心应手。突然一位学生举手发问：“老师，课文中说许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳，八十万万能否换成八十亿呢？”这一问题完全超越了我的预设，多年的经验告诉我知之为知之，不知为不知，是知也，同时遇到问题要冷静。这一问题让我想到小时候，经常听到的一句话：四万万同胞生活在水深火热之中，“四万万”为什么不说“四亿”呢？看来“万万”和“亿”意思一样，表达效果还是有所区别的，我就启发学生“万万”和“亿”有什么不同。一段时间思考后，有个学生举手回答：“万万”是叠词，叠词有强调的意味，又一个学生举手回答：“万万”一词读起来顺口，响亮，更能表现宇宙的无穷无尽的特点。最后学生迅速生成科学小品文语言在追求准确的同时，也力求生动、富有表现力。
铁打的教材，流水的兵（教师、学生），每一个个体对文本的解读都有他个性的色彩，正是这些个性的解读，让经典的教材焕发新的活力，让预设和生成这一对孪生兄弟在开放民主的课堂上比翼双飞。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）
一、预设是生成的基础
新课程背景下，许多老师为了所谓的充分发挥学生的主体性，老师由“导演”迅速变成“制片”，于是乎语文课变成音乐课、美术课、表演课……学生在课堂上无论生成什么，老师都一股脑儿给予充分的肯定。
其实，凡事预则立，不预则废。我在备宇宙的三大特点（宇宙是物质的、宇宙是无穷无尽的、宇宙是运动的）时，就预设了一个铺垫的问题。请同学们用“宇宙是_______的”这一句式来概括宇宙的特点。学生很快生成“无宇宙是无穷无尽的、宇宙是运动的”（见书20小节）答案，但宇宙是物质的这一特点学生很难生成，因为课文中没有现成的语句来表述，于是我又预设了一道简单的思考题：宇宙究竟有哪些物质组成的？学生迅速从书中找到答案：宇宙是由恒星、行星、星云、银河系、恒星系等物质组成的。我继续追问：把“宇宙是由恒星等物质组成的”这句话再浓缩成“宇宙是_______的”。这时学生都能回答“宇宙是物质的”这一特点。再如讲授本文说明顺序时，我链接了说明文的三种顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。排除时间顺序以后，学生迅速能生成本文的空间顺序是由近到远，而逻辑顺序很难生成。于是我又设计了“作者怎么知道别的恒星系也会有行星的？”太阳有行星（已知）——其他恒星也有行星（未知，作者推测），经过一个铺垫性问题后，学生就能准确生成预设的答案。
二、预设给生成留足空间
著名教育家叶澜所说“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程式”。笔者在介绍了几种常见的说明方法后，就让学生思考：课文用了哪些说明方法，找出相关语句，读一读，并体会它的作用。学生较快生成：课文用了列数字、作比较、举例子、打比方、分类别这五种说明方法，对于其他说明方法没有同学再回答。我让学生再读课文，再思考究竟还有没有其他说明方法？一断真空后，终于有一个学生说本文还运用了下定义的说明文法，并举例加以论证。如课文第12小节第一句话“大约一千万万颗以上的恒星组成一铁饼形状的东西，我们把它叫做银河系，太阳也在其中。”这句话是对银河系下了一个定义。我首先对这位学生给予表扬，他找的这句话最像下定义，但不是下定义，而是作诠释。然后链接下定义与作诠释的区别，告诉学生下定义的基本句式是一个判断句。如“人是一种会生产劳动的高等动物”。同时定义中的特点必须是本质特点，而不是外部特点，或者是某一方面的特点。作诠释的要求就比较宽泛，如本文12小节的这句话仅仅是对银河系的形状作了一个形象的说明，没有说明银河系的本质特点，所以这句话用了作诠释，而不是下定义的说明方法。学生以此类推，又找了课文第6小节“恒星有各种各样的，但是全部都是灼热的、庞大的气体球，全部是发光发热的”这句话，一致生成是作诠释。根据下定义的要素，我再让学生把这段话变成下定义的格式，学生最终生成：恒星是灼热的、庞大的、自身会发光发热的气体球。
三、生成是预设的升华
反思过去的教学，我最害怕学生节外生枝的生成，一直希望学生所有的生成都在自己的预设之中，那种课才叫“行云流水”。其实希卢姆早就说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料得到的，基于这种认识，教师要随时关注学生的动点生成，并随机引导。在分析本文准确语言时，我让学生自由提问，再由学生讨论解决。如课文中哪句话中哪个词语为什么不能删去？或哪个词语为什么不能换成其他词语。学生争着找了很多语句，如表面温度至少有三千摄氏度，“表面”一词能否删去？“至少”一词能否删去？这边学生问，那边学生答，课堂教学如火如荼，得心应手。突然一位学生举手发问：“老师，课文中说许多红色的星星很大很大，有的可以装得下八十万万个太阳，八十万万能否换成八十亿呢？”这一问题完全超越了我的预设，多年的经验告诉我知之为知之，不知为不知，是知也，同时遇到问题要冷静。这一问题让我想到小时候，经常听到的一句话：四万万同胞生活在水深火热之中，“四万万”为什么不说“四亿”呢？看来“万万”和“亿”意思一样，表达效果还是有所区别的，我就启发学生“万万”和“亿”有什么不同。一段时间思考后，有个学生举手回答：“万万”是叠词，叠词有强调的意味，又一个学生举手回答：“万万”一词读起来顺口，响亮，更能表现宇宙的无穷无尽的特点。最后学生迅速生成科学小品文语言在追求准确的同时，也力求生动、富有表现力。
铁打的教材，流水的兵（教师、学生），每一个个体对文本的解读都有他个性的色彩，正是这些个性的解读，让经典的教材焕发新的活力，让预设和生成这一对孪生兄弟在开放民主的课堂上比翼双飞。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区陈俊学校）