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自主学习是基础教育课程改革的必然选择,将学生培养成为自主学习者是新一轮课程改革的重点之一,使之感受到学习的乐趣与意义。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时就指出:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”因此,我们在平时的教学中要特别注重培养学生积极主动性,关注学生的学习兴趣,倡导学生主动参与,注重培养学生的独立性和主动性,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了培养学生对化学学科的自主学习能力,我们在教学方法和教学策略上做了有效的尝试。
一、优化情感教育,培养学生自主学习的积极性
不管是哪门学科,教师教学和情感教学都是密不可分的。我们对那些没有自信心的学生,平时应多关心,鼓励他们努力去听,及时点拨讲解思路,有一点进步就表扬,让他们有成就感,克服心理障碍。笔者曾经有个学生,其他科目成绩都中下等,第一天上课,笔者就注意到这个学生了,笔者觉得这个学生头脑很灵活,成绩不好的原因是不认真,再加上其他老师一直批评,所以这个学生对自己就失去了自信心。笔者每次在课下进行了言语鼓励,让他从最基本最简单的化学用语,化学方程式开始记起,把目前所学知识用最简单,最明了的方式教给他。很快这个学生尝到了成功的喜悦,每天积极做化学作业,并且能预习第二天要上课的内容,自主学习的能力也增强了,每次测验成绩都在前10名,他对自己也越来越有信心了。这个学生在中考化学考试中考了97分的高分
因此,教师要调控,培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于化学学习的课堂内外。有位伟人说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”现在笔者一直会找一些同学谈谈学习和生活,遇到问题及时帮助他们解决,课后尽量抽时间辅导差的学生,从中为他们树立信心,培养学生自主学习的能力。
二、科学的课堂教学,保证自主学习能力
1.教师科学的课堂引导,体现教学中配角的事半功倍。
施教之功,贵在引导,妙在开窍。培养学生创造品质为目标,以探究性学习为核心的自主学习,如果缺乏一定的保证,其结果只能是“纸上谈兵”,我认为科学的教学手段和方式是提高自主学习能力的保证。新课程标准理念认为学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人。学习的基础知识和基本技能不是单纯“教”就能培养起来的,教师这一资源能给学生的知识和技能是有限的,大量的知识要靠其他信息源,并由学生自主去学习、掌握,诸多社会问题,要通过学生自己分析、感悟,从而得到解决。故教师的职责不仅在于“教”,更在于“引导”,结果让学生“开窍”。运用好教学手段和方式不言而喻是非常关键的,能调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。例如:在解决四种基本反应类型中是否有单质,是否化合价变的问题,这本是一个很枯燥抽象的问题,但是如果我们让学生先列举出常见反应方程式,再分类对比,让学生自主的讨论总结,然后再提示用数学的圆与圆的关系表示出来,这样的教学更能事半功倍。
2.学生课堂的“百家争言”,展现教学中主角的自主性。
化学课上,培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣,激发学生自主学习的有效途径。课上科学的认真的面对学生的“好问”“怪问”,重视学生的勤于提问,不要限制和压抑学生的“多问”。教师课上指导和启迪学生,深入学科知识,创造情境,引导学生发现其中的深奥道理,激发其好奇心,培养学生的好奇心,从而让学生逐步学会如何自主的去发现问题,思考问题,自主的解决问题。例如:在讲二氧化碳的检验时有学生提出,空气能不能使石灰水浑浊?如果能,为什么区分空气和二氧化碳时可用石灰水?笔者虽然明白这是浓度的问题。但笔者还是首先鼓励了这种想法,假装不知的提醒他们,能还是不能?实验见分晓。课后笔者让学生一起来验证,用打气筒向石灰水中打气,打到一百多下时果真看到了少量的沉淀,说明空气也能使澄清石灰水变浑浊,学生欢欣鼓舞,从此学习化学更主动,更有兴趣。
三、发挥实验的作用,激发兴趣,提高自主学习能力
化学新课程标准中强调,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成自主学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学,在化学教学中充分运用化学实验对提高学生自主学习能力,提高学生的科学素养具有十分重要的意义。因此,在教学中,教师应尽可能地通过化学实验来展开,特别是让学生亲自做一些小的家庭实验,更能提高学生自主学习的能力。例如:很多老师在上食品中的干燥剂时,都会布置学生回家准备带来课堂,但却不知道为什么我们不叫学生自己回家找原料→提出问题→查资料→家庭实验→得出结论的自主学习了,第二天带来实验报告讨论总结效果不是更好。再如“烧不坏的纸船”“鸡蛋的沉浮实验”等自主实验都能充分的让学生自己“做科学”。
当然我们发挥实验的作用,激发学生兴趣,提高学生的自主学习能力,不能根据实验步骤进行“照方抓药”,有没有现象都是统一回答,有没有特殊现象都是统一“口径”。现在的书本实验的标题都为“活动与探究”“观察与思考”,这就要求我们变过去的验证为探索,发现问题积极的去思考去解决。很多老师在平时教学中发现自己的实验现象和实际有误差有区别时,不能很好的利用甚至是误导学生。比如实验氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜的过程中,滴加氢氧化钠时没有蓝色沉淀,此时就要求我们充分调动学生充满问号的大脑,进行分析讨论,进行探讨。马上有的同学会提出是不是加的酸过量了,是不是氢氧化钠变质了,是不是生成了其他物质等等问题,接着引导学生去查资料,去实验,这样经过探索获取了知识,还获取了方法。最后还不忘在酒精灯上加热下,有黑色固体产生,带着问题下课,让学生去思考去自主学习,我认为这样比布置再多的作业都有效。
四、通过小组合作学习,加强自主学习能力
合作学习强调学生的主体参与,强调学生之间的相互合作,合作学习是转变学生的学习方式,培养学生主动学习,主动探究,发展创新能力的很好的突破口,也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统一,贡献各自的智慧,达成统一的目标。在不同的合作学习中,各角色进行互换,使得学生各方面得到锻炼。
例如,过氧化氢分解速度究竟与哪些因素有关?这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上,笔者将学生的猜测:可能与催化剂种类(或颗粒大小)、与浓度、溶液温度等有关,分成了几个小组,采取控制变量法进行分组实验。然后,让学生汇报研究成果,并将各组实验结果填写在黑板上,并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性,如果有了团队合作就可以大大节省时间,得出的结论也更科学。同时,队员间的互相鼓励,互相信任,有力地促进了自主学习的开展。
总之,在化学教学中,笔者一直按照上述方法对学生进行自主学习能力的培养,真正使学生成为新课程理念中课堂的主人,变原来的被动接受知识为主动探索知识,既提高了学生学习的兴趣,又提高了学习的效果,从而大面积提高课堂教学的质量,从长远观点来看,培养了学生的学习技能,使他们养成了终身学习的习惯,受益无穷。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义,这也是每一位化学教师的责任所在。
【参考文献】
[1]《化学教学参考书》,上海科学技术出版社,1995年.
[2]《上海市中学化学课程标准》,上海世纪出版社,2004年.
[3]《基础教育课程改革纲要(试行)》,中国人事出版社,2002年.
(作者单位:江苏省苏州市蠡口中学)
一、优化情感教育,培养学生自主学习的积极性
不管是哪门学科,教师教学和情感教学都是密不可分的。我们对那些没有自信心的学生,平时应多关心,鼓励他们努力去听,及时点拨讲解思路,有一点进步就表扬,让他们有成就感,克服心理障碍。笔者曾经有个学生,其他科目成绩都中下等,第一天上课,笔者就注意到这个学生了,笔者觉得这个学生头脑很灵活,成绩不好的原因是不认真,再加上其他老师一直批评,所以这个学生对自己就失去了自信心。笔者每次在课下进行了言语鼓励,让他从最基本最简单的化学用语,化学方程式开始记起,把目前所学知识用最简单,最明了的方式教给他。很快这个学生尝到了成功的喜悦,每天积极做化学作业,并且能预习第二天要上课的内容,自主学习的能力也增强了,每次测验成绩都在前10名,他对自己也越来越有信心了。这个学生在中考化学考试中考了97分的高分
因此,教师要调控,培养自己的教学情感,以快乐、真挚、丰富的情感贯穿于化学学习的课堂内外。有位伟人说过“人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。”现在笔者一直会找一些同学谈谈学习和生活,遇到问题及时帮助他们解决,课后尽量抽时间辅导差的学生,从中为他们树立信心,培养学生自主学习的能力。
二、科学的课堂教学,保证自主学习能力
1.教师科学的课堂引导,体现教学中配角的事半功倍。
施教之功,贵在引导,妙在开窍。培养学生创造品质为目标,以探究性学习为核心的自主学习,如果缺乏一定的保证,其结果只能是“纸上谈兵”,我认为科学的教学手段和方式是提高自主学习能力的保证。新课程标准理念认为学生不仅是教学的对象,而且是教学的主体,是整个学习过程的主人。学习的基础知识和基本技能不是单纯“教”就能培养起来的,教师这一资源能给学生的知识和技能是有限的,大量的知识要靠其他信息源,并由学生自主去学习、掌握,诸多社会问题,要通过学生自己分析、感悟,从而得到解决。故教师的职责不仅在于“教”,更在于“引导”,结果让学生“开窍”。运用好教学手段和方式不言而喻是非常关键的,能调动学生学习活动的自觉性、自主性、创造性。例如:在解决四种基本反应类型中是否有单质,是否化合价变的问题,这本是一个很枯燥抽象的问题,但是如果我们让学生先列举出常见反应方程式,再分类对比,让学生自主的讨论总结,然后再提示用数学的圆与圆的关系表示出来,这样的教学更能事半功倍。
2.学生课堂的“百家争言”,展现教学中主角的自主性。
化学课上,培养质疑精神、保护好奇心是培养学生的化学学科兴趣,激发学生自主学习的有效途径。课上科学的认真的面对学生的“好问”“怪问”,重视学生的勤于提问,不要限制和压抑学生的“多问”。教师课上指导和启迪学生,深入学科知识,创造情境,引导学生发现其中的深奥道理,激发其好奇心,培养学生的好奇心,从而让学生逐步学会如何自主的去发现问题,思考问题,自主的解决问题。例如:在讲二氧化碳的检验时有学生提出,空气能不能使石灰水浑浊?如果能,为什么区分空气和二氧化碳时可用石灰水?笔者虽然明白这是浓度的问题。但笔者还是首先鼓励了这种想法,假装不知的提醒他们,能还是不能?实验见分晓。课后笔者让学生一起来验证,用打气筒向石灰水中打气,打到一百多下时果真看到了少量的沉淀,说明空气也能使澄清石灰水变浑浊,学生欢欣鼓舞,从此学习化学更主动,更有兴趣。
三、发挥实验的作用,激发兴趣,提高自主学习能力
化学新课程标准中强调,让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,在“做科学”的探究实践中逐步形成自主学习的意识和能力。化学是一门以实验为基础的科学,在化学教学中充分运用化学实验对提高学生自主学习能力,提高学生的科学素养具有十分重要的意义。因此,在教学中,教师应尽可能地通过化学实验来展开,特别是让学生亲自做一些小的家庭实验,更能提高学生自主学习的能力。例如:很多老师在上食品中的干燥剂时,都会布置学生回家准备带来课堂,但却不知道为什么我们不叫学生自己回家找原料→提出问题→查资料→家庭实验→得出结论的自主学习了,第二天带来实验报告讨论总结效果不是更好。再如“烧不坏的纸船”“鸡蛋的沉浮实验”等自主实验都能充分的让学生自己“做科学”。
当然我们发挥实验的作用,激发学生兴趣,提高学生的自主学习能力,不能根据实验步骤进行“照方抓药”,有没有现象都是统一回答,有没有特殊现象都是统一“口径”。现在的书本实验的标题都为“活动与探究”“观察与思考”,这就要求我们变过去的验证为探索,发现问题积极的去思考去解决。很多老师在平时教学中发现自己的实验现象和实际有误差有区别时,不能很好的利用甚至是误导学生。比如实验氧化铜→硫酸铜→氢氧化铜的过程中,滴加氢氧化钠时没有蓝色沉淀,此时就要求我们充分调动学生充满问号的大脑,进行分析讨论,进行探讨。马上有的同学会提出是不是加的酸过量了,是不是氢氧化钠变质了,是不是生成了其他物质等等问题,接着引导学生去查资料,去实验,这样经过探索获取了知识,还获取了方法。最后还不忘在酒精灯上加热下,有黑色固体产生,带着问题下课,让学生去思考去自主学习,我认为这样比布置再多的作业都有效。
四、通过小组合作学习,加强自主学习能力
合作学习强调学生的主体参与,强调学生之间的相互合作,合作学习是转变学生的学习方式,培养学生主动学习,主动探究,发展创新能力的很好的突破口,也是自主学习的外在表现形式之一。合作小组的成员既有明确的分工,又围绕共同的任务而相互合作,协调统一,贡献各自的智慧,达成统一的目标。在不同的合作学习中,各角色进行互换,使得学生各方面得到锻炼。
例如,过氧化氢分解速度究竟与哪些因素有关?这样复杂问题的研究离不开合作学习。课堂上,笔者将学生的猜测:可能与催化剂种类(或颗粒大小)、与浓度、溶液温度等有关,分成了几个小组,采取控制变量法进行分组实验。然后,让学生汇报研究成果,并将各组实验结果填写在黑板上,并最终得出了综合性结论。这样的探究活动让学生感到团队合作精神、成果共享的重要性,如果有了团队合作就可以大大节省时间,得出的结论也更科学。同时,队员间的互相鼓励,互相信任,有力地促进了自主学习的开展。
总之,在化学教学中,笔者一直按照上述方法对学生进行自主学习能力的培养,真正使学生成为新课程理念中课堂的主人,变原来的被动接受知识为主动探索知识,既提高了学生学习的兴趣,又提高了学习的效果,从而大面积提高课堂教学的质量,从长远观点来看,培养了学生的学习技能,使他们养成了终身学习的习惯,受益无穷。因此培养学生自主学习能力具有重要的现实意义,这也是每一位化学教师的责任所在。
【参考文献】
[1]《化学教学参考书》,上海科学技术出版社,1995年.
[2]《上海市中学化学课程标准》,上海世纪出版社,2004年.
[3]《基础教育课程改革纲要(试行)》,中国人事出版社,2002年.
(作者单位:江苏省苏州市蠡口中学)