论文部分内容阅读
新课程理念下,什么样的课是一节好的语文课?我一时之间难以找到尽善尽美的答案,于是就利用课前五分钟对学生做了一项书面调查,结果显示:四分之三的学生认为能有轻松、活泼的教学氛围,不知不觉就下课了——老师快乐,学生也快乐的课是好课,甚而有位学生直言“好老师上的就是好的语文课”。看来我们的答案是“1 1=2”——“教师善教 学生乐学=两情相悦!”说白了,学生喜欢的课就是好的语文课!那如何让学生喜欢语文课呢?“仁者见仁,智者见智”:有的重于教材拓展——有大语文观;有的重视授之以渔——突出改进学法……其实本质上都是要充分发挥教师的主导作用,所以我想从“亲其师而信其道”这一点上谈谈我的拙见:以新课程理念为指导,做个学生喜欢并乐于亲近的老师,上学生喜欢的语文课,就是好的语文课。
一、教师要敢创造和实践,激发学生的兴趣。
“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。”美国教育家弗雷塔科有一句话:“只有教师拥有教学过程中以自己独特方式寻找自己的道路的时候,教育才有可能成为艺术,才会有质量。”创造性地开展教学活动,要求教师不断地学习,创造性地安排教学内容,设计教法、评价学生以及开展活动,要善用“他山之石”,在实践中形成自己的风格,从而激发学生的学习兴趣。
八年级时,学生跟我说,语文课老这么一课一课上,没劲,得改改了,想想我也觉得索然无味,是呀!人民教育出版社七年级上册《教师教学用书》就曾特别提示我们“过去教科书只有一本,凡编入教科书的都要教给学生,只要有所遗漏,就被认为是没有完成教学任务。大家使用这套教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本,而且用于课堂上讲授的这一本,内容也有不同层次,不要求全部教给学生,相当一部分要由学生自学。……这一点需要明确。”既然这样,为什么我还这么不放心地详细解说每篇课文呢?干脆一个单元放一起学吧!于是在整体备课的基础上,经过比较,我将八年级下册中以民间文化为主题,介绍民风民俗、奇人轶事的第四单元,布置给学生预习,并告之:我们要用单元教学法,学生兴味盎然。接下来我们按“我了解的作家故事会”、“我印象深刻的文章”、“评佳作”、互相释疑解难、检测的步骤完成了教学,在极大程度上激发了学生的学习热情,培养了他们的自学能力。六课时的教学,虽不敢说达到事半功倍,但收获也大大超过平常的一板一眼——当然做法尚有可改进之处,我将继续探索。
“单元教学法”让我尝到了创造和实践的甜头,所以每当我有了新的发现,考虑成熟后我都会这样和学生尝试、检测、调查总结,比如快速想象作文训练、词语速记比赛、聘请小老师教授课外古诗词、新春后的第一节课用短信进行“团拜会”、复习时每周拟计划并告知学生等,努力让学生喜欢我,也喜欢语文。
二、教师要会展示和引导,教授学生技能与方法。
“榜样的力量是无穷的。”不可否认,学生学习语文最好的榜样是老师,所以教师要善于展示自己对语文的热爱,以此来达到“润物细无声”的目的。为了让学生牢牢抓住作文这一“半壁江山”,我们常叫学生多练笔,可我们自己喜欢写文章吗?我觉得,这比什么都更有说服力:从黄山归来,我给学生叙述旅程中各色人物的表现——四位导游的风格、我的母亲的执着、校长的诗、九个孩子的竞争;从苏州参加了全国第五届信息技术与课程整合比赛后,我联系前次去苏州之感,写了一篇《苏州印象》,作为教授《苏州园林》这一课的开场白;上“综合性学习写作口语交际”《青春随想》,我在活动结束时,以一位韶华已逝的过来人身份给学生写了一封信,回顾我的花样年华,希望他们也珍惜青春,博得了学生和听课老师的掌声和赞扬……学生呢?也以极大的创作热情回馈了我的付出:彭军同学在上海一天写一篇日记;孙勇、姚慧等同学每周都会多写日记,记录心灵的点滴感悟;有位女同学甚至把“真想有个男朋友”的念头都告诉了我……这真让我感动,我就想这么教语文。于是我和他们比赛读书,互相借书、换书、交流、互相观摩读书笔记;教他们听读作品,回答问题,训练学生的注意力、记忆力。改他们的作文,则采用单项加分法,先打综合分,若学生作文里有一处用了较合理的修辞,就加五分;一句耐人寻味的话,加五分;对前一次作文进行修改的,每处加两分……争取每篇作文里至少挖一个闪光点,让学生体验到成功的愉悦。这些都大大提高了他们对阅读、写作的认知,牢固掌握了这些方法,而我也不必“千呼万唤”了。
有一件事,我深感坐失良机。那天,因家长到校,一向守时的我耽误了三分钟才进课堂,学生刘璐像发现新大陆似的大叫:“老师,你迟到了,应该背了书再进来。”——一年前,为了杜绝学生迟到,我会在不影响上课的前提下,让他们背了书再进来,或者下课背,以示警告。可现在学生不迟到了,老师却晚了。我也没生气,还笑着走进教室说:“叫那位家长来背吧!因为他我才迟到!”哄堂大笑后我们照常上课。事后想想:要是我听其言,在门口背一篇古文进来多好!不为自己的过错找借口,确立教师威信;感情背诵经典文言,树立教师典范,学生也许对古文背诵就不会感到那么无趣了吧!这样不也是一节好的语文课吗?还是我丢不开老师的脸面,不善于展示和引导呀!
三、教师要善微笑和赞扬,体现情感、态度、价值观
《语文课程标准》中指出,我们在教学时应“重视情感、态度、价值观教育”,使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度,不应把它们当作外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化”。
你瞧,画坛上有永恒的微笑;摄影时人们要说“茄子”;与人见面、寒暄,微笑是常用的方式,它是友谊的使者,让心与心沟通。作为教书育人的灵魂工程师,面对的是一群活泼可爱、自尊自信的学生,传授的又是人间最美、最动听的语言,我们怎能少了微笑呢?所以我相信卡耐基的话:“微笑,它不花费什么,但却创造了许多成果。”美国著名教育家卡尔·罗杰斯在《给学生自由》一书中也说:“学习靠教育者和受教育者的相互关系,靠这关系之中的态度。”实践表明,师生关系对学生学习态度、学习效率及个性发展和心理健康会产生极大影响。可见,无论何时,教师的微笑、赞扬,都会激发学生的自信心,使他们也学会微笑地面对学习甚至生活中的困难和挫折,从而振作精神,继续“笑傲江湖”,去获得积极的人生体验;同时这也能愉悦教师自己的身心,使自己在舒适和健康快乐中自然地、最大限度地发挥潜能,创造出在紧绷状态里无法做出的事。如此良性循环下去,师生必会在微笑、赞扬中奏出校园里最美的“交响曲”。你看,我的笑容让一向胆小的虞蕾走向比赛,成为广播员,还主动请缨,教授课外古诗词;我的赞扬让学困生李龙、雷桑书写工整了——一笔一画足见其真诚,还学会了教育表妹:钱,我所欲也;知识,亦我所欲也。二者不可得兼,舍钱而取知识者也!可见,教师对学生的微笑和赞扬能有“动之以情,导之以行”的功效,胜过千言万语,何乐而不为呢?
那怎么笑出来、怎么赞扬呢?首先对后进生要多笑、多赞扬。擦亮眼睛找找他们的优点,或是活泼的、或是真诚的,学生心中自有一杆秤。正如2004年1月我校一名初三考生曾在卷中说的:对学生,老师应以同样的眼光看待,优等生有他们的长处,后进生也有他们的不凡,如果不能平等对待,那么老师也可能是优等老师、差等老师。再次,生气时不妨幽默风趣点,因为幽默是种智慧的表现,它能够成为精彩课堂的助燃剂,使我们从严厉的师父、师母变为可爱的师兄、师姐;它能够打开学生闭塞的心灵,和老师默契配合。最后我肯定,只要我们待学生“多些微笑,少些脸色;多些关爱,少些冷漠;多些宽容,少些苛求;多些赞赏,少些责备;多些投入,少些应付”,那么深受学生爱戴的你,定能上出好的语文课。
孟子认为,“得天下英才而教育之”是人生“三乐”中的一乐;教过语文的梁启超先生则说从事教育事业的人,边教育,边学问,具有两重趣味。诸位同仁,热爱教学吧,让我们共同探究,当学生喜爱的老师,上学生喜欢的语文课,在幸福的学习中延伸自己幸福的教学,让“学海无涯苦作舟”的校园变为“知识无边任遨游”的乐园。
(作者单位:安徽省合肥市新城学校)
一、教师要敢创造和实践,激发学生的兴趣。
“黑夜给了我黑色的眼睛,我却用它寻找光明。”美国教育家弗雷塔科有一句话:“只有教师拥有教学过程中以自己独特方式寻找自己的道路的时候,教育才有可能成为艺术,才会有质量。”创造性地开展教学活动,要求教师不断地学习,创造性地安排教学内容,设计教法、评价学生以及开展活动,要善用“他山之石”,在实践中形成自己的风格,从而激发学生的学习兴趣。
八年级时,学生跟我说,语文课老这么一课一课上,没劲,得改改了,想想我也觉得索然无味,是呀!人民教育出版社七年级上册《教师教学用书》就曾特别提示我们“过去教科书只有一本,凡编入教科书的都要教给学生,只要有所遗漏,就被认为是没有完成教学任务。大家使用这套教科书时要改变这个观念。现在的教科书不止一本,而且用于课堂上讲授的这一本,内容也有不同层次,不要求全部教给学生,相当一部分要由学生自学。……这一点需要明确。”既然这样,为什么我还这么不放心地详细解说每篇课文呢?干脆一个单元放一起学吧!于是在整体备课的基础上,经过比较,我将八年级下册中以民间文化为主题,介绍民风民俗、奇人轶事的第四单元,布置给学生预习,并告之:我们要用单元教学法,学生兴味盎然。接下来我们按“我了解的作家故事会”、“我印象深刻的文章”、“评佳作”、互相释疑解难、检测的步骤完成了教学,在极大程度上激发了学生的学习热情,培养了他们的自学能力。六课时的教学,虽不敢说达到事半功倍,但收获也大大超过平常的一板一眼——当然做法尚有可改进之处,我将继续探索。
“单元教学法”让我尝到了创造和实践的甜头,所以每当我有了新的发现,考虑成熟后我都会这样和学生尝试、检测、调查总结,比如快速想象作文训练、词语速记比赛、聘请小老师教授课外古诗词、新春后的第一节课用短信进行“团拜会”、复习时每周拟计划并告知学生等,努力让学生喜欢我,也喜欢语文。
二、教师要会展示和引导,教授学生技能与方法。
“榜样的力量是无穷的。”不可否认,学生学习语文最好的榜样是老师,所以教师要善于展示自己对语文的热爱,以此来达到“润物细无声”的目的。为了让学生牢牢抓住作文这一“半壁江山”,我们常叫学生多练笔,可我们自己喜欢写文章吗?我觉得,这比什么都更有说服力:从黄山归来,我给学生叙述旅程中各色人物的表现——四位导游的风格、我的母亲的执着、校长的诗、九个孩子的竞争;从苏州参加了全国第五届信息技术与课程整合比赛后,我联系前次去苏州之感,写了一篇《苏州印象》,作为教授《苏州园林》这一课的开场白;上“综合性学习写作口语交际”《青春随想》,我在活动结束时,以一位韶华已逝的过来人身份给学生写了一封信,回顾我的花样年华,希望他们也珍惜青春,博得了学生和听课老师的掌声和赞扬……学生呢?也以极大的创作热情回馈了我的付出:彭军同学在上海一天写一篇日记;孙勇、姚慧等同学每周都会多写日记,记录心灵的点滴感悟;有位女同学甚至把“真想有个男朋友”的念头都告诉了我……这真让我感动,我就想这么教语文。于是我和他们比赛读书,互相借书、换书、交流、互相观摩读书笔记;教他们听读作品,回答问题,训练学生的注意力、记忆力。改他们的作文,则采用单项加分法,先打综合分,若学生作文里有一处用了较合理的修辞,就加五分;一句耐人寻味的话,加五分;对前一次作文进行修改的,每处加两分……争取每篇作文里至少挖一个闪光点,让学生体验到成功的愉悦。这些都大大提高了他们对阅读、写作的认知,牢固掌握了这些方法,而我也不必“千呼万唤”了。
有一件事,我深感坐失良机。那天,因家长到校,一向守时的我耽误了三分钟才进课堂,学生刘璐像发现新大陆似的大叫:“老师,你迟到了,应该背了书再进来。”——一年前,为了杜绝学生迟到,我会在不影响上课的前提下,让他们背了书再进来,或者下课背,以示警告。可现在学生不迟到了,老师却晚了。我也没生气,还笑着走进教室说:“叫那位家长来背吧!因为他我才迟到!”哄堂大笑后我们照常上课。事后想想:要是我听其言,在门口背一篇古文进来多好!不为自己的过错找借口,确立教师威信;感情背诵经典文言,树立教师典范,学生也许对古文背诵就不会感到那么无趣了吧!这样不也是一节好的语文课吗?还是我丢不开老师的脸面,不善于展示和引导呀!
三、教师要善微笑和赞扬,体现情感、态度、价值观
《语文课程标准》中指出,我们在教学时应“重视情感、态度、价值观教育”,使学生“形成正确的价值观和积极的人生态度,不应把它们当作外在的附加任务,应该注重熏陶感染,潜移默化”。
你瞧,画坛上有永恒的微笑;摄影时人们要说“茄子”;与人见面、寒暄,微笑是常用的方式,它是友谊的使者,让心与心沟通。作为教书育人的灵魂工程师,面对的是一群活泼可爱、自尊自信的学生,传授的又是人间最美、最动听的语言,我们怎能少了微笑呢?所以我相信卡耐基的话:“微笑,它不花费什么,但却创造了许多成果。”美国著名教育家卡尔·罗杰斯在《给学生自由》一书中也说:“学习靠教育者和受教育者的相互关系,靠这关系之中的态度。”实践表明,师生关系对学生学习态度、学习效率及个性发展和心理健康会产生极大影响。可见,无论何时,教师的微笑、赞扬,都会激发学生的自信心,使他们也学会微笑地面对学习甚至生活中的困难和挫折,从而振作精神,继续“笑傲江湖”,去获得积极的人生体验;同时这也能愉悦教师自己的身心,使自己在舒适和健康快乐中自然地、最大限度地发挥潜能,创造出在紧绷状态里无法做出的事。如此良性循环下去,师生必会在微笑、赞扬中奏出校园里最美的“交响曲”。你看,我的笑容让一向胆小的虞蕾走向比赛,成为广播员,还主动请缨,教授课外古诗词;我的赞扬让学困生李龙、雷桑书写工整了——一笔一画足见其真诚,还学会了教育表妹:钱,我所欲也;知识,亦我所欲也。二者不可得兼,舍钱而取知识者也!可见,教师对学生的微笑和赞扬能有“动之以情,导之以行”的功效,胜过千言万语,何乐而不为呢?
那怎么笑出来、怎么赞扬呢?首先对后进生要多笑、多赞扬。擦亮眼睛找找他们的优点,或是活泼的、或是真诚的,学生心中自有一杆秤。正如2004年1月我校一名初三考生曾在卷中说的:对学生,老师应以同样的眼光看待,优等生有他们的长处,后进生也有他们的不凡,如果不能平等对待,那么老师也可能是优等老师、差等老师。再次,生气时不妨幽默风趣点,因为幽默是种智慧的表现,它能够成为精彩课堂的助燃剂,使我们从严厉的师父、师母变为可爱的师兄、师姐;它能够打开学生闭塞的心灵,和老师默契配合。最后我肯定,只要我们待学生“多些微笑,少些脸色;多些关爱,少些冷漠;多些宽容,少些苛求;多些赞赏,少些责备;多些投入,少些应付”,那么深受学生爱戴的你,定能上出好的语文课。
孟子认为,“得天下英才而教育之”是人生“三乐”中的一乐;教过语文的梁启超先生则说从事教育事业的人,边教育,边学问,具有两重趣味。诸位同仁,热爱教学吧,让我们共同探究,当学生喜爱的老师,上学生喜欢的语文课,在幸福的学习中延伸自己幸福的教学,让“学海无涯苦作舟”的校园变为“知识无边任遨游”的乐园。
(作者单位:安徽省合肥市新城学校)