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“语言所贵者,意也。”阅读教学的首务在于对“文本言语”意义的追寻,并在追寻中学会言语。新课程提出了“对话”的理念,“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在这三方互动的“对话”中,尤其以“学生和文本的对话”为最终出发点和归宿。因为只有学生和文本真正对起话来,才能真正建构起文本的意义,为学生体验情感内化语言作好铺垫。《桂花雨》是一篇构思大气,意蕴丰富,语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景,字里行间桂花香气弥漫,故乡如影随形,表现了儿时生活的乐趣,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情。本人在课堂教学中依据新课标倡导的“对话语文”的教育思想,在课堂上围绕重点语句,引导学生让学生充分的触摸语言,品悟语言,通过对文本的诵读体味、比较品评,去努力用心灵去感应文本对象,并因此而产生和音和共鸣,加深对文本的理解和感悟。与此同时,本课的教学,也让笔者对于教师应该如何抓住文本中的语言生成点,引导学生深入解读文本,感应文本对象,有了更多的理解。
一、读出文字中隐藏的信息,积淀语言
美国现代作家海明威有一个“冰山理论”,他认为,艺术形象好比是漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。于是,“读”就成了探测冰山另八分之七的工具。阅读教学的目标就是让学生对文本有一个更生活的,更不同的,更多变的,更广泛的认识。如果能抓住课文中的一些关键词句,加以点拨、引导品味文字中隐藏的信息,可以帮助学生在潜移默化中锤炼语言、积淀语言。
【片段一】句子1:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
在教学这句话时,我通过理解“浸”字的意思,让学生在想象中感悟香味的浓郁,并且设计了一段填空,让学生在完成填空的过程中入境想象,感悟香味的浓郁,读出对桂花香的喜爱。
师:“浸”字写出了桂花的香。你能想象一下在哪些情况下,人们都浸桂花香里?
(出示填空:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。早上起床的时候,还在床上的人们 ;傍晚,累的腰酸背疼的人们刚走进村子 ;晚上在繁星下纳凉的老人、孩子 。”)
生1:早上起床的时候,还在床上的人们闻到股股浓浓的花香,顿时神清气爽,精神百倍,浑身充满了活力。晚上,我闻着桂花香,甜甜地入睡了。整整一个晚上都睡的很香。
生2:干了一天农活的人们,拖着疲惫的身子回到家里,闻着桂花的香味,疲劳一下子就消失了。
师(笑):原来桂花的香味还有解乏的效果呢。
生3:正在看书的小朋友闻着花香,读书就更起劲了
生4:晚上,在满天繁星下,老人们喜欢坐在桂花树下喝茶聊天,特别的高兴。
生5:晚上,我闻着桂花香,甜甜地入睡了。整整一个晚上都睡的很香。
反思:作为对学生学得能力培养的教师,必须引领学生有重点地去读,更深刻地去读,读出生活的滋味,读出文字隐含的美丽。在上述这个片段中围绕“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”这句话一唱三叹,用填空的方式巧妙地深化了文本的内涵,让学生获得更多的自悟、自得、自会的学习能力,使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来,从字面意义到深层的隐含意义,从对内容的理解到对语言的品析,桂花那浓浓的香味以及给村里人带来的美好的生活,真正在学生心中“立”了起来。
二、读出空白中蕴含的情境,丰富情感
朱光潜先生说过:“无论是作者还是读者,在心领神会一首好诗时,都必有一幅画境或是一幕戏景,很新鲜生动地突现于眼前。”其实读任何文章都不例外。所谓的“画境”或者“戏景”,就是我们平时说的“情境”。文章中的情境有的静谧、淡雅;有的热烈、奔放;有的恬静、悠闲……所以,阅读时教师应善用文中的“空白”,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,让学生在想象中走进作品所描写的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的具体的形象的世界,在形象思维中去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。
【片段二】句子2:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!
在这句教学中我通过抓住“纷纷”想象桂花雨的样子,引导学生从声音、香味、联想几个方面来体会桂花雨的美,再通过精心设计的提示框架,让学生将自己读出的感受个性化地表达出来。
师:能告诉大家,刚才你仿佛看到了什么?
生:桂花纷纷落下来,我们满眼都是金黄。
生:我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶,在空中翩翩起舞。
生:我仿佛看到了桂花像落叶一样,从树上飘落下来,落在了我的头上、脖子上、身上,还有草地上。
生:我仿佛看到了桂花像雪花一样,从空中纷纷扬扬、飘然而下。
生:我仿佛看到了桂花像小雨点似的,调皮地从空中跳下来。
师:从视觉上进行了感受。是呀,这纷纷摇落的桂花承载着你的欢乐和童年的梦想。
生:摇呀摇,我听到了叶子互相碰撞的哗哗声,和桂花沙沙飘下的声音。
师:从听觉上来感受。
生:我仿佛闻到了桂花的香味,心也醉了。
师:同学们,请和你的同桌一起分享这难忘的瞬间,说说你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么,感受到了什么。
学生同桌之间互相交流。
师:现在,让我们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛。让我们一起来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧!
反思:在教学过程,适时激发学生的想象,让学生激扬的想象浸透他们的思维,当学生的思维得到激发的时候,学生的感悟,对于阅读的期待,对于阅读的思考,对于阅读的个性化的解读就会显得格外生动、谐趣!以上片段,以“桂花纷纷落下”为切入点,为学生提供了创造想象的思维支点,通过出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最后用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验,与作者产生情感共鸣。正是这样,学生一步步深入文本,和文中的“我”产生了情感共鸣。在阅读中,在对话中,在想象中,在画面中,学生的情感恣肆飞扬——缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田,快乐溢满教室的每个角落。
三、读出叙述中隐含的生活,深化感悟
叶圣陶先生说:“要求语感敏锐,不能单从语言、文字去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚多了,理解也越见深切。
【片段三】句子3:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
在这一句的教学中,我首先又一次引导学生体会了句中“沉浸”与前面的“浸”有什么不同,在帮助学生理清思维的同时,我提出了这样一个问题:按理说,家乡院子里的桂花一年只开一次,每次在中秋节前后开放,闻到花香的时候也只是花开的日子,可为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”?谁能帮助我解决这个问题?
生:晒干的桂花可以泡茶,每天喝茶时,就可以浸在桂花香里。
生:桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
师:你知道找读文中的句子,帮老师解决问题,真聪明!
生:桂花除了泡茶,做糕饼,还可以做其它食品,比如烧稀饭时,放几朵桂花,吃在嘴里,香在心里。
师:哦!我知道了:
泡上一杯桂花茶,花香沁人心脾,令人难忘。把这种感受放到句子中,再读一读——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
逢年过节时,尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时,花香唇齿留芳,弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
每当桂花盛开时,花香随风飘逸,整个村子都被陶醉了。让我们一起来陶醉一下——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”(齐读)
师:让我们再次回顾一下那四句描写家乡院子里桂花香的句子。此时此刻,你觉得那句最能体现家乡院子里的桂花香呢?
生:(异口同声)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
反思:阅读应该是一种高度个性化的心智活动过程,语文课堂中应鼓励、引导学生充分调动自己对生活的积累和感受多元、个性地研读文本,多层次、深入地理解和体验文本,受到情感熏陶,获得思想的启迪。在本句的教学中,引导学生结合自己的生活积累,说说桂花的用处,体会桂花一年四季给我们带来的生活的享受和快乐,进而对这句话有了更深的感悟,对父母和乡亲们由桂花而带来的丰收的喜悦以及美好的生活有了更加透彻的理解.这样的阅读,拉近了学生与文本的距离,学生的兴趣被激发,学力被释放,情感被唤醒。
四、读出语言中潜藏的意义,挖掘真意
从本质意义上说,文学作品是作者思想情感的凝结。但是,这种思想情感不是直接地说出来,而是要有意识地运用艺术的形象来表现,这“艺术表现”的最基本的手法就是暗示、影射和象征,也就是说,文学作品是具有隐喻性和象征性的。所以,我们在教学中尤其需要引导学生透过语言来领悟其中的“含义”,尤其需要让学生透过“意象和故事”来领悟“意象”中所蕴含的“意”和“故事”之中所潜藏着的“意义”。在我们的教材中就有很多语言比较含蓄、委婉,有的甚至比较隐晦。这些语言的背后往往蕴涵着丰富的情感因素。这样的语言,教师就要引导学生反复体会,细细咀嚼,慢慢品味,领会语言内涵的东西。
【片段四】句子4:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
在教学这一句时,我并没有直接就去让学生感悟母亲对家乡的热爱和思念之情,而是设计了这样一段流程:
师:故乡的桂花雨,给大家带来了快乐,是母亲珍爱的。现在,我们来到了作者母亲的身边,假如,我对她说:
(1)这里的水真甜,她会说:
.
(2)这里的橘子真红,她会说: .
(3)这里的人真好,她会说:
.
(4)十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说:“国外的生活真好呀!”,母亲一定会说:
.
师小结:月是故乡明,花是故土香,人是故乡亲,水是故乡甜。是呀,在母亲的眼中,故乡的一切都是那么的美好。难怪,母亲会说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
反思:聪明的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来,而是要用形象的方式来暗示或隐喻,将自己的“意义”隐藏起来,或者是在最隐秘的地方略微显示一点点,以引导或者说是诱惑读者去发现,去琢磨。所以,作为读者,尤其需要在反复地阅读文本的过程中,努力地发现文本的隐秘处,(这隐秘处也就是最紧要之处,最“含糊”之处,)进而从此发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练,引导学生完成由认知到思维、情感的迁移,课堂成了学生激情燃烧的动感地带:学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜,她会说‘’”的句式训练中,学生深深地体悟到作者和“母亲”的浓浓的思乡之情,同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。在这样的读书过程中,感悟文句、词语,揣度作者的情感,感受文中人物的心情,让学生自己的感情熔炉点燃出火花,让课堂“生成”之花碰撞后、思考后、体验后留下一串串“智慧”之果。
桂花香风细雨纷,含英咀华情趣浓。教师只有引导学生走进文本,细研文本,让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜,含英咀华,通过积极的智力活动,借助形象思维和抽象思维,去体会语言高手们怎样做到“意能称物,词能逮意”的,领悟语言的神韵和妙境,才能让他们磨砺敏锐的语感,感受文本的人文内蕴,从而达到语言与精神同构共生的阅读境界。
(作者单位:江苏省无锡市蠡桥小学)
一、读出文字中隐藏的信息,积淀语言
美国现代作家海明威有一个“冰山理论”,他认为,艺术形象好比是漂浮在大海上的冰山,形诸文字的东西是看得见的“八分之一”,而作品隐藏的内容则如同冰山下的“八分之七”。于是,“读”就成了探测冰山另八分之七的工具。阅读教学的目标就是让学生对文本有一个更生活的,更不同的,更多变的,更广泛的认识。如果能抓住课文中的一些关键词句,加以点拨、引导品味文字中隐藏的信息,可以帮助学生在潜移默化中锤炼语言、积淀语言。
【片段一】句子1:桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
在教学这句话时,我通过理解“浸”字的意思,让学生在想象中感悟香味的浓郁,并且设计了一段填空,让学生在完成填空的过程中入境想象,感悟香味的浓郁,读出对桂花香的喜爱。
师:“浸”字写出了桂花的香。你能想象一下在哪些情况下,人们都浸桂花香里?
(出示填空:“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。早上起床的时候,还在床上的人们 ;傍晚,累的腰酸背疼的人们刚走进村子 ;晚上在繁星下纳凉的老人、孩子 。”)
生1:早上起床的时候,还在床上的人们闻到股股浓浓的花香,顿时神清气爽,精神百倍,浑身充满了活力。晚上,我闻着桂花香,甜甜地入睡了。整整一个晚上都睡的很香。
生2:干了一天农活的人们,拖着疲惫的身子回到家里,闻着桂花的香味,疲劳一下子就消失了。
师(笑):原来桂花的香味还有解乏的效果呢。
生3:正在看书的小朋友闻着花香,读书就更起劲了
生4:晚上,在满天繁星下,老人们喜欢坐在桂花树下喝茶聊天,特别的高兴。
生5:晚上,我闻着桂花香,甜甜地入睡了。整整一个晚上都睡的很香。
反思:作为对学生学得能力培养的教师,必须引领学生有重点地去读,更深刻地去读,读出生活的滋味,读出文字隐含的美丽。在上述这个片段中围绕“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的”这句话一唱三叹,用填空的方式巧妙地深化了文本的内涵,让学生获得更多的自悟、自得、自会的学习能力,使学生与隐藏于文字背后的很多信息沟通起来,从字面意义到深层的隐含意义,从对内容的理解到对语言的品析,桂花那浓浓的香味以及给村里人带来的美好的生活,真正在学生心中“立”了起来。
二、读出空白中蕴含的情境,丰富情感
朱光潜先生说过:“无论是作者还是读者,在心领神会一首好诗时,都必有一幅画境或是一幕戏景,很新鲜生动地突现于眼前。”其实读任何文章都不例外。所谓的“画境”或者“戏景”,就是我们平时说的“情境”。文章中的情境有的静谧、淡雅;有的热烈、奔放;有的恬静、悠闲……所以,阅读时教师应善用文中的“空白”,启发学生想象,放飞想象的翅膀,听弦外之音,会意外之意,让学生在想象中走进作品所描写的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,一个活生生的具体的形象的世界,在形象思维中去感受语言文字所暗示和启发的蕴含的情感。
【片段二】句子2:桂花纷纷落下来,落得我们满头满身,我就喊:“啊!真像下雨,好香的雨呀!
在这句教学中我通过抓住“纷纷”想象桂花雨的样子,引导学生从声音、香味、联想几个方面来体会桂花雨的美,再通过精心设计的提示框架,让学生将自己读出的感受个性化地表达出来。
师:能告诉大家,刚才你仿佛看到了什么?
生:桂花纷纷落下来,我们满眼都是金黄。
生:我仿佛看到了桂花像一只只美丽的蝴蝶,在空中翩翩起舞。
生:我仿佛看到了桂花像落叶一样,从树上飘落下来,落在了我的头上、脖子上、身上,还有草地上。
生:我仿佛看到了桂花像雪花一样,从空中纷纷扬扬、飘然而下。
生:我仿佛看到了桂花像小雨点似的,调皮地从空中跳下来。
师:从视觉上进行了感受。是呀,这纷纷摇落的桂花承载着你的欢乐和童年的梦想。
生:摇呀摇,我听到了叶子互相碰撞的哗哗声,和桂花沙沙飘下的声音。
师:从听觉上来感受。
生:我仿佛闻到了桂花的香味,心也醉了。
师:同学们,请和你的同桌一起分享这难忘的瞬间,说说你仿佛看到了什么,听到了什么,闻到了什么,感受到了什么。
学生同桌之间互相交流。
师:现在,让我们一起去享受摇花的快乐,桂花雨的美丽。请大家闭上眼睛。让我们一起来感受一下摇花的乐趣和桂花雨的美丽吧!
反思:在教学过程,适时激发学生的想象,让学生激扬的想象浸透他们的思维,当学生的思维得到激发的时候,学生的感悟,对于阅读的期待,对于阅读的思考,对于阅读的个性化的解读就会显得格外生动、谐趣!以上片段,以“桂花纷纷落下”为切入点,为学生提供了创造想象的思维支点,通过出示课件让学生自读自悟,然后想象桂花落到头上、颈上、身上、地上的感受,再说出表现作者当时喜悦心情的词语,最后用词语喊出自己的内心感受,这样一步步深化进行语言实践,使学生读出、说出了自己的情感体验,与作者产生情感共鸣。正是这样,学生一步步深入文本,和文中的“我”产生了情感共鸣。在阅读中,在对话中,在想象中,在画面中,学生的情感恣肆飞扬——缤纷的桂花雨落进了孩子们的心田,快乐溢满教室的每个角落。
三、读出叙述中隐含的生活,深化感悟
叶圣陶先生说:“要求语感敏锐,不能单从语言、文字去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去。”要得到敏锐、丰富、深切的语感,唯有从生活方面去体验,把生活所得的一点一点积累起来,积聚多了,理解也越见深切。
【片段三】句子3:全年,整个村庄都沉浸在桂花香中。
在这一句的教学中,我首先又一次引导学生体会了句中“沉浸”与前面的“浸”有什么不同,在帮助学生理清思维的同时,我提出了这样一个问题:按理说,家乡院子里的桂花一年只开一次,每次在中秋节前后开放,闻到花香的时候也只是花开的日子,可为什么说“全年,整个村子都浸在桂花的香气里”?谁能帮助我解决这个问题?
生:晒干的桂花可以泡茶,每天喝茶时,就可以浸在桂花香里。
生:桂花摇落以后,挑去小枝小叶,晒上几天太阳,收在铁盒子里,可以加在茶叶里泡茶,过年时还可以做糕饼。
师:你知道找读文中的句子,帮老师解决问题,真聪明!
生:桂花除了泡茶,做糕饼,还可以做其它食品,比如烧稀饭时,放几朵桂花,吃在嘴里,香在心里。
师:哦!我知道了:
泡上一杯桂花茶,花香沁人心脾,令人难忘。把这种感受放到句子中,再读一读——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
逢年过节时,尝一口糯糯、香香、甜甜的桂花糕时,花香唇齿留芳,弥久不散。让我们再次来感受这样的香——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”
每当桂花盛开时,花香随风飘逸,整个村子都被陶醉了。让我们一起来陶醉一下——“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。”(齐读)
师:让我们再次回顾一下那四句描写家乡院子里桂花香的句子。此时此刻,你觉得那句最能体现家乡院子里的桂花香呢?
生:(异口同声)全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
反思:阅读应该是一种高度个性化的心智活动过程,语文课堂中应鼓励、引导学生充分调动自己对生活的积累和感受多元、个性地研读文本,多层次、深入地理解和体验文本,受到情感熏陶,获得思想的启迪。在本句的教学中,引导学生结合自己的生活积累,说说桂花的用处,体会桂花一年四季给我们带来的生活的享受和快乐,进而对这句话有了更深的感悟,对父母和乡亲们由桂花而带来的丰收的喜悦以及美好的生活有了更加透彻的理解.这样的阅读,拉近了学生与文本的距离,学生的兴趣被激发,学力被释放,情感被唤醒。
四、读出语言中潜藏的意义,挖掘真意
从本质意义上说,文学作品是作者思想情感的凝结。但是,这种思想情感不是直接地说出来,而是要有意识地运用艺术的形象来表现,这“艺术表现”的最基本的手法就是暗示、影射和象征,也就是说,文学作品是具有隐喻性和象征性的。所以,我们在教学中尤其需要引导学生透过语言来领悟其中的“含义”,尤其需要让学生透过“意象和故事”来领悟“意象”中所蕴含的“意”和“故事”之中所潜藏着的“意义”。在我们的教材中就有很多语言比较含蓄、委婉,有的甚至比较隐晦。这些语言的背后往往蕴涵着丰富的情感因素。这样的语言,教师就要引导学生反复体会,细细咀嚼,慢慢品味,领会语言内涵的东西。
【片段四】句子4:可是母亲常常说:“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
在教学这一句时,我并没有直接就去让学生感悟母亲对家乡的热爱和思念之情,而是设计了这样一段流程:
师:故乡的桂花雨,给大家带来了快乐,是母亲珍爱的。现在,我们来到了作者母亲的身边,假如,我对她说:
(1)这里的水真甜,她会说:
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(2)这里的橘子真红,她会说: .
(3)这里的人真好,她会说:
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(4)十多年后,作者来到了国外定居,她打电话给母亲说:“国外的生活真好呀!”,母亲一定会说:
.
师小结:月是故乡明,花是故土香,人是故乡亲,水是故乡甜。是呀,在母亲的眼中,故乡的一切都是那么的美好。难怪,母亲会说——“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。”
反思:聪明的作者常常是“犹抱琵琶半遮面”的,常常并不把自己的要表达的“意义”直白地“说”出来,而是要用形象的方式来暗示或隐喻,将自己的“意义”隐藏起来,或者是在最隐秘的地方略微显示一点点,以引导或者说是诱惑读者去发现,去琢磨。所以,作为读者,尤其需要在反复地阅读文本的过程中,努力地发现文本的隐秘处,(这隐秘处也就是最紧要之处,最“含糊”之处,)进而从此发掘出作者所要表达的“真意”。开放性的训练,引导学生完成由认知到思维、情感的迁移,课堂成了学生激情燃烧的动感地带:学生在感受、理解、积累知识中获得了初步运用语言的能力。在“这里的水真甜,她会说‘’”的句式训练中,学生深深地体悟到作者和“母亲”的浓浓的思乡之情,同时激发了学生对自己的家乡的热爱之情。在这样的读书过程中,感悟文句、词语,揣度作者的情感,感受文中人物的心情,让学生自己的感情熔炉点燃出火花,让课堂“生成”之花碰撞后、思考后、体验后留下一串串“智慧”之果。
桂花香风细雨纷,含英咀华情趣浓。教师只有引导学生走进文本,细研文本,让学生在语言艺术的宝库中寻幽探胜,含英咀华,通过积极的智力活动,借助形象思维和抽象思维,去体会语言高手们怎样做到“意能称物,词能逮意”的,领悟语言的神韵和妙境,才能让他们磨砺敏锐的语感,感受文本的人文内蕴,从而达到语言与精神同构共生的阅读境界。
(作者单位:江苏省无锡市蠡桥小学)