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【内容摘要】课堂教学是实施素质教育的主阵地，如何进行有效的课堂教学是值得我们关注与思考的问题。目前的初中教学有一个非常突出的问题：教师辛苦，学生痛苦，但我们的学生仍然没有得到应有的发展。在全面推进素质教育的今天，讨论如何使我们的教师拥有有效教学的理念，并掌握有效教学的技术显得十分必要。
【关键词】课堂教学有效教学教学互动激励评价
教师面对课程改革要有课堂效率意识。效率意识表现在两个方面：一是质量意识。没有质量意识尤如闭眼奔跑，劳心劳力，但达不到应达到的目的。二是时间意识。没有时间意识，质量意识就难以实现。教学效率的评价是相对的，同样的学习结果，学生用的时间少，教学效率较高；同样的学习时间，学习效果好且多样，则教学效率高。而高效教学的特征是：教学清晰明了，易于为学生理解，教师准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机，鼓励学生讨论。
一、创设合理的问题情境，为新知作铺垫，同时引发学生学习的兴趣
问题情境的创设可以是学生熟知的生活背景，也可以是数学问题，只要符合学生的认知情况，不要过难过易，创设的问题情境能引起学生学习本节课数学知识的愿望，就是成功有效的创设。因此，一节数学课的导入、一个问题的提出一定要抓住学生的好奇心，不仅能保障学生情绪高涨地学习数学知识和技能，而且对学生将来从事的研究具有一定的影响。如：在教学《垂直》这一课时，利用多媒体以增加学生的直观感受和帮助学生对知识的理解。提问：在我们的身边随处可见“直线”的形象，其中有一些直线之间还具有特殊的位置关系，如何验证它们是互相垂直的呢？学生可以直接在屏幕上演示用三角板或量角器验证直角的过程。这样就很快地揭示了垂直这一概念。
二、利用教材中探究模块，设计有效的问题串，提高课堂教学效果
知识的挖掘往往是一个没有止境的过程，学生学习数学的时间和能力也是有差异和有限的。这就要求教师要掌握好一个度，掌握好这个“度”的前提是教师充分感悟教材编写的意图。课本中的例题、练习、习题等陆续出现的类似的问题和结论，很可能是编者有意安排并暗示学生进行挖掘的内容，以培养学生创新和发现能力。如：在教学《线段的轴对称性》时，先让学生准备一张薄纸，在这薄张上任意画一条线段AB，折纸使两端点重合，问：你发现了什么？学生通过动手和讨论得到结论：线段是轴对称图形，线段的垂直平分线是它的对称轴。进而继续提问使学生得出：线段的垂直平分线上的点到这条线段两端点的距离相等和到线段两端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。
因此，在教学中问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。教学中，要善于提出具有挑战性的问题，以拓展学生的开放性思维空间，激发学生的求知欲望。
三、通过教学互动，给学生探究的时间和空间，引发学生探究的行为
所谓的教学互动，就是把教学过程看作是一个动态的发展的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看作师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程；在这个过程中，通过调节师生关系，优化“互动”方式，形成交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进学生全面、自由、充分发展的目的。
如在教学互动中，教师应不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”；“老师上课要求我们掌握的，我必定要掌握，课上没有学到的知识，我更是要学会”；“一起讨论时，我应该能说好，而且一定会说得很棒”；“现在的知识对于我来说，是能够理解的”唯有这样，学生才能够主动地参与教学互动，成为学习的能动力量。
四、通过变式训练、拓展延伸，提升学生的思维层面，提高解题能力
学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
新课程要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学的思想方法，从而更好地理解数学的本质。教师钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸显出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。因此，从数学思想方法这一角度来审视和加工教材可以是一种比较有效的教学方法。数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。
因此，在教学中问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。教学中，要善于提出具有挑战性的问题，以拓展学生的开放性思维空间，激发学生的求知欲望。
五、合理布置作业与检查批改，是实现有效的重要条件
数学学习离不开练习，练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效，直接影响教学的效果。
我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。
在初中新课程改革中实施数学课堂有效教学，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的有效性。在今后的教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县广洋湖中心初级中学）
【关键词】课堂教学有效教学教学互动激励评价
教师面对课程改革要有课堂效率意识。效率意识表现在两个方面：一是质量意识。没有质量意识尤如闭眼奔跑，劳心劳力，但达不到应达到的目的。二是时间意识。没有时间意识，质量意识就难以实现。教学效率的评价是相对的，同样的学习结果，学生用的时间少，教学效率较高；同样的学习时间，学习效果好且多样，则教学效率高。而高效教学的特征是：教学清晰明了，易于为学生理解，教师准备充分，教学组织灵活、巧妙，善于激发学生的学习兴趣，引发学生的内在学习动机，鼓励学生讨论。
一、创设合理的问题情境，为新知作铺垫，同时引发学生学习的兴趣
问题情境的创设可以是学生熟知的生活背景，也可以是数学问题，只要符合学生的认知情况，不要过难过易，创设的问题情境能引起学生学习本节课数学知识的愿望，就是成功有效的创设。因此，一节数学课的导入、一个问题的提出一定要抓住学生的好奇心，不仅能保障学生情绪高涨地学习数学知识和技能，而且对学生将来从事的研究具有一定的影响。如：在教学《垂直》这一课时，利用多媒体以增加学生的直观感受和帮助学生对知识的理解。提问：在我们的身边随处可见“直线”的形象，其中有一些直线之间还具有特殊的位置关系，如何验证它们是互相垂直的呢？学生可以直接在屏幕上演示用三角板或量角器验证直角的过程。这样就很快地揭示了垂直这一概念。
二、利用教材中探究模块，设计有效的问题串，提高课堂教学效果
知识的挖掘往往是一个没有止境的过程，学生学习数学的时间和能力也是有差异和有限的。这就要求教师要掌握好一个度，掌握好这个“度”的前提是教师充分感悟教材编写的意图。课本中的例题、练习、习题等陆续出现的类似的问题和结论，很可能是编者有意安排并暗示学生进行挖掘的内容，以培养学生创新和发现能力。如：在教学《线段的轴对称性》时，先让学生准备一张薄纸，在这薄张上任意画一条线段AB，折纸使两端点重合，问：你发现了什么？学生通过动手和讨论得到结论：线段是轴对称图形，线段的垂直平分线是它的对称轴。进而继续提问使学生得出：线段的垂直平分线上的点到这条线段两端点的距离相等和到线段两端点距离相等的点，在这条线段的垂直平分线上。
因此，在教学中问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。教学中，要善于提出具有挑战性的问题，以拓展学生的开放性思维空间，激发学生的求知欲望。
三、通过教学互动，给学生探究的时间和空间，引发学生探究的行为
所谓的教学互动，就是把教学过程看作是一个动态的发展的教与学相统一的交互影响的过程，就是把教学活动看作师生之间进行的一种生命与生命的交往、沟通的过程；在这个过程中，通过调节师生关系，优化“互动”方式，形成交互影响，产生教学共振，从而达到提高教学质量，促进学生全面、自由、充分发展的目的。
如在教学互动中，教师应不断强化学生的能动意识，使学生认识到，学习的过程不是消极的“等、靠、听、记”，而是一个主动进步与发展的过程；“学习是快乐的，所以我应该主动去学习”；“老师上课要求我们掌握的，我必定要掌握，课上没有学到的知识，我更是要学会”；“一起讨论时，我应该能说好，而且一定会说得很棒”；“现在的知识对于我来说，是能够理解的”唯有这样，学生才能够主动地参与教学互动，成为学习的能动力量。
四、通过变式训练、拓展延伸，提升学生的思维层面，提高解题能力
学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程。学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰的适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解，应用数学知识去解决实际问题，进一步可以帮助学生理解知识的不同组成部分和完善知识结构。
新课程要求教学中应注意沟通各部分之间的联系，通过类比、联想、知识的迁移和应用等方式，使学生体会知识之间的有机联系，感受数学的整体性，感受数学的思想方法，从而更好地理解数学的本质。教师钻研教材要透过现象看本质，让教材蕴含的思想凸显出来，帮助学生进行抽象概括，把握知识的内涵。因此，从数学思想方法这一角度来审视和加工教材可以是一种比较有效的教学方法。数学思想方法是数学的灵魂，是数学教育价值的根本所在。
因此，在教学中问题的提出，首先要从教材入手，寻找思维素材。其次是通过对教材内容的再加工，设计一些具有疑问性、思维性、说理性、扩散性等特点的问题，使学生产生认知冲突，进入思维“角色”，成为思维的主体。教学中，要善于提出具有挑战性的问题，以拓展学生的开放性思维空间，激发学生的求知欲望。
五、合理布置作业与检查批改，是实现有效的重要条件
数学学习离不开练习，练习是检测教学，巩固知识的必要手段。练习设计的是否有效，直接影响教学的效果。
我认为，根据学生接受知识能力强弱，分层次布置作业是最理想的。每一节新内容学习后，教师布置作业应该着眼于基础知识的复习巩固上，不要急于深化拔高。复习课后的作业要在强调巩固基础上的螺旋式提高。因为同一个内容的复习有多个时段，作业内容的布置一定要目标明确，达到一通百通的目的。当然，教师一定要做到认真地批改作业，从批改作业中贴近学生，了解学生的学习情况，从批改作业中走进学生的思维，在作业中检验我们的教学效果，这对于我们实现有效教学大有益处。
在初中新课程改革中实施数学课堂有效教学，教师缺少的不是理论的学习、理念的灌输，而是课堂教学行为的跟进和改善。因此我们要致力于寻找和追踪有效教学的路径，切实提高课堂教学的有效性。在今后的教学中我们要力求做到——每一节课都有明确清晰的教学方向；每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟；加强教学的针对性，不断提升教学的层次和水平，使教学走在发展的前面。
（作者单位：江苏省扬州市宝应县广洋湖中心初级中学）