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【内容摘要】近几年来,多媒体教学被广泛地引入课堂教学,为初中历史课堂教学的情境化创造了良好的环境。一个良好情境的创设将会对提高课堂教学效率,培养学生自主探究和创新能力起到非常重要的作用。
【关键词】情境化 历史教学 能力培养
随着新课程标准的实施和教学改革的深入,大量教学新观念不断地涌现:小组合作、民主教学、自主学习……这些对我们教师也是一次又一次的冲击。情境教学就是之一,在我们的历史教学中,所谓情境教学是指从教学需要出发,运用多种手段,创设历史氛围,将历史复原,寓“教”于“情”于“境”,改变以往人们对历史课就是“说死人的事给活人听”的看法。让学生的历史学习活动成为一个主动索取的过程。
一、情境设计的意义
1.在情境中诱发动机
在教与学的过程中,主体是学生,只有通过学生的积极参与、吸收和内化,才能真正有效地实现教学目标。据此,在历史课堂中运用情境教学,能使学生感到“易”、“趣”“活”,大大提高了课堂教学效率,使课堂教学变成具有吸引力的有趣的活动,打开学生的心扉,让学生从“要我学”变成“我要学”,从“学会”变成“会学”。
2.在情境中丰富感受
情境教学法是按照教学要求,设计一个情境使学生感同深受,从中学习知识,激发兴趣,开拓思维,发展能力。在历史教学过程中是通过创设各种问题情境,组织学生观看评议这一历史问题解决的模拟过程,从而达到对教材内容熟练掌握并深入理解的一种教学方法。例如,八年级上册有关“西安事变”一课的讲授过程中,可让学生先观看电影《西安事变》的片段,再组织学生讨论中共应采取怎样的措施来应对。在此,教师可补充一些有关当时中国社会各阶层的政治倾向的资料。这样的一个过程就生成了教师“言有尽”,学生“意无穷”,教学双方互动的意识境域,丰富了学生的感受。
3.在情境中陶冶情感
历史学科的综合性特点,以及其丰富、生动的内容决定了它在陶冶学生情感方面将起到巨大作用。教学过程中运用多种情境,把学生引入其中,激发他们丰富的想象,产生强烈的共鸣,陶冶他们的心灵,取得学知、悟道、审美的和谐统一。
例如,在讲到《甲午战争》中的黄海大战时,教师可以用饱和深情的语言向学生描绘“志远号”被日舰鱼雷击中后,邓世昌与全体将士落水,邓世昌拒绝了别人递给他的救生圈,其爱犬咬住他的发辫欲救出主人,但邓世昌决心以身殉国,并将爱犬按人水中,自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在惊涛骇浪中。让学生感受那惊心动魄的一幕,感受先烈们为国献身的无畏精神。
4.在情境中拓展视野
情境教学所追求的不仅仅是审美的乐趣,在此过程中更要注重感觉的训练、直觉的培养、才能的发展。我们可以先设计为达到教学目的的情境,设下悬念,引导他们去认识问题的根本,发现未知。我们要善于抓住学生的好奇心,在课堂教学中适时创设问题情境,引导他们去探索历史背后的故事,开拓他们的视野,激发他们学习历史的快乐之心。
例如,在学习九年级下册有关希特勒上台的内容时,我向学生展示了大量希特勒上台前的一些活动图片。学生在仔细观看了这些图片后,便开始讨论希特勒为什么能在德国得到许多人的支持,成为国家元首。这一观看和讨论的过程,无疑使学生跳出了课本,获得了更多的知识和感受,也培养了他们的分析能力。
二、情境教学在历史课堂中的具体实施
情境教学可以运用到教学活动的各个环节。情境教学是一种教学方法,或者说是一种教学策略,除了课堂教学主体之外,以下环节也均可体现情境设计的思想和手段。
1.情境化的导入
从生理学角度看,一堂课的开始,学生广泛存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既猛烈又短暂,教师应捉住这一良好的契机,点燃学生心灵的火花,唤起求知欲望。所以,新鲜性、好奇性的导入将起到关键的作用,特别是对于学生相对陌生的认知领域,如能通过情境设计,拉近学生与所学知识的距离,将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。
对于原始社会的历史,学生的感觉是遥远而陌生的,教师可通过设计一段情境化的导入语,拉近学生与这段历史的距离。“很久很久以前,在现在的北京周口店附近,树木丛生杂草遍地,生活在这里的是一群中国的原始居民。他们穿着用树叶缝制的衣服,几位爱美的女士还戴着用磨得很光滑的贝壳做成的项链。他们居住在一个山洞里,早晨的时候一起出去采野果,打猎,回到洞里一起分享劳动果实”。这段描绘北京山顶洞人生活状况的导入语一下就拉近了学生与这段遥远历史的距离,抓住了学生的心。除此之外,我们还可以利用音乐、画面等许多直观手段来导入,为学生与知识之间架起一座桥梁。
2.情境化的板书设计
漂亮的板书不仅能更好地帮助学生建立完整的知识结构和框架,理清历史线索,也能在视觉上造成冲击,给学生留下深刻印象,以便日后的信息提取。历史老师在讲授历史知识的过程中,如果能参考理科建模的形式,将文字内容转化为图表、坐标的形式,必然也会给学生耳目一新的感觉。
例如,在学习九年级上册21课中的“十九世纪末二十世纪初帝国主义之间的矛盾”的内容时,不妨画一张这样的图表,以帮助学生更好地理解教材内容。
注:①欧洲大陆霸权;②西亚和巴尔干
这张图表将第一次世界大战前主要帝国主义之间的关系清晰地展示给了学生,不仅使学生对相关知识有了直观的了解,而且更容易掌握。
3.情境化的训练与练习
学生厌恶题海战术,枯燥的试题和作业很难提高学生解决问题的兴趣。如果我们能把训练和作业设计得生动有趣,吸引学生主动积极地思考、回答问题,在学生能力的提高上势必会取得明显效果。
例如,在完成了八年级上册《血肉筑长城》一课的学习内容后,我安排学生完成一份作业:《给日本中学生的一封信》。要求学生分组收集有关南京大屠杀的一些资料,了解1946-1947年中国军事法庭和1946-1948年远东军事法庭对日本战犯的审判,以及现在日本右翼分子在历史教科书中对南京大屠杀的歪曲叙述。随后,让学生分组讨论、各组交流、拟写草稿,最后与本组成员共同完成信件。
通过这一活动,学生的合作学习精神及能力得到培养,搜集、整理、运用资料的能力和分析问题的能力也得到提高,同时还激发了学生憎恶、痛恨战争,热爱、维护和平的思想感情及维护世界和平的责任感。
情境化教学体现了新课改提倡“以人为本”的理念。历史学科本身又是具有情境性的,只有在丰富的情境中,知识才能不断地被更好地运用和发展,从而培养学生自主探究、合作学习和创新能力,提高其多角度思考和发散思维能力。
(作者单位:江苏省宜兴市新建中学)
【关键词】情境化 历史教学 能力培养
随着新课程标准的实施和教学改革的深入,大量教学新观念不断地涌现:小组合作、民主教学、自主学习……这些对我们教师也是一次又一次的冲击。情境教学就是之一,在我们的历史教学中,所谓情境教学是指从教学需要出发,运用多种手段,创设历史氛围,将历史复原,寓“教”于“情”于“境”,改变以往人们对历史课就是“说死人的事给活人听”的看法。让学生的历史学习活动成为一个主动索取的过程。
一、情境设计的意义
1.在情境中诱发动机
在教与学的过程中,主体是学生,只有通过学生的积极参与、吸收和内化,才能真正有效地实现教学目标。据此,在历史课堂中运用情境教学,能使学生感到“易”、“趣”“活”,大大提高了课堂教学效率,使课堂教学变成具有吸引力的有趣的活动,打开学生的心扉,让学生从“要我学”变成“我要学”,从“学会”变成“会学”。
2.在情境中丰富感受
情境教学法是按照教学要求,设计一个情境使学生感同深受,从中学习知识,激发兴趣,开拓思维,发展能力。在历史教学过程中是通过创设各种问题情境,组织学生观看评议这一历史问题解决的模拟过程,从而达到对教材内容熟练掌握并深入理解的一种教学方法。例如,八年级上册有关“西安事变”一课的讲授过程中,可让学生先观看电影《西安事变》的片段,再组织学生讨论中共应采取怎样的措施来应对。在此,教师可补充一些有关当时中国社会各阶层的政治倾向的资料。这样的一个过程就生成了教师“言有尽”,学生“意无穷”,教学双方互动的意识境域,丰富了学生的感受。
3.在情境中陶冶情感
历史学科的综合性特点,以及其丰富、生动的内容决定了它在陶冶学生情感方面将起到巨大作用。教学过程中运用多种情境,把学生引入其中,激发他们丰富的想象,产生强烈的共鸣,陶冶他们的心灵,取得学知、悟道、审美的和谐统一。
例如,在讲到《甲午战争》中的黄海大战时,教师可以用饱和深情的语言向学生描绘“志远号”被日舰鱼雷击中后,邓世昌与全体将士落水,邓世昌拒绝了别人递给他的救生圈,其爱犬咬住他的发辫欲救出主人,但邓世昌决心以身殉国,并将爱犬按人水中,自己带着满腔的悲愤和遗憾一同沉没在惊涛骇浪中。让学生感受那惊心动魄的一幕,感受先烈们为国献身的无畏精神。
4.在情境中拓展视野
情境教学所追求的不仅仅是审美的乐趣,在此过程中更要注重感觉的训练、直觉的培养、才能的发展。我们可以先设计为达到教学目的的情境,设下悬念,引导他们去认识问题的根本,发现未知。我们要善于抓住学生的好奇心,在课堂教学中适时创设问题情境,引导他们去探索历史背后的故事,开拓他们的视野,激发他们学习历史的快乐之心。
例如,在学习九年级下册有关希特勒上台的内容时,我向学生展示了大量希特勒上台前的一些活动图片。学生在仔细观看了这些图片后,便开始讨论希特勒为什么能在德国得到许多人的支持,成为国家元首。这一观看和讨论的过程,无疑使学生跳出了课本,获得了更多的知识和感受,也培养了他们的分析能力。
二、情境教学在历史课堂中的具体实施
情境教学可以运用到教学活动的各个环节。情境教学是一种教学方法,或者说是一种教学策略,除了课堂教学主体之外,以下环节也均可体现情境设计的思想和手段。
1.情境化的导入
从生理学角度看,一堂课的开始,学生广泛存在着一种对未知的渴望,这种渴望情绪既猛烈又短暂,教师应捉住这一良好的契机,点燃学生心灵的火花,唤起求知欲望。所以,新鲜性、好奇性的导入将起到关键的作用,特别是对于学生相对陌生的认知领域,如能通过情境设计,拉近学生与所学知识的距离,将会对教学内容的推进起到事半功倍的作用。
对于原始社会的历史,学生的感觉是遥远而陌生的,教师可通过设计一段情境化的导入语,拉近学生与这段历史的距离。“很久很久以前,在现在的北京周口店附近,树木丛生杂草遍地,生活在这里的是一群中国的原始居民。他们穿着用树叶缝制的衣服,几位爱美的女士还戴着用磨得很光滑的贝壳做成的项链。他们居住在一个山洞里,早晨的时候一起出去采野果,打猎,回到洞里一起分享劳动果实”。这段描绘北京山顶洞人生活状况的导入语一下就拉近了学生与这段遥远历史的距离,抓住了学生的心。除此之外,我们还可以利用音乐、画面等许多直观手段来导入,为学生与知识之间架起一座桥梁。
2.情境化的板书设计
漂亮的板书不仅能更好地帮助学生建立完整的知识结构和框架,理清历史线索,也能在视觉上造成冲击,给学生留下深刻印象,以便日后的信息提取。历史老师在讲授历史知识的过程中,如果能参考理科建模的形式,将文字内容转化为图表、坐标的形式,必然也会给学生耳目一新的感觉。
例如,在学习九年级上册21课中的“十九世纪末二十世纪初帝国主义之间的矛盾”的内容时,不妨画一张这样的图表,以帮助学生更好地理解教材内容。
注:①欧洲大陆霸权;②西亚和巴尔干
这张图表将第一次世界大战前主要帝国主义之间的关系清晰地展示给了学生,不仅使学生对相关知识有了直观的了解,而且更容易掌握。
3.情境化的训练与练习
学生厌恶题海战术,枯燥的试题和作业很难提高学生解决问题的兴趣。如果我们能把训练和作业设计得生动有趣,吸引学生主动积极地思考、回答问题,在学生能力的提高上势必会取得明显效果。
例如,在完成了八年级上册《血肉筑长城》一课的学习内容后,我安排学生完成一份作业:《给日本中学生的一封信》。要求学生分组收集有关南京大屠杀的一些资料,了解1946-1947年中国军事法庭和1946-1948年远东军事法庭对日本战犯的审判,以及现在日本右翼分子在历史教科书中对南京大屠杀的歪曲叙述。随后,让学生分组讨论、各组交流、拟写草稿,最后与本组成员共同完成信件。
通过这一活动,学生的合作学习精神及能力得到培养,搜集、整理、运用资料的能力和分析问题的能力也得到提高,同时还激发了学生憎恶、痛恨战争,热爱、维护和平的思想感情及维护世界和平的责任感。
情境化教学体现了新课改提倡“以人为本”的理念。历史学科本身又是具有情境性的,只有在丰富的情境中,知识才能不断地被更好地运用和发展,从而培养学生自主探究、合作学习和创新能力,提高其多角度思考和发散思维能力。
(作者单位:江苏省宜兴市新建中学)