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摘 要：作文是语文教学中最重要的一项，将自己的思想运用语言进行主题阐述，作文训练是语文教学中不可或缺的，一直贯彻到素质教育之中，语文学习不仅仅是，听，读，写的学习，最重要的就是实践运用，作文是教学中的难点，重点，但是也是很多学生的弱项，小学生的知识储备和技能知识限制了思维能力的发展方向，也导致了作文过程中的言之无物，虚泛空洞，作文并不需要过于注重辞藻语言装饰的华丽，而是应该立足于生活课本把握作文的三大特性真;细;活。
关键词：小学作文;教学策略;写作提升
引言：
写作只是一种手段，而不是目的，写作的过程中提升学生的思想情感表达和语文知识技能运用，培养和引导学生对于思想情感的认知，实现素质教育的教学理念目标，以兴趣为引导，立足于生活课本，将生活情感和技能知识相互融合，在作文的过程中帮助学生完善思想心理建设，启发学生思维，拓展思维视野，培养学生的创新和创造能力，在知识教学的过程中完成对于情感思想的塑造。
一、随文练笔
教师在教学的过程中有意识的将作文练习融于知识学习之中，将知识学习的过程中通过学习引导练习，以文章学习为范文进行作文的课堂练笔。在作文的过程中把握语文写作的三大特性，将知识学习和随文练笔充分结合，比如在“落花生”这一篇记叙文的学习中，这篇记叙文选择了四要素，从种花生，收花生，吃花生，论花生为主体脉络，通过花生为引，最后结尾点题，内容虽然十分的简短，但是充分突出了主体思想。教师通过对于文章文体的讲解，写作手法的分析，借物喻人的思想点题，随后可以组织学生对照文章的讲解进行相应的作文练笔，不同文章就需要把握不同的文体，以文体体裁展开相应的练习写作，通过知识学习，课堂写作，以范文为引，为学生的作文写作指明了方向，可以模仿也可以创新，也为学生的写作指明了方向。
二、情景教学
作文的过程中要做到的有感而发，有文可写，教师在教学中可以设置相应的教学环境设计，让学生投入到真实的情景学习中，小学生的思维能力还处在不断完善的阶段，情景教学能让学生产生直观可视的认知理解，这对于学生的思维引导具有重要的意义。例如在“白杨”的学习中，教师可以带着学生走出课堂看看生活中白杨树的特点和文章进行对照，将课堂知识和生活化教学结合，同时引导学生根据文章说出白楊树的特点，在教学中为学生建立清晰直观的情景想象。让学生作文写作中紧扣真实感，根据自己生活的真实接触而进行相应的情景环境导入和想象，让作文的过程变得简单和有话可说，不必生搬硬套去写自己没有经历的事情。
三、立于生活
立足于生活真实化的同时也要做到生活中的细致和鲜活，情景作文是学生的弱项，知识储备的匮乏让学生的景物描写十分单调，而在教学中教师可以将内容立足于生活中常见的趣事，比如在“冬阳童年骆驼队”一文中，作者通过标题就点出了场景地方，童年乐趣，情感变化，将三者有效的结合，做到以情驭景，课本中的事情都是生活中经历的一些小事，却将情景合一，在教学中将课本立于生活，延伸到学生的生活之中，将一些生活中的小乐趣，场景乐趣，情感表达，通过生活化的回忆可以进行相应的写作，学生的将真实细致鲜活的生活经历可以作为作文的方向和突破口，这样保证了学生作文的过程中可以立足于生活将思想情感融入到写作之中。
四、故事导入
在教学中教师可以将课本内容以故事方式的呈现，通过故事来吸引学生的兴趣和乐趣，同时以故事内容为引激发学生的想象力，在学习中，培养学生对于事物的想象空间和思维创新，在“景阳冈”一节中，教师可以把课本内容改编成通俗小故事，通过故事情节吸引学生的兴趣，在故事中启发学生的发散思维。小学生对于事物的认知还处于感性的阶段，这个阶段的学生充满了故事性的幻想，教师也可以通过引导激发学生的想象能力，将自己的想象通过作文的形式呈现，这样能够激发学生的思维创新和想象力。
五、课外拓展
作文的遣词造句的匮乏在于知识能力储备不足，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的课外阅读，并且将自己读书的体验和过程互相分享，学生之间根据兴趣爱好进行读书交流，加强课本知识学习的同时也培养学生课外阅读兴趣，在阅读的过程中将素材积累和知识储备渗透到兴趣爱好之中，在课堂进行知识系统性的学习，在交流分享的过程中再次实现知识的交互，课外拓展培养学生的兴趣爱好也丰富了学生知识储备，从课堂到课外，通过交流分享，拓展了知识视野。教师也可以对此进行相应的写作练习强化，根据自己的生活经历，或者有趣的事情进行作文强化练习，提升对于知识技能的运用能力，在新形势下，教学不仅仅是单一的局限在课堂之中，而是课堂内外的充分结合。
六、结束语
小学生作文写作是普遍弱项，教师可以结合学生心理特点进行内容上的创新，在讲学的基础上将作文技能融合到课堂教学中，让学生意识到写作并困难，将自己真实的情感纪录下来，把知识技能技巧运用到写作之中。为学生提供完整的知识学习和思维能力的启发培养，保障学生在学习中完善情感价值。
参考文献：
[1]汲萍. 探析特殊教育语文教法的认识与反思[J]. 中华少年， 2019（13）：53-53.
[2]田丽红. 论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊， 2018（3）.
关键词：小学作文;教学策略;写作提升
引言：
写作只是一种手段，而不是目的，写作的过程中提升学生的思想情感表达和语文知识技能运用，培养和引导学生对于思想情感的认知，实现素质教育的教学理念目标，以兴趣为引导，立足于生活课本，将生活情感和技能知识相互融合，在作文的过程中帮助学生完善思想心理建设，启发学生思维，拓展思维视野，培养学生的创新和创造能力，在知识教学的过程中完成对于情感思想的塑造。
一、随文练笔
教师在教学的过程中有意识的将作文练习融于知识学习之中，将知识学习的过程中通过学习引导练习，以文章学习为范文进行作文的课堂练笔。在作文的过程中把握语文写作的三大特性，将知识学习和随文练笔充分结合，比如在“落花生”这一篇记叙文的学习中，这篇记叙文选择了四要素，从种花生，收花生，吃花生，论花生为主体脉络，通过花生为引，最后结尾点题，内容虽然十分的简短，但是充分突出了主体思想。教师通过对于文章文体的讲解，写作手法的分析，借物喻人的思想点题，随后可以组织学生对照文章的讲解进行相应的作文练笔，不同文章就需要把握不同的文体，以文体体裁展开相应的练习写作，通过知识学习，课堂写作，以范文为引，为学生的作文写作指明了方向，可以模仿也可以创新，也为学生的写作指明了方向。
二、情景教学
作文的过程中要做到的有感而发，有文可写，教师在教学中可以设置相应的教学环境设计，让学生投入到真实的情景学习中，小学生的思维能力还处在不断完善的阶段，情景教学能让学生产生直观可视的认知理解，这对于学生的思维引导具有重要的意义。例如在“白杨”的学习中，教师可以带着学生走出课堂看看生活中白杨树的特点和文章进行对照，将课堂知识和生活化教学结合，同时引导学生根据文章说出白楊树的特点，在教学中为学生建立清晰直观的情景想象。让学生作文写作中紧扣真实感，根据自己生活的真实接触而进行相应的情景环境导入和想象，让作文的过程变得简单和有话可说，不必生搬硬套去写自己没有经历的事情。
三、立于生活
立足于生活真实化的同时也要做到生活中的细致和鲜活，情景作文是学生的弱项，知识储备的匮乏让学生的景物描写十分单调，而在教学中教师可以将内容立足于生活中常见的趣事，比如在“冬阳童年骆驼队”一文中，作者通过标题就点出了场景地方，童年乐趣，情感变化，将三者有效的结合，做到以情驭景，课本中的事情都是生活中经历的一些小事，却将情景合一，在教学中将课本立于生活，延伸到学生的生活之中，将一些生活中的小乐趣，场景乐趣，情感表达，通过生活化的回忆可以进行相应的写作，学生的将真实细致鲜活的生活经历可以作为作文的方向和突破口，这样保证了学生作文的过程中可以立足于生活将思想情感融入到写作之中。
四、故事导入
在教学中教师可以将课本内容以故事方式的呈现，通过故事来吸引学生的兴趣和乐趣，同时以故事内容为引激发学生的想象力，在学习中，培养学生对于事物的想象空间和思维创新，在“景阳冈”一节中，教师可以把课本内容改编成通俗小故事，通过故事情节吸引学生的兴趣，在故事中启发学生的发散思维。小学生对于事物的认知还处于感性的阶段，这个阶段的学生充满了故事性的幻想，教师也可以通过引导激发学生的想象能力，将自己的想象通过作文的形式呈现，这样能够激发学生的思维创新和想象力。
五、课外拓展
作文的遣词造句的匮乏在于知识能力储备不足，教师可以让学生根据自己的兴趣爱好选择相应的课外阅读，并且将自己读书的体验和过程互相分享，学生之间根据兴趣爱好进行读书交流，加强课本知识学习的同时也培养学生课外阅读兴趣，在阅读的过程中将素材积累和知识储备渗透到兴趣爱好之中，在课堂进行知识系统性的学习，在交流分享的过程中再次实现知识的交互，课外拓展培养学生的兴趣爱好也丰富了学生知识储备，从课堂到课外，通过交流分享，拓展了知识视野。教师也可以对此进行相应的写作练习强化，根据自己的生活经历，或者有趣的事情进行作文强化练习，提升对于知识技能的运用能力，在新形势下，教学不仅仅是单一的局限在课堂之中，而是课堂内外的充分结合。
六、结束语
小学生作文写作是普遍弱项，教师可以结合学生心理特点进行内容上的创新，在讲学的基础上将作文技能融合到课堂教学中，让学生意识到写作并困难，将自己真实的情感纪录下来，把知识技能技巧运用到写作之中。为学生提供完整的知识学习和思维能力的启发培养，保障学生在学习中完善情感价值。
参考文献：
[1]汲萍. 探析特殊教育语文教法的认识与反思[J]. 中华少年， 2019（13）：53-53.
[2]田丽红. 论小学语文教学中学生自主学习能力的培养[J]. 学周刊， 2018（3）.