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摘 要：小学阶段是培养学生基本实践能力和思维习惯的黄金时期，小学教育在学生的意识与技能启蒙中也发挥着重要作用，因此对这一阶段学生进行素质的优化是核心素养培育的基本要求，也是国家在新时期对小学教育发展的期待和主要方向。而数学作为锻炼学生基础逻辑思维和操作能力的重要基础，在小学教学体系中所占的比重也十分突出，应当作为学校和教学主体关注的重点。尤其是在小学数学课堂实践中，教师应该充分发挥提问的作用和价值。笔者将在下文以小学数学课堂为切入点，基于学生核心素养培养来重点对提问的有效性进行探究，并提出相应的实施，仅供参考。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略分析
引言：
在核心素养的要求下，数学课堂开发的本质目的是为了培养学生的综合能力，要让学生以科学辩证的思维灵活运用各方面的理论知识，独立思考并解决问题，并在探究的基础上摸索出灵活多样的解题途径，将理论知识同实践生活紧密相连。而课堂提问自始至终都是调动学生思维的有力工具，在以核心素养为导向的课堂改革过程中中，教师应当更加高度地重视和关注课堂提问的有效性。因此，本文以有效性为基础，尝试探索并设计出合理且可行的提问方法。
一、坚持问题设置的科学导向
数学是一门逻辑性和思维性兼具的学科，因此学生对知识的理解应当以科学和辩证为主，要从客观角度分析问题的逻辑关系，并同自身的知识串联起来。对此，教师应当始终坚持问题设置的科学导向。在具体实践的过程中，教师应当重点把握那些具有迷惑性和混淆性的知识，让学生对这些知识进行区分和辨别，以此来总结出更加明确的解题思路。例如在《四边形》这一章节的学习中，学生会接触到像长方形，菱形，正方形，梯形等四边形，它们都具有四条边的共同特点，并且也都具备四边形的基本特征。在这种情况下，学生对它们的辨别就有可能出现混淆。而教师就应当在此基础上，分别总结出不同四边形的主要特征，对学生进行提问，例如，教师可以问学生“正方形的四条边是一样长的吗？”，“菱形的四条边是一样长的吗？”，“那么既然这两个四边形的四条边都一样长，为什么名字不一样呢？”，这样就可以引导学生就两个不同的知识点进行比较，并总结出它们的相似性和相异性。这种辩证的提问模式，可以让学生集中观察客观存在的事物，进而以科学的角度对其特征加以總结，并对不同进行比较。
二、坚持问题形式的多样设计
课堂提问在小学阶段的应用已经取得了一定的规模，并且也经过了一定时期的发展，在问题形式的设计上已然形成了较为统一的框架。尽管这种固定的模式可以让教师直接就课堂内容进行套用，但久而久之也难免会让学生产生厌烦心理，单一的提问方法并不能长时间适用于学生的个体发展。因此，教师应该注重对问题形式的创新和开发，要从不同的角度去调动学生的思维，这就需要教师去深度挖掘课堂内容的层次，做到由浅入深层层递进。例如，在学习《四则运算》这一章节的过程中，教师可以针对加，减，乘，除这四种不同的运算法则，对学生进行提问。就加法和减法来看，教师可以设置“小兔子的妈妈一共买了20根萝卜，小兔子早上吃了2根，中午吃了3根，晚上吃了5根，请问今天还剩下多少根萝卜呢？”，在这种情境问题的引导下，教师就可以引导学生做出20-（2+3+5）这种等式。除此之外，教师也可以从另外一个角度去引导学生解决问题，反向思维的运用能够帮助学生，以多样的角度去思考所学知识，并在此基础上形成较为全面的审题意识。
三、坚持问题内容的趣味性表达
笔者在上文中已经提到过，数学知识具有明显的逻辑性特点，其理论概念具有相当的抽象性，在这种情况下，如果教师没有塑造较为轻松活泼的课堂氛围，那么学生在长时间接触抽象知识之后，也会产生一定的抵触心理，并且也不能真正理解抽象知识的内涵和本质。对此，教师应当坚持问题内容的趣味性表达，借助相应的多媒体教学设备，以播放视频或者是图画的形式，让学生的感官受到更加直接的刺激。同时，教师也应当选择贴近学生年龄的趣味性视频，要分析学生的趣味导向，以动画形式为主，并将问题的内容渗透到其中。除此之外，教师也应当让学生进行实践讨论，将课本中所设置的场景进行演示，让学生分成特定的小组，通过自身的实践进行解答。例如在现有的教材中，都会在单元结束之后设置《数学乐园》或者是《数学广角》这种模块，教师应当有效利用这些情境化的素材。
四、坚持问题的双向探讨
核心素养的培育要求发挥学生的主动性和积极性，因此教师也应当从传统的课堂模式中脱离出来，要改变传统以自身为本位的守旧思想，坚持以学生的中心地位为导向。教师不仅仅要做问题的设置者，同样也要做问题的接受者。如果教师在具体教学的过程中，发现学生对知识点有了新的质疑和探讨，那么教师就应当积极鼓励学生发言，不应当扼杀学生的积极性。无论学生所提出的问题是否正确，教师都应当对其进行聆听，并且要在听取的基础上，将问题同相关的知识点进行串联，促进学生进行新一轮的思考和探索。除此之外，教师还要针对学生的层次，为其设置不同的问题，这样可以形成良性的师生互动模式，让教师和学生在课堂提问的环境下，开展平等且友好的交流。而学生在地位被尊重的基础上，也会提高对自身的自信，从而更加积极配合教师的教学任务。
五、结语
综上所述，坚持数学课堂提问的有效性发展是小学是小学核心素养培育的必然趋势，也是教学发展到新时期所面临的确然选择。在具体实践的过程中，教师应当始终坚持以核心素养为导向，从不同的角度去探究学生的个体差异，并为其设置不同的问题。此外，教师也要对学生在课堂上的回答情况进行总结和评价，持续给予学生鼓励和支持，让学生消除自身的胆怯心理，勇敢发表自身的看法和观点。课堂有效性提问的发展是长期的过程，教师应该持之以恒，常抓不懈。
参考文献：
[1] 魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养——浅谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：119-120.
[2] 马祖学.提问有效 课堂高效——核心素养理念下数学课堂有效提问的探究[J].科教文汇（中旬刊），2019（08）：140-141.
[3] 黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）：145.
[4] 申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）：86.
作者简介：王民丽（1990.02-），女，汉族，山东省淄博市沂源县南麻街道办人，本科学历，小学数学（研究方向），二级（职称）。
关键词：小学数学;课堂提问;有效性;策略分析
引言：
在核心素养的要求下，数学课堂开发的本质目的是为了培养学生的综合能力，要让学生以科学辩证的思维灵活运用各方面的理论知识，独立思考并解决问题，并在探究的基础上摸索出灵活多样的解题途径，将理论知识同实践生活紧密相连。而课堂提问自始至终都是调动学生思维的有力工具，在以核心素养为导向的课堂改革过程中中，教师应当更加高度地重视和关注课堂提问的有效性。因此，本文以有效性为基础，尝试探索并设计出合理且可行的提问方法。
一、坚持问题设置的科学导向
数学是一门逻辑性和思维性兼具的学科，因此学生对知识的理解应当以科学和辩证为主，要从客观角度分析问题的逻辑关系，并同自身的知识串联起来。对此，教师应当始终坚持问题设置的科学导向。在具体实践的过程中，教师应当重点把握那些具有迷惑性和混淆性的知识，让学生对这些知识进行区分和辨别，以此来总结出更加明确的解题思路。例如在《四边形》这一章节的学习中，学生会接触到像长方形，菱形，正方形，梯形等四边形，它们都具有四条边的共同特点，并且也都具备四边形的基本特征。在这种情况下，学生对它们的辨别就有可能出现混淆。而教师就应当在此基础上，分别总结出不同四边形的主要特征，对学生进行提问，例如，教师可以问学生“正方形的四条边是一样长的吗？”，“菱形的四条边是一样长的吗？”，“那么既然这两个四边形的四条边都一样长，为什么名字不一样呢？”，这样就可以引导学生就两个不同的知识点进行比较，并总结出它们的相似性和相异性。这种辩证的提问模式，可以让学生集中观察客观存在的事物，进而以科学的角度对其特征加以總结，并对不同进行比较。
二、坚持问题形式的多样设计
课堂提问在小学阶段的应用已经取得了一定的规模，并且也经过了一定时期的发展，在问题形式的设计上已然形成了较为统一的框架。尽管这种固定的模式可以让教师直接就课堂内容进行套用，但久而久之也难免会让学生产生厌烦心理，单一的提问方法并不能长时间适用于学生的个体发展。因此，教师应该注重对问题形式的创新和开发，要从不同的角度去调动学生的思维，这就需要教师去深度挖掘课堂内容的层次，做到由浅入深层层递进。例如，在学习《四则运算》这一章节的过程中，教师可以针对加，减，乘，除这四种不同的运算法则，对学生进行提问。就加法和减法来看，教师可以设置“小兔子的妈妈一共买了20根萝卜，小兔子早上吃了2根，中午吃了3根，晚上吃了5根，请问今天还剩下多少根萝卜呢？”，在这种情境问题的引导下，教师就可以引导学生做出20-（2+3+5）这种等式。除此之外，教师也可以从另外一个角度去引导学生解决问题，反向思维的运用能够帮助学生，以多样的角度去思考所学知识，并在此基础上形成较为全面的审题意识。
三、坚持问题内容的趣味性表达
笔者在上文中已经提到过，数学知识具有明显的逻辑性特点，其理论概念具有相当的抽象性，在这种情况下，如果教师没有塑造较为轻松活泼的课堂氛围，那么学生在长时间接触抽象知识之后，也会产生一定的抵触心理，并且也不能真正理解抽象知识的内涵和本质。对此，教师应当坚持问题内容的趣味性表达，借助相应的多媒体教学设备，以播放视频或者是图画的形式，让学生的感官受到更加直接的刺激。同时，教师也应当选择贴近学生年龄的趣味性视频，要分析学生的趣味导向，以动画形式为主，并将问题的内容渗透到其中。除此之外，教师也应当让学生进行实践讨论，将课本中所设置的场景进行演示，让学生分成特定的小组，通过自身的实践进行解答。例如在现有的教材中，都会在单元结束之后设置《数学乐园》或者是《数学广角》这种模块，教师应当有效利用这些情境化的素材。
四、坚持问题的双向探讨
核心素养的培育要求发挥学生的主动性和积极性，因此教师也应当从传统的课堂模式中脱离出来，要改变传统以自身为本位的守旧思想，坚持以学生的中心地位为导向。教师不仅仅要做问题的设置者，同样也要做问题的接受者。如果教师在具体教学的过程中，发现学生对知识点有了新的质疑和探讨，那么教师就应当积极鼓励学生发言，不应当扼杀学生的积极性。无论学生所提出的问题是否正确，教师都应当对其进行聆听，并且要在听取的基础上，将问题同相关的知识点进行串联，促进学生进行新一轮的思考和探索。除此之外，教师还要针对学生的层次，为其设置不同的问题，这样可以形成良性的师生互动模式，让教师和学生在课堂提问的环境下，开展平等且友好的交流。而学生在地位被尊重的基础上，也会提高对自身的自信，从而更加积极配合教师的教学任务。
五、结语
综上所述，坚持数学课堂提问的有效性发展是小学是小学核心素养培育的必然趋势，也是教学发展到新时期所面临的确然选择。在具体实践的过程中，教师应当始终坚持以核心素养为导向，从不同的角度去探究学生的个体差异，并为其设置不同的问题。此外，教师也要对学生在课堂上的回答情况进行总结和评价，持续给予学生鼓励和支持，让学生消除自身的胆怯心理，勇敢发表自身的看法和观点。课堂有效性提问的发展是长期的过程，教师应该持之以恒，常抓不懈。
参考文献：
[1] 魏庆莉.巧用课堂提问培养新时代小学生数学核心素养——浅谈小学一年级数学课堂提问的艺术[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：119-120.
[2] 马祖学.提问有效 课堂高效——核心素养理念下数学课堂有效提问的探究[J].科教文汇（中旬刊），2019（08）：140-141.
[3] 黄建春.浅析小学数学核心素养培养中进行课堂有效提问的策略[J].课程教育研究，2019（23）：145.
[4] 申万泽.小学数学课堂加强学生核心素养培养的有效策略[J].当代教研论丛，2019（10）：86.
作者简介：王民丽（1990.02-），女，汉族，山东省淄博市沂源县南麻街道办人，本科学历，小学数学（研究方向），二级（职称）。