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摘 要：随着素质化教育和新型课程改革的深入发展，当下社会对学校课堂的要求相较于以往而言也有了十分明显的转变和调整，不再以简单的理论背诵为本位，而是更加强调自主思维的激发和引导。这种变化就要求相应的教学主体也应当从传统的思维模式中寻求改革与创新，要顺应当下能力教学发展的主流趋势。而课堂提问作为锻炼学生思考能力和语言组织能力的重要基础，在这种情况下也应当受到更加高度的重视和关注，特别是就小学阶段的学生而言，要尤为强调提问的有效性。本文将以小学课堂教学为出发点，重点对其有效提问的弊端进行探究，并提出相应的解决措施。
关键词：小学课堂;有效提问;现存问题;解决方法
引言：
课堂提问是当下学校教育中十分常见的互动方式，它是以教师和学生的双向交流为基础，进而唤起学生的自主思维，促进学生就课堂内容进行思索和研究，进而通过语言予以表述。课堂提问在很大程度上改变了传统以教师宣讲为核心的模式，让学生在课堂上的主动地位更加突出，并且也调动了学生的积极性，激发了学生对问题的质疑和批判精神，因此在提高学生主动性上所发挥的作用也十分突出。
一、对现有小学课堂有效提问中存在的问题进行分析
（一）难易问题的取舍不灵活
小学阶段的学生年龄较小，他们都是思维和技能发展的独立个体，因此在学习效率上也存在明显区别，在学习中解决问题的能力也存在很大差异，对不同问题的接受程度是不一样的。在这种情况下，教师就必须要科学把握问题的难易，要懂得合理激发学生的思维。然而不可否认的是，有相当一部分教师并没有注意到学生之间思维能力的区别，进而在问题的设置上也具有十分明显的“一刀切”特点，对不同成绩水平的学生设置相同的问题，这并不能真正激发出不同层次学生的积极性，有可能会让能够解答的学生觉得过于简单，亦或是让不能解答的学生认为过于困难。
（二）问题顺序的安排不合理
小学阶段，任何一门文化课的学习都是循序渐进的，知识的难度也是由浅入深的，这就表示，教师提问的进度也应当跟随课堂的发展过程来调整，不能随意打乱顺序。然而，部分教师并没有合理设置问题的顺序，导致学生的思维被打乱，并且也会让学生产生一定的抵触心理。以小学数学课堂为例，在学习《100以内数的认识》这一章节的过程中，要是明明应当将重点放在认识数字上，但有部分教师却直接提问学生有关《100以内数的加法和减法》的内容。这样不仅会让学生在课堂上有更大的疑惑，并且也无法让学生就问题展开有效地思考，这种不分主次，不顾深浅的提问模式，应当得到进一步的改善[1]。
（三）问题思考的时间有限
由于小学生的年龄较小，他们对问题的思考往往具有十分明显的过程性，需要经过一定的回忆，才可以进行作答，这就需要教师为其划分相应的思考时间。但有许多教师在实践的过程中却并未十分注重这一点，在提问之后，往往立刻让学生进行作答，留给学生思考的时间甚至不超过十秒。而学生在这种时间的限制下，也不能充分回忆起所学的知识点，并对其加以利用，出错的几率较高。
二、对提高小学课堂提问有效性的方法进行探索
（一）强调主观意识的引导
课堂提问的主要目的是为了调动起学生的自主思维，因此教师在问题设置的过程中，一定要重视对个体主观意识的引导，必须要保证问题的启发性，只有这样才能真正激发出学生的自觉意识，让学生对课堂产生兴趣好感。以语文课堂为例，在学习《地震中的父与子》这一文章的过程中，由于这篇文章主要歌颂的是灾难面前的亲情，因此教师就应当注重对学生感情的启发，要让学生以共情的角度来体会文章中主人公的心境，教师可以问：“如果你和你的父亲在路上行走，迎面突然驶来一辆车，这时候，你的父亲为了保护你，他会怎么做呢？”，相信会有许多学生做出如下回答“爸爸会把我推开”，或者是“爸爸会帮我挡住”等等。然后教师便可以在此基础上继续进行引入，“大家都坚定地认为父亲会保护自己，那么今天让我们来一起了解一个在地震中发生的父子故事”。这种启发式的提问不仅可以让学生立足于自身的亲身经历，同时也可以让学生，跟随教师的步伐去展开探讨[2]。
（二）強调辩证思维的培养
知识的学习并非全然对理论的吸收和理解，同时也需要对现有的逻辑进行辩证和思考，甚至是提出质疑。因此，教师应当充分理解课堂提问的主要目的，在激发学生思考意识的同时，也不应当让学生全然跟随自身的步伐，而是要让学生懂得去探究不同的逻辑论证方法，让学生懂得对知识提出质疑和批判，树立科学的辩证思维。以数学课堂为例，在学习《图形的变换》这一章节的过程中，教师在介绍基本的图形变换方法以后，应当让学生在掌握这些思路的基础上进行后续的探索。例如，平行四边形通过角的变换可以转换成正方形或者是长方形，教师就可以继续提问：“你们知道拼接也可以实现图形变化吗？”，这就可以帮助学生开拓另一四维空间，然后让学生自行进行挖掘和探索。教师也要鼓励学生发表自己的意见和看法，如果学生在解决问题的过程中，有更加方便且快捷的途径，教师应当积极鼓励。
（三）强调合理时间的安排
教师应当在课堂进行的过程中，选择合适的时间抛出问题，可以是在课前导入的时候，也可以是在课堂中期，也可以是在课堂结束之后，为学生留下一定的疑问。特别是在课堂中期的时候，教师要根据教学进度科学抛出问题的内容，并且要给学生留有充分的考虑时间，可以是三分钟或者是五分钟，给学生以调动自身知识结构的时间，这样不仅可以减轻学生被提问时的紧张心理，也可以锻炼学生应变能力。并且，教师的提问也应当做到个体和集体的互相结合，给集体以充分的思考时间，同时要调动个体的积极性。教师可以让全班同学就同一问题进行思考，当时限到达时，鼓励个体积极进行阐述[3]。
三、结语
课堂提问在小学阶段的应用，不仅是增强师生互动的应有之策，更是推动学生思维发展的必然选择。在具体应用的过程中，教师应当落实课堂提问的基本要求和原则，立足于学生个体的发展差异，设置针对性的问题，且保证问题的包容性与开放性，以此来兼顾学生思维的多样性，始终以学生为主体。有效提问的落实是一项循序渐进的过程，教师应当做到层层递进。
参考文献：
[1]斯朗巴姆[1]. 小学英语课堂教学中的有效提问[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（019）：1-1.
[2]赵国伟. 浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（008）：P.240-240.
[3]黄维维. 试论小学数学课堂有效提问引导学生自主合作探究学习教学模式的实践问题[J]. 科教导刊（电子版）， 2019， 000（003）：195.
作者简介：崔庆香（1978.3-），女，汉族，淄博市沂源县大张庄镇水营村人，文学学士学位，小学教育（研究方向），一级（职称）。
关键词：小学课堂;有效提问;现存问题;解决方法
引言：
课堂提问是当下学校教育中十分常见的互动方式，它是以教师和学生的双向交流为基础，进而唤起学生的自主思维，促进学生就课堂内容进行思索和研究，进而通过语言予以表述。课堂提问在很大程度上改变了传统以教师宣讲为核心的模式，让学生在课堂上的主动地位更加突出，并且也调动了学生的积极性，激发了学生对问题的质疑和批判精神，因此在提高学生主动性上所发挥的作用也十分突出。
一、对现有小学课堂有效提问中存在的问题进行分析
（一）难易问题的取舍不灵活
小学阶段的学生年龄较小，他们都是思维和技能发展的独立个体，因此在学习效率上也存在明显区别，在学习中解决问题的能力也存在很大差异，对不同问题的接受程度是不一样的。在这种情况下，教师就必须要科学把握问题的难易，要懂得合理激发学生的思维。然而不可否认的是，有相当一部分教师并没有注意到学生之间思维能力的区别，进而在问题的设置上也具有十分明显的“一刀切”特点，对不同成绩水平的学生设置相同的问题，这并不能真正激发出不同层次学生的积极性，有可能会让能够解答的学生觉得过于简单，亦或是让不能解答的学生认为过于困难。
（二）问题顺序的安排不合理
小学阶段，任何一门文化课的学习都是循序渐进的，知识的难度也是由浅入深的，这就表示，教师提问的进度也应当跟随课堂的发展过程来调整，不能随意打乱顺序。然而，部分教师并没有合理设置问题的顺序，导致学生的思维被打乱，并且也会让学生产生一定的抵触心理。以小学数学课堂为例，在学习《100以内数的认识》这一章节的过程中，要是明明应当将重点放在认识数字上，但有部分教师却直接提问学生有关《100以内数的加法和减法》的内容。这样不仅会让学生在课堂上有更大的疑惑，并且也无法让学生就问题展开有效地思考，这种不分主次，不顾深浅的提问模式，应当得到进一步的改善[1]。
（三）问题思考的时间有限
由于小学生的年龄较小，他们对问题的思考往往具有十分明显的过程性，需要经过一定的回忆，才可以进行作答，这就需要教师为其划分相应的思考时间。但有许多教师在实践的过程中却并未十分注重这一点，在提问之后，往往立刻让学生进行作答，留给学生思考的时间甚至不超过十秒。而学生在这种时间的限制下，也不能充分回忆起所学的知识点，并对其加以利用，出错的几率较高。
二、对提高小学课堂提问有效性的方法进行探索
（一）强调主观意识的引导
课堂提问的主要目的是为了调动起学生的自主思维，因此教师在问题设置的过程中，一定要重视对个体主观意识的引导，必须要保证问题的启发性，只有这样才能真正激发出学生的自觉意识，让学生对课堂产生兴趣好感。以语文课堂为例，在学习《地震中的父与子》这一文章的过程中，由于这篇文章主要歌颂的是灾难面前的亲情，因此教师就应当注重对学生感情的启发，要让学生以共情的角度来体会文章中主人公的心境，教师可以问：“如果你和你的父亲在路上行走，迎面突然驶来一辆车，这时候，你的父亲为了保护你，他会怎么做呢？”，相信会有许多学生做出如下回答“爸爸会把我推开”，或者是“爸爸会帮我挡住”等等。然后教师便可以在此基础上继续进行引入，“大家都坚定地认为父亲会保护自己，那么今天让我们来一起了解一个在地震中发生的父子故事”。这种启发式的提问不仅可以让学生立足于自身的亲身经历，同时也可以让学生，跟随教师的步伐去展开探讨[2]。
（二）強调辩证思维的培养
知识的学习并非全然对理论的吸收和理解，同时也需要对现有的逻辑进行辩证和思考，甚至是提出质疑。因此，教师应当充分理解课堂提问的主要目的，在激发学生思考意识的同时，也不应当让学生全然跟随自身的步伐，而是要让学生懂得去探究不同的逻辑论证方法，让学生懂得对知识提出质疑和批判，树立科学的辩证思维。以数学课堂为例，在学习《图形的变换》这一章节的过程中，教师在介绍基本的图形变换方法以后，应当让学生在掌握这些思路的基础上进行后续的探索。例如，平行四边形通过角的变换可以转换成正方形或者是长方形，教师就可以继续提问：“你们知道拼接也可以实现图形变化吗？”，这就可以帮助学生开拓另一四维空间，然后让学生自行进行挖掘和探索。教师也要鼓励学生发表自己的意见和看法，如果学生在解决问题的过程中，有更加方便且快捷的途径，教师应当积极鼓励。
（三）强调合理时间的安排
教师应当在课堂进行的过程中，选择合适的时间抛出问题，可以是在课前导入的时候，也可以是在课堂中期，也可以是在课堂结束之后，为学生留下一定的疑问。特别是在课堂中期的时候，教师要根据教学进度科学抛出问题的内容，并且要给学生留有充分的考虑时间，可以是三分钟或者是五分钟，给学生以调动自身知识结构的时间，这样不仅可以减轻学生被提问时的紧张心理，也可以锻炼学生应变能力。并且，教师的提问也应当做到个体和集体的互相结合，给集体以充分的思考时间，同时要调动个体的积极性。教师可以让全班同学就同一问题进行思考，当时限到达时，鼓励个体积极进行阐述[3]。
三、结语
课堂提问在小学阶段的应用，不仅是增强师生互动的应有之策，更是推动学生思维发展的必然选择。在具体应用的过程中，教师应当落实课堂提问的基本要求和原则，立足于学生个体的发展差异，设置针对性的问题，且保证问题的包容性与开放性，以此来兼顾学生思维的多样性，始终以学生为主体。有效提问的落实是一项循序渐进的过程，教师应当做到层层递进。
参考文献：
[1]斯朗巴姆[1]. 小学英语课堂教学中的有效提问[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）， 2019， 000（019）：1-1.
[2]赵国伟. 浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（008）：P.240-240.
[3]黄维维. 试论小学数学课堂有效提问引导学生自主合作探究学习教学模式的实践问题[J]. 科教导刊（电子版）， 2019， 000（003）：195.
作者简介：崔庆香（1978.3-），女，汉族，淄博市沂源县大张庄镇水营村人，文学学士学位，小学教育（研究方向），一级（职称）。