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摘要：生态课堂是我们追求的理想课堂，也是一种全新的教育追求。学生作为生态课堂的主体因子，在课堂上应该享有自由表达与展示的权利、随时质疑和争辩的权利、自选学习内容和安排活动的权利、偶尔出错或“越轨”的权利和自我评价和同伴评价的权利。本文就生态课堂在初中生物教学中的应用进行论述。
关键词：初中生物教学；生态课堂；误区
随着建构式生态课堂的推进，“自主、合作、探究”逐渐成为课堂教学的精彩亮点。课改，的确让课堂充满着阳光与活力，成为学生个性张扬的舞台。但审视、反思我们的课堂，还或多或少地存在着一些形式主义。只有走出形式主义教学的误区，生物教学才能实现真正的生态课堂。
一、初中生物生态课堂存在形式主义的表现
生态课堂是从学生学习需要出发，充分调动学生学习主动性的课堂。学生的自主学习、合作探究学习是生态课堂的主要教学方式，但把合作学习的课堂就当成生态课堂，认为生态课堂就必须用合作学习的形式，实际是一个教学误区。
1.用简单的讨论代替合作学习。例如，在《种子萌发条件》的教学中，教学的重点是种子萌发的外部条件与萌发的内部条件的转化，那么在一定的外部条件下，种子萌发时的内部条件是如何转化的，需要学生合作学习，相互交流。可有的教师在教学中以“小组合作学习”来搞“包装”，许多课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的虚假。教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，教室里满是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷；有的学生则茫然不知所措；更有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短），教师说：“停。”全体学生立即安静下来，进行汇报交流，被叫到的学生一张嘴就是“我认为……”哪里有合作的痕迹？那些想发言却没被叫到的学生则唉声叹气；不会的学生则暗自庆幸……这样的合作学习有效吗？这就是我们所追求的吗？
2.用简单的课堂提问代替学生的自主学习。新课程的课堂教学应该是学生的自主学习。在教学中教师应引导学生自主学习和探究，确立学生在课堂学习中的主体地位。可在实际教学中，许多教师为了调动学生学习的主动性，用简单的提问代替学生的主动探究。结果，学生的思维受到了教师提问的束缚，只能按教师的要求去思考，按教师的提问内容去探究，并不是真正意义上的自主探究。
二、走出“合作探究就是生态课堂”的误区
生物学习多样化固然重要，但是不能喧宾夺主，舍本逐末。“合作探究”固然是一种重要的学习方式，可我们不能把它当做课堂的“点缀”或是“时尚”。为此，为了走出“合作探究就是生态课堂”的误区，教师要注意以下几点。
1.创设教学情境，激发学生的合作學习兴趣。例如，在《生物圈中的绿色生物》的教学中，应联系学生的生活实际，通过多媒体课件创设情境引导学生认识生活中的花草、庄稼等植物，从而让学生了解绿色生物的特性，同时激发学生的合作学习兴趣。
2.引导学生学会思考。课堂教学需要学生主动探究与思考。因此，教师应科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，引导学生去思考。例如，在《昆虫和两栖动物的生殖和发育》的教学中，就要引导学生根据动物的标本去思考动物的特殊特征，了解它们的特性。
3.利用学生的生活经验设疑引入。例如，动物的繁殖方式有很多，有的是胎生，有的是孵化。鸡鸭鹅等动物都是通过孵化的形式繁殖的。那么，我们生活中看到的那些鸡和鸭都是自己孵化的吗？一提出这个问题，就引起了学生的质疑。为此，可以组织学生小组讨论，教师对小组讨论的进程及存在的问题应及时进行调控和点拨。
4.科学评价学习效果。对学生的学习进行评价是课堂教学不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，故提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的快乐，树立起学习的信心。对学生的赞扬也应有个“度”。如果对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，容易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的组织者和引导者，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。
批判是为了建设，反思是为了超越。实施建构式生态课堂，决不应该是穿着新鞋走老路。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，汲取先进的经验，让自己的教育思想在反思中建设，在实践中成长，这样我们的课堂才会成为高效的课堂。
参考文献
[1]陈宝定.生物课堂提问的误区及有效提问的策略[J].中学生物教学，2013（3）.
[2]黄书尧.谈初中生物学课堂教学中的提问[J].生物学教学，2009（9）.
关键词：初中生物教学；生态课堂；误区
随着建构式生态课堂的推进，“自主、合作、探究”逐渐成为课堂教学的精彩亮点。课改，的确让课堂充满着阳光与活力，成为学生个性张扬的舞台。但审视、反思我们的课堂，还或多或少地存在着一些形式主义。只有走出形式主义教学的误区，生物教学才能实现真正的生态课堂。
一、初中生物生态课堂存在形式主义的表现
生态课堂是从学生学习需要出发，充分调动学生学习主动性的课堂。学生的自主学习、合作探究学习是生态课堂的主要教学方式，但把合作学习的课堂就当成生态课堂，认为生态课堂就必须用合作学习的形式，实际是一个教学误区。
1.用简单的讨论代替合作学习。例如，在《种子萌发条件》的教学中，教学的重点是种子萌发的外部条件与萌发的内部条件的转化，那么在一定的外部条件下，种子萌发时的内部条件是如何转化的，需要学生合作学习，相互交流。可有的教师在教学中以“小组合作学习”来搞“包装”，许多课堂“小组合作”搞得轰轰烈烈，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其内在的虚假。教师一宣布小组讨论，前排学生唰地回过头，教室里满是嗡嗡的声音，每个人都在张嘴，可谁也听不清谁在说什么；有的小组长则唱“独角戏”，一个劲地嚷嚷；有的学生则茫然不知所措；更有的学生干脆把此时作为玩耍的绝好时机……几分钟后（甚至更短），教师说：“停。”全体学生立即安静下来，进行汇报交流，被叫到的学生一张嘴就是“我认为……”哪里有合作的痕迹？那些想发言却没被叫到的学生则唉声叹气；不会的学生则暗自庆幸……这样的合作学习有效吗？这就是我们所追求的吗？
2.用简单的课堂提问代替学生的自主学习。新课程的课堂教学应该是学生的自主学习。在教学中教师应引导学生自主学习和探究，确立学生在课堂学习中的主体地位。可在实际教学中，许多教师为了调动学生学习的主动性，用简单的提问代替学生的主动探究。结果，学生的思维受到了教师提问的束缚，只能按教师的要求去思考，按教师的提问内容去探究，并不是真正意义上的自主探究。
二、走出“合作探究就是生态课堂”的误区
生物学习多样化固然重要，但是不能喧宾夺主，舍本逐末。“合作探究”固然是一种重要的学习方式，可我们不能把它当做课堂的“点缀”或是“时尚”。为此，为了走出“合作探究就是生态课堂”的误区，教师要注意以下几点。
1.创设教学情境，激发学生的合作學习兴趣。例如，在《生物圈中的绿色生物》的教学中，应联系学生的生活实际，通过多媒体课件创设情境引导学生认识生活中的花草、庄稼等植物，从而让学生了解绿色生物的特性，同时激发学生的合作学习兴趣。
2.引导学生学会思考。课堂教学需要学生主动探究与思考。因此，教师应科学把握合作学习的时机，在小组合作之前要留足学生独立思考的时间，在学生对研究的问题有一定认识的基础上，引导学生去思考。例如，在《昆虫和两栖动物的生殖和发育》的教学中，就要引导学生根据动物的标本去思考动物的特殊特征，了解它们的特性。
3.利用学生的生活经验设疑引入。例如，动物的繁殖方式有很多，有的是胎生，有的是孵化。鸡鸭鹅等动物都是通过孵化的形式繁殖的。那么，我们生活中看到的那些鸡和鸭都是自己孵化的吗？一提出这个问题，就引起了学生的质疑。为此，可以组织学生小组讨论，教师对小组讨论的进程及存在的问题应及时进行调控和点拨。
4.科学评价学习效果。对学生的学习进行评价是课堂教学不可或缺的环节。传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心，故提倡多鼓励学生，以帮助学生享受成功的快乐，树立起学习的信心。对学生的赞扬也应有个“度”。如果对学生学习中出现的明显的模糊之处、不当之处也不予以纠正，容易使学生形成模糊的知识概念，客观上造成知识误区和学科陷阱。作为课堂教学的组织者和引导者，教师有责任因势利导，拨正和疏通学生的思维通道。
批判是为了建设，反思是为了超越。实施建构式生态课堂，决不应该是穿着新鞋走老路。我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，汲取先进的经验，让自己的教育思想在反思中建设，在实践中成长，这样我们的课堂才会成为高效的课堂。
参考文献
[1]陈宝定.生物课堂提问的误区及有效提问的策略[J].中学生物教学，2013（3）.
[2]黄书尧.谈初中生物学课堂教学中的提问[J].生物学教学，2009（9）.