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随着对外开放的逐步加大，学生说英语的能力显得越来越重要。而对英语说的能力的培养，离不开环境。计算机和网络的发展，为学生提供了更为广阔而真实的空间。多媒体教学集声、文、图、像一体，不但使课堂容量增大，而且内容更加充实形象。我认为，利用多媒体手段更能达到事半功倍的效果，利用多媒体创设情境是上活口语课的金钥匙。经过这几年的教学实践以及对公开课和观摩课的分析研究，笔者发现多媒体教学在初中英语口语教学中有以下几个途径。
使课堂生活化
《英语课程标准》指出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”，就是要以学生的生活为交际素材，以生活的实际需要为交际目标。然而，当有些话题与学生的实际生活有距离时，学生便无话可说。这时教师就可以利用多媒体创设的生活情景，激活学生的生活经验，拉近课堂与生活的距离，使学生“跳出”课堂环境。自然地进入口语交际情景中，使教学过程成为有情有意、色彩斑斓的生命体验与表达活动，成为真正实现生活需要的过程。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unitl Past and present中Integrated skills的Speak up部分内容时，我先利用多媒体播放了一段录像：Millie和Sandy上小学时每天由妈妈送去学校，现在上初中了，情况发生了变化，她们每天自己乘车上学，而妈妈就有更多属于自己的时间来放松休闲了，而Millie和Sandy的生活还发生了其他的许多变化。看到这里，学生们如临其境，真切地感觉到这一切似乎就发生在自己生活中，然后就乐说、愿说，说的能力就在不知不觉中得到提高。同时进行德育教学：为父母着想，为他人着想。再如，教学《牛津初中英语》Book9 Unit3 Teenage problems中Integrated skills的Speak up部分内容时，我利用多媒体播放了这么一段录像：一向成绩优异的Millie在一次考试中因为粗心没能取得好成绩，她伤心地哭了。这时她的好朋友Amy来安慰她……Millie终于能正确面对她的烦恼，开心起来了。学生看这段录像，会觉得自己的生活中就有许多这样的话题。接着我又根据班级的实际情况创设了其他几个情景：(1)因为前几天生病，今天Kitty上数学课时好多地方听不懂，她很焦虑，下了课还在座位上发愣。(2)这次班上竞选班委，Simon没有选上，心里很失落，很沮丧。我们该如何“Sharing problems and giving advice.”看着这样画面，学生们哪有不愿意说的呢，他们要说：这讲的不就是是自己吗?这些画面通过多媒体情景的创设，增强了亲历感、现场感，使交际活动回归常态、还原生活。
激发学生说的欲望
学习动机是直接推动学生主动学习的原动力，是学习活动能够顺利进行的必要条件。兴趣是学习行为的催化剂，是教学的重要因素。利用多媒体教学，丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐所创设的生活化交际情景，可以使学生的注意力集中起来，并激发浓厚的交际兴趣与交流表达的欲望。创设交际情境，让学生在情境中进行口语交际训练，激发学生的说话欲望，是我们上好英语课的关键。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unit4 A charity show Integrated skills及Main task部分内容之后，我补充了一堂口语课，我利用多媒体创设了一个情景：校学生会广播站的主持人播出了一条“校学生会广播站要招募两名慈善义演主持人”的广告，考核内容为：要求学生首先完成一篇演讲稿，题目为“Orgnizing a charity show”，然后模拟播音。顿时，学生兴趣大增，纷纷报名参加。接着，我利用多媒体将事先拍摄好的“学生会”广播的英语录像播放给学生们看，让他们明白做节目主持人的基本要求，包括口语表达、情感态度，还有必须掌握的开场白、串联词、结束语等内容。看到这里，学生们早已跃跃欲试，于是我把全班学生分成六大组活动。先小组内活动，然后小组派代表汇报表演，最后选出两名节目主持人，活动效果非常好。这堂课利用多媒体情景的创设极大地激发了学生表达、交流的兴趣与欲望。
创设情景 激发情感
学生的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感的高度投入，那么他们对客观世界的认识则更为丰富、更为深刻、也更为生动。多媒体技术无疑为创设情景、激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。利用多媒体创设悦耳、悦目、乐心的情景无疑是学生情感投入的催化剂。有声有色的情景，能使学生如见其人、如闻其声、身临其境，从而产生情感的涌动，自觉进行心灵的交流，大大提高课堂教学效率。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unit5International charities中Integrated skills的Speak up部分内容时，我利用多媒体播放录像：四川汶川大地震后许许多多的人无家可归、流离失所；大熊猫及许多濒危动物面临很多困境，人们捕猎他们，数量正变得越来越少；大量贫困地区的儿童由于家庭困难而辍学在家。一个个鲜活的画面很容易激发起学生内心的情感：帮助有困难的人群，帮助拯救野生动物，让失学儿童重返校园。多媒体手段创设的情景更富感染力，从而充分激发起学生学习的兴趣，使学生迅速投入到交际情景之中，提高英语口语表达能力，提高了课堂教学效率。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境。往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如，下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
总之，初中英语口语教学引入信息技术，信息技术与学科课程进行整合，教师通过创设情境，并通过网络呈现出来，汲取学生切身的生活体验，使课堂生活化，以激发、激活学生的思维。同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，激发出学生说英语的欲望，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，也更激发出学生的情感。
使课堂生活化
《英语课程标准》指出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”，就是要以学生的生活为交际素材，以生活的实际需要为交际目标。然而，当有些话题与学生的实际生活有距离时，学生便无话可说。这时教师就可以利用多媒体创设的生活情景，激活学生的生活经验，拉近课堂与生活的距离，使学生“跳出”课堂环境。自然地进入口语交际情景中，使教学过程成为有情有意、色彩斑斓的生命体验与表达活动，成为真正实现生活需要的过程。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unitl Past and present中Integrated skills的Speak up部分内容时，我先利用多媒体播放了一段录像：Millie和Sandy上小学时每天由妈妈送去学校，现在上初中了，情况发生了变化，她们每天自己乘车上学，而妈妈就有更多属于自己的时间来放松休闲了，而Millie和Sandy的生活还发生了其他的许多变化。看到这里，学生们如临其境，真切地感觉到这一切似乎就发生在自己生活中，然后就乐说、愿说，说的能力就在不知不觉中得到提高。同时进行德育教学：为父母着想，为他人着想。再如，教学《牛津初中英语》Book9 Unit3 Teenage problems中Integrated skills的Speak up部分内容时，我利用多媒体播放了这么一段录像：一向成绩优异的Millie在一次考试中因为粗心没能取得好成绩，她伤心地哭了。这时她的好朋友Amy来安慰她……Millie终于能正确面对她的烦恼，开心起来了。学生看这段录像，会觉得自己的生活中就有许多这样的话题。接着我又根据班级的实际情况创设了其他几个情景：(1)因为前几天生病，今天Kitty上数学课时好多地方听不懂，她很焦虑，下了课还在座位上发愣。(2)这次班上竞选班委，Simon没有选上，心里很失落，很沮丧。我们该如何“Sharing problems and giving advice.”看着这样画面，学生们哪有不愿意说的呢，他们要说：这讲的不就是是自己吗?这些画面通过多媒体情景的创设，增强了亲历感、现场感，使交际活动回归常态、还原生活。
激发学生说的欲望
学习动机是直接推动学生主动学习的原动力，是学习活动能够顺利进行的必要条件。兴趣是学习行为的催化剂，是教学的重要因素。利用多媒体教学，丰富逼真的图像、生动形象的动画、优美动听的音乐所创设的生活化交际情景，可以使学生的注意力集中起来，并激发浓厚的交际兴趣与交流表达的欲望。创设交际情境，让学生在情境中进行口语交际训练，激发学生的说话欲望，是我们上好英语课的关键。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unit4 A charity show Integrated skills及Main task部分内容之后，我补充了一堂口语课，我利用多媒体创设了一个情景：校学生会广播站的主持人播出了一条“校学生会广播站要招募两名慈善义演主持人”的广告，考核内容为：要求学生首先完成一篇演讲稿，题目为“Orgnizing a charity show”，然后模拟播音。顿时，学生兴趣大增，纷纷报名参加。接着，我利用多媒体将事先拍摄好的“学生会”广播的英语录像播放给学生们看，让他们明白做节目主持人的基本要求，包括口语表达、情感态度，还有必须掌握的开场白、串联词、结束语等内容。看到这里，学生们早已跃跃欲试，于是我把全班学生分成六大组活动。先小组内活动，然后小组派代表汇报表演，最后选出两名节目主持人，活动效果非常好。这堂课利用多媒体情景的创设极大地激发了学生表达、交流的兴趣与欲望。
创设情景 激发情感
学生的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感的高度投入，那么他们对客观世界的认识则更为丰富、更为深刻、也更为生动。多媒体技术无疑为创设情景、激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。利用多媒体创设悦耳、悦目、乐心的情景无疑是学生情感投入的催化剂。有声有色的情景，能使学生如见其人、如闻其声、身临其境，从而产生情感的涌动，自觉进行心灵的交流，大大提高课堂教学效率。例如，教学《牛津初中英语》Book8 Unit5International charities中Integrated skills的Speak up部分内容时，我利用多媒体播放录像：四川汶川大地震后许许多多的人无家可归、流离失所；大熊猫及许多濒危动物面临很多困境，人们捕猎他们，数量正变得越来越少；大量贫困地区的儿童由于家庭困难而辍学在家。一个个鲜活的画面很容易激发起学生内心的情感：帮助有困难的人群，帮助拯救野生动物，让失学儿童重返校园。多媒体手段创设的情景更富感染力，从而充分激发起学生学习的兴趣，使学生迅速投入到交际情景之中，提高英语口语表达能力，提高了课堂教学效率。在英语课堂教学中模拟表演创设的情境。往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体课件来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合、图文并茂，这适合学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。例如，下雨的情景课堂上难以再现，让学生听预先录下的下雨声，先体会下雨时的情景，再学习有关下雨的对话内容，学生会很感兴趣。
总之，初中英语口语教学引入信息技术，信息技术与学科课程进行整合，教师通过创设情境，并通过网络呈现出来，汲取学生切身的生活体验，使课堂生活化，以激发、激活学生的思维。同时在教学中营造生动直观、情趣共济的学习情景，激发出学生说英语的欲望，充满激情、活泼热烈的交往场景，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，也更激发出学生的情感。