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信息技术的发展和新课程理论的建立使两者整合成为可能和必然。信息技术与语文学科整合的实质是技术优势和人文优势的结合。实践证明,这种整合对于优化课堂教学、提高教学效率是实用和有效的。本文结合《孔乙己》(人教版《语文》第六册)一课的教学,对基于网络环境的语文阅读教学做一些初步的探讨。
● 网络教室环境的主要功能及特点
本文所指的网络教室,由普通计算机教室通过安装多媒体网络教学软件升级而成,是一个可由教师控制的半开放的多媒体网络环境。
主要功能:教师机具有广播教学、学生演示、监控转播网络影院、文件分发、电子教鞭等功能;学生机具有电子举手、远程消息、窗口接收广播等功能;路由器具有组播转发功能。
主要特点:可以直接从互联网下载并播放多媒体文件,提供丰富的教学内容;广播教学功能强大,学生在接受广播教学的同时,可以与教师进行同步操作,增加了教师与学生间的交互;可进行学生编组,方便讨论及交流;可进行文件分发,随时向学生提供各种教学资料;具有屏幕录制与电子教鞭功能,方便教师辅导、讲解。
● 基于网络教室环境的语文阅读教学
(一)课前准备阶段
教师在基于网络环境的语文阅读教学的课前准备阶段(备课),除了要全面了解各种教学因素外,更要分析这些教学因素与信息技术的关系。
1.教材分析——是否适合网络教室环境的教学。
《孔乙己》是鲁迅先生短篇小说中的名篇。小说语言含蓄、深刻,多种描写手法相结合,人物形象鲜明,为学生提供了充分的思考空间,适合学生讨论、探究。而网络教室环境恰恰能为学生提供一个交流平台,满足学生实现个人价值和张扬个性的愿望。同时,本文作为一篇经典课文,具有丰富的可用网络资源,包括文本资料(作者介绍、人物形象、写作特点、背景材料、课文分析、练习试题等)、音频视频材料(电影、动画、范读、连环画等)乃至研究鲁迅的专业网站等。这些又为学生随时通过对资料的查询、分析、探究提供了充分的条件。
2.教学目标及重难点分析——如何利用信息技术手段实现教学目标、突破重难点。
对孔乙己这一人物形象的理解是本课的教学目标,同时也是重点、难点所在。阅读文本、查找资料、质疑分析、讨论交流能够调动学生学习的积极性和主动性,是完成教学目标、突破重难点的有效途径。而网络教室环境恰恰可以为学生提供这样的条件和便利。在此过程中,学生的语感、思维、表达能力,信息的搜集、整理、加工能力也能得到培养和提高。
3.学生分析——了解学生的信息技术基础是否适合网络教室环境的教学设计。
九年级学生的抽象思维能力已经能够对丰富的感性资料进行分析、综合,进而得出自己的结论。同时,学生有了六年的计算机操作经验,计算机操作能力及对网络教室环境的熟悉程度是可以顺利完成本课学习任务的。
4.教学手段及准备——考虑是否有充足的素材建立学习资源以及如何建立。
基于以上三点的分析,可以明确《孔乙己》一课适宜在网络教室环境下进行阅读教学。更适宜在此基础上,建立学习资源,因为它是学生课堂学习、探究的前提。学习资源可以文本、超文本形式呈现,包括教材文本、提示文本(包括背景材料、作者资料、相关评论、练习文本等)、课件、音像资料、互联网资源、工具软件等。建立学习资源要体现文体特点:议论类文体侧重于背景资料、事例论据、拓展阅读;说明类文体侧重于图形影像、科学资料、同题文章;散文(诗歌)类文体侧重于配乐朗诵、背景画面、分析评论;叙述类文体侧重于人物形象、影像片段、评论文章。学习资源的素材通常取自互联网,并由教师加工整理。《孔乙己》是叙述类文章,建立学习资源的素材相当丰富。在准备学习资源时,考虑到学生年龄及互联网内容复杂性等原因,在本课学习资源中没有直接向学生开放互联网,而是将从互联网上(专业网站、论坛、电子图书等)查找到的适合学生阅读的文字资料、音频视频资料、学习课件等素材,通过编辑分类,以网页的形式在教师机上建立了本地资源库,以备学生查询。主要包括以下内容:
目的任务——学习任务、重点、难点、方法指导;
作者介绍——鲁迅先生的生平事迹及评论文章、文章著作;
学习文本——课文文本、相关练习、背景资料、相关评论、综合试题;
影音资料——范读录音、电影片段、学习课件、动画连环画;
拓展资源——相关历史知识(科举介绍)、相关阅读文章(如《范进中举》);
交流园地——留言板;
辅助工具——电子词典等;
站外链接——链接K12教育资源网、鲁迅纪念馆网站(进入须经教师允许)。
当然,以本地网站的形式建立学习资源库,对网页的设计也是很有必要的,美观是一方面,更重要的是实用。教师要不断搜集素材,及时更新丰富资源库的内容。
(二)课堂学习阶段
网络环境下的阅读教学是以充分的学生个体学习(包括学生的讨论)为基础的。基于此,本课教学我主要设计了如下环节:
1.明确任务。教师通过屏幕广播功能向学生明确学习目标——理解孔乙己的形象,并对本课教学资源做了简单介绍;然后,将所建立的学习资源以主机共享的方式提供给学生,以方便学生查询学习探究。
2.学习交流。在这一环节,学生根据学习任务,阅读纸质教材或电子文本;根据学习任务,使用纸笔或阅读软件做阅读笔记;通过查找相关教学资源、讨论交流、向教师提问等形式解决学习过程中出现的问题。
学生阅读中遇到的生字词或常识性的问题,如作者生平、写作背景等,由学生利用电子辞典或通过查找教学资源库自行解决。
有些知识性的内容,学生理解有困难,如“‘上古大人,孔氏一人而已’与‘孔乙己’名字有何联系”。学生通过电子举手向教师提问,教师当即回答,并同步录音以备回答其他学生。
有些问题具有探究性,而这些具有探究性的问题往往是课文主要内容所在,如学生在学习过程中提出了如下问题:“孔乙己为什么站着喝酒而穿长衫”,“开始孔乙己是穿长衫的,为什么最后穿一件破夹袄”,“为什么在写孔乙己时几次写到别人的笑”,“小伙计与老板及喝酒的人有什么不同”等。学生提出这些问题后,教师通过屏幕广播向学生发布,然后把对相同问题感兴趣的学生编组。这样,在同一时间内就形成了多个不同主题的讨论小组。同一小组的学生通过留言板或多方通话共同参与讨论、交流。其他同学随时通过查看留言板或接入音频来了解讨论的过程和结果,也可向教师机申请即时加入讨论。最后,小组讨论达成共识,形成文档,提交教师审阅。教师审阅后将此讨论结果通过教师机分发到每位学生,以引发讨论。这样就将小组讨论转化为全体讨论,将个别学习转化为集体教学。
3.指导评价。在学生学习、讨论过程中,教师通过监控功能加入各组的活动,给予指导、评价,或与学生同步讨论或操作,如在监控中发现有一位学生想用图画表现孔乙己的善良,但细节抓得不够准,我就通过同步操作与学生一起交流和勾画。在该学生完成后,利用监控转播及演示功能向全体学生展示,并与资源库中连环画的孔乙己形象做比较,做出评价。对学生的阅读成果,如问题答案、讨论的共识、评论习作、练习测验等,我都通过此种方式进行展示、评价。
这一阶段是网络环境下阅读教学的主体部分。在此环节,教学目标基本可以达成,重点难点能够得到突破。如果教师想给学生充分的空间和时间进行探究,就要对学生的学习过程给予更多的关注,并及时进行方向、方法上的指导;同时,要对学生使用学习资源的情况进行监控,防止学生只依据自己的兴趣而不是根据学习任务选择学习资源,如视频、音频等;对学生提出的问题教师要认真分析,有区别的回答或全体教学;而对课文的总结、对学生的评价指导、对练习内容的点拨尽可能要简练、中肯。
(三)课后整理阶段
课后整理包括教学整理,即对有保留价值的学生作业、小组讨论结果等存档、打印,对教学中未能及时处理的问题备案;资源整理,即对成功教学资源备份,删除学生机中本课教学资源库及其他相关内容等。
● 教学效果及反思
在网络教室环境中,教师作为特殊的参与者,起着指导和协调的作用。学生主体地位的有效确立和保证,为学生独立学习和探究创造了前提条件。而网络资源的丰富性、网络环境的开放性、网络功能的交互性又为学生独立学习和探究提供了可能。因此,在网络教室环境中,学生可以根据自己的实际情况自定学习步调。就样既避免了不同水平学生的“同步学习”,也关注了学生的个体差异,还为学生提供了良好的探究环境,体现了阅读教学的个性化,而这些正是传统阅读教学的局限所在。例如,有不少学生除了阅读《孔乙己》,完成相关练习外,还阅读了相关评论、《范进中举》等;有的学生通过在K12教育资源和鲁迅研究网站中查询,发现了不少关于本课的新资料,提出了新颖的观点,与同学们分享;每个学生对留言板上的内容可以快速浏览,接受信息的效率提高了。
教师通过网络监控可以及时了解每个学生的学习情况,并给予指导。学生有疑难问题,可随时通过留言板或电子举手及远程消息与教师联系,利于调动学习的积极性和主动性;教师通过查看留言板上学生的提问,可以在短时间内较全面了解学生的疑难所在,便于教师有针对性的指导,如在学生讨论孔乙己的形象时,同一时间就有12位学生提出问题,表明学生在这一内容上需要教师的讲解。此外,由于实现了个别化教学、同步编组,从而避免了对个别学生进行指导或少数学生讨论时对其他学生的干扰,增加了实际学习的时间,使得课堂利用率得以提高。
由以上效果分析可见,基于网络教室环境的语文阅读教学为学生探究学习创设了良好的环境,更充分地体现了学生的主体地位,教师的主导作用也得以充分发挥,因而能更有效地提高课堂效率,利于实现课堂教学的最优化。
在网络教室环境中,师生之间虽然通过监控、远程消息等方式(实际上就是话筒、耳机、电子白板)实现交流及互动,但这与传统课堂教学中教师富有情趣的讲解,师生间的情绪感染所达到的互动效果有着一定的不同,这在一定程度上削弱了教师在情感(心理)方面对学生的潜移默化的影响;录音范读也是如此。此外,由于网络环境下的发言通常是“一对一”的,因此不利于培养学生口头表达能力及当众发言的习惯的养成。
网络环境中多媒体的运用使个别学生将兴趣更多地关注于形象材料,而忽视对“文本”的体味和感悟,缺乏静思和彼此间的情绪感染,因而不利于学生抽象思维及想象能力的发展以及学生间情感的沟通;同时学生长时间注视屏幕会造成视力疲劳,加之机器噪音会不同程度地影响学习效率。
由以上教学反思可见,基于网络教室环境的语文阅读教学在师生情感交流、学生抽象思维能力、想象能力培养,学生口头表达能力的培养以及课堂气氛的调节等方面仍需进一步加强和改进。
从总体上分析《孔乙己》一课的教学,我认为基于网络教室环境语文阅读教学的实质是新的教学技术在阅读教学过程中的应用,其优越性是显见的。但在整合过程中如何才能使二者的优势得以更充分的发挥,以取得最佳的教学效果,应该是今后进一步探讨的方向所在。
● 网络教室环境的主要功能及特点
本文所指的网络教室,由普通计算机教室通过安装多媒体网络教学软件升级而成,是一个可由教师控制的半开放的多媒体网络环境。
主要功能:教师机具有广播教学、学生演示、监控转播网络影院、文件分发、电子教鞭等功能;学生机具有电子举手、远程消息、窗口接收广播等功能;路由器具有组播转发功能。
主要特点:可以直接从互联网下载并播放多媒体文件,提供丰富的教学内容;广播教学功能强大,学生在接受广播教学的同时,可以与教师进行同步操作,增加了教师与学生间的交互;可进行学生编组,方便讨论及交流;可进行文件分发,随时向学生提供各种教学资料;具有屏幕录制与电子教鞭功能,方便教师辅导、讲解。
● 基于网络教室环境的语文阅读教学
(一)课前准备阶段
教师在基于网络环境的语文阅读教学的课前准备阶段(备课),除了要全面了解各种教学因素外,更要分析这些教学因素与信息技术的关系。
1.教材分析——是否适合网络教室环境的教学。
《孔乙己》是鲁迅先生短篇小说中的名篇。小说语言含蓄、深刻,多种描写手法相结合,人物形象鲜明,为学生提供了充分的思考空间,适合学生讨论、探究。而网络教室环境恰恰能为学生提供一个交流平台,满足学生实现个人价值和张扬个性的愿望。同时,本文作为一篇经典课文,具有丰富的可用网络资源,包括文本资料(作者介绍、人物形象、写作特点、背景材料、课文分析、练习试题等)、音频视频材料(电影、动画、范读、连环画等)乃至研究鲁迅的专业网站等。这些又为学生随时通过对资料的查询、分析、探究提供了充分的条件。
2.教学目标及重难点分析——如何利用信息技术手段实现教学目标、突破重难点。
对孔乙己这一人物形象的理解是本课的教学目标,同时也是重点、难点所在。阅读文本、查找资料、质疑分析、讨论交流能够调动学生学习的积极性和主动性,是完成教学目标、突破重难点的有效途径。而网络教室环境恰恰可以为学生提供这样的条件和便利。在此过程中,学生的语感、思维、表达能力,信息的搜集、整理、加工能力也能得到培养和提高。
3.学生分析——了解学生的信息技术基础是否适合网络教室环境的教学设计。
九年级学生的抽象思维能力已经能够对丰富的感性资料进行分析、综合,进而得出自己的结论。同时,学生有了六年的计算机操作经验,计算机操作能力及对网络教室环境的熟悉程度是可以顺利完成本课学习任务的。
4.教学手段及准备——考虑是否有充足的素材建立学习资源以及如何建立。
基于以上三点的分析,可以明确《孔乙己》一课适宜在网络教室环境下进行阅读教学。更适宜在此基础上,建立学习资源,因为它是学生课堂学习、探究的前提。学习资源可以文本、超文本形式呈现,包括教材文本、提示文本(包括背景材料、作者资料、相关评论、练习文本等)、课件、音像资料、互联网资源、工具软件等。建立学习资源要体现文体特点:议论类文体侧重于背景资料、事例论据、拓展阅读;说明类文体侧重于图形影像、科学资料、同题文章;散文(诗歌)类文体侧重于配乐朗诵、背景画面、分析评论;叙述类文体侧重于人物形象、影像片段、评论文章。学习资源的素材通常取自互联网,并由教师加工整理。《孔乙己》是叙述类文章,建立学习资源的素材相当丰富。在准备学习资源时,考虑到学生年龄及互联网内容复杂性等原因,在本课学习资源中没有直接向学生开放互联网,而是将从互联网上(专业网站、论坛、电子图书等)查找到的适合学生阅读的文字资料、音频视频资料、学习课件等素材,通过编辑分类,以网页的形式在教师机上建立了本地资源库,以备学生查询。主要包括以下内容:
目的任务——学习任务、重点、难点、方法指导;
作者介绍——鲁迅先生的生平事迹及评论文章、文章著作;
学习文本——课文文本、相关练习、背景资料、相关评论、综合试题;
影音资料——范读录音、电影片段、学习课件、动画连环画;
拓展资源——相关历史知识(科举介绍)、相关阅读文章(如《范进中举》);
交流园地——留言板;
辅助工具——电子词典等;
站外链接——链接K12教育资源网、鲁迅纪念馆网站(进入须经教师允许)。
当然,以本地网站的形式建立学习资源库,对网页的设计也是很有必要的,美观是一方面,更重要的是实用。教师要不断搜集素材,及时更新丰富资源库的内容。
(二)课堂学习阶段
网络环境下的阅读教学是以充分的学生个体学习(包括学生的讨论)为基础的。基于此,本课教学我主要设计了如下环节:
1.明确任务。教师通过屏幕广播功能向学生明确学习目标——理解孔乙己的形象,并对本课教学资源做了简单介绍;然后,将所建立的学习资源以主机共享的方式提供给学生,以方便学生查询学习探究。
2.学习交流。在这一环节,学生根据学习任务,阅读纸质教材或电子文本;根据学习任务,使用纸笔或阅读软件做阅读笔记;通过查找相关教学资源、讨论交流、向教师提问等形式解决学习过程中出现的问题。
学生阅读中遇到的生字词或常识性的问题,如作者生平、写作背景等,由学生利用电子辞典或通过查找教学资源库自行解决。
有些知识性的内容,学生理解有困难,如“‘上古大人,孔氏一人而已’与‘孔乙己’名字有何联系”。学生通过电子举手向教师提问,教师当即回答,并同步录音以备回答其他学生。
有些问题具有探究性,而这些具有探究性的问题往往是课文主要内容所在,如学生在学习过程中提出了如下问题:“孔乙己为什么站着喝酒而穿长衫”,“开始孔乙己是穿长衫的,为什么最后穿一件破夹袄”,“为什么在写孔乙己时几次写到别人的笑”,“小伙计与老板及喝酒的人有什么不同”等。学生提出这些问题后,教师通过屏幕广播向学生发布,然后把对相同问题感兴趣的学生编组。这样,在同一时间内就形成了多个不同主题的讨论小组。同一小组的学生通过留言板或多方通话共同参与讨论、交流。其他同学随时通过查看留言板或接入音频来了解讨论的过程和结果,也可向教师机申请即时加入讨论。最后,小组讨论达成共识,形成文档,提交教师审阅。教师审阅后将此讨论结果通过教师机分发到每位学生,以引发讨论。这样就将小组讨论转化为全体讨论,将个别学习转化为集体教学。
3.指导评价。在学生学习、讨论过程中,教师通过监控功能加入各组的活动,给予指导、评价,或与学生同步讨论或操作,如在监控中发现有一位学生想用图画表现孔乙己的善良,但细节抓得不够准,我就通过同步操作与学生一起交流和勾画。在该学生完成后,利用监控转播及演示功能向全体学生展示,并与资源库中连环画的孔乙己形象做比较,做出评价。对学生的阅读成果,如问题答案、讨论的共识、评论习作、练习测验等,我都通过此种方式进行展示、评价。
这一阶段是网络环境下阅读教学的主体部分。在此环节,教学目标基本可以达成,重点难点能够得到突破。如果教师想给学生充分的空间和时间进行探究,就要对学生的学习过程给予更多的关注,并及时进行方向、方法上的指导;同时,要对学生使用学习资源的情况进行监控,防止学生只依据自己的兴趣而不是根据学习任务选择学习资源,如视频、音频等;对学生提出的问题教师要认真分析,有区别的回答或全体教学;而对课文的总结、对学生的评价指导、对练习内容的点拨尽可能要简练、中肯。
(三)课后整理阶段
课后整理包括教学整理,即对有保留价值的学生作业、小组讨论结果等存档、打印,对教学中未能及时处理的问题备案;资源整理,即对成功教学资源备份,删除学生机中本课教学资源库及其他相关内容等。
● 教学效果及反思
在网络教室环境中,教师作为特殊的参与者,起着指导和协调的作用。学生主体地位的有效确立和保证,为学生独立学习和探究创造了前提条件。而网络资源的丰富性、网络环境的开放性、网络功能的交互性又为学生独立学习和探究提供了可能。因此,在网络教室环境中,学生可以根据自己的实际情况自定学习步调。就样既避免了不同水平学生的“同步学习”,也关注了学生的个体差异,还为学生提供了良好的探究环境,体现了阅读教学的个性化,而这些正是传统阅读教学的局限所在。例如,有不少学生除了阅读《孔乙己》,完成相关练习外,还阅读了相关评论、《范进中举》等;有的学生通过在K12教育资源和鲁迅研究网站中查询,发现了不少关于本课的新资料,提出了新颖的观点,与同学们分享;每个学生对留言板上的内容可以快速浏览,接受信息的效率提高了。
教师通过网络监控可以及时了解每个学生的学习情况,并给予指导。学生有疑难问题,可随时通过留言板或电子举手及远程消息与教师联系,利于调动学习的积极性和主动性;教师通过查看留言板上学生的提问,可以在短时间内较全面了解学生的疑难所在,便于教师有针对性的指导,如在学生讨论孔乙己的形象时,同一时间就有12位学生提出问题,表明学生在这一内容上需要教师的讲解。此外,由于实现了个别化教学、同步编组,从而避免了对个别学生进行指导或少数学生讨论时对其他学生的干扰,增加了实际学习的时间,使得课堂利用率得以提高。
由以上效果分析可见,基于网络教室环境的语文阅读教学为学生探究学习创设了良好的环境,更充分地体现了学生的主体地位,教师的主导作用也得以充分发挥,因而能更有效地提高课堂效率,利于实现课堂教学的最优化。
在网络教室环境中,师生之间虽然通过监控、远程消息等方式(实际上就是话筒、耳机、电子白板)实现交流及互动,但这与传统课堂教学中教师富有情趣的讲解,师生间的情绪感染所达到的互动效果有着一定的不同,这在一定程度上削弱了教师在情感(心理)方面对学生的潜移默化的影响;录音范读也是如此。此外,由于网络环境下的发言通常是“一对一”的,因此不利于培养学生口头表达能力及当众发言的习惯的养成。
网络环境中多媒体的运用使个别学生将兴趣更多地关注于形象材料,而忽视对“文本”的体味和感悟,缺乏静思和彼此间的情绪感染,因而不利于学生抽象思维及想象能力的发展以及学生间情感的沟通;同时学生长时间注视屏幕会造成视力疲劳,加之机器噪音会不同程度地影响学习效率。
由以上教学反思可见,基于网络教室环境的语文阅读教学在师生情感交流、学生抽象思维能力、想象能力培养,学生口头表达能力的培养以及课堂气氛的调节等方面仍需进一步加强和改进。
从总体上分析《孔乙己》一课的教学,我认为基于网络教室环境语文阅读教学的实质是新的教学技术在阅读教学过程中的应用,其优越性是显见的。但在整合过程中如何才能使二者的优势得以更充分的发挥,以取得最佳的教学效果,应该是今后进一步探讨的方向所在。