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Q动，是我冒昧给出的一个概念，意思就是利用QQ群开展互动；与此相似，Q研，则是利用QQ群开展异地同题同时的教研。毋庸置疑，无论是Q动还是Q研，都是学校教研文化的一种革命。对于这种革命过程中的生成性资源，我们是不是也进行过革命性的处理呢？
什么是革命性的处理？我们不妨回顾一下“没革命”的教研是怎样的。在那浩如烟海、司空见惯的教研常模里，有多少主题能积淀参与者的连续反思？有多少记录会变成生成性资源，并且能引领成群教师思考自己的实践，以及涉及的相关理论？但是，Q研不同，它用高科技手段完整保留下来的Q语，只要导出来，确实近乎一座原汁原味的信息宝库，值得许多Q人重温，乃至发掘其中的精华，摄取其中的星火，并点亮自己的智慧。
显然，导出来是“革命”的第一步。但是，仅有导出远远不够，因为那种文本既不美观，也过于散乱，泥沙珠玉，鱼龙混杂。于是，去粗取精、去伪存真就自然成了“革命”的第二个环节。我们在“去存”中很容易发现，那些轻佻的应酬、打诨的俗语，不仅不是在教研，甚至多次冲淡了Q研的主题，只有剔除它们，才能从剩下的对话里发现珠玑。重读这些经过初步处理的文字，一种教研的文化味便氤氲而来，给人一种质朴的美感。然而，这还依然是“革命”的初级阶段，需要我们继续细琢细研细品。我们不能忘记，Q研本是一个群体的即时行为，许多思想火花的迸发，就是在那一瞬间完成的。由于在那“一瞬间”，Q友们关注的重点只在主题，关注的只是尽快地发布自己的观点，所以，大量的“笔误”在所难免。如果不经过校对，往往很难重现当时的语境，甚至引歧思考方向。即使是校对后的文本，也还能进一步发掘，那就是依据研讨主题，针对一段一段的Q文，进行必要的后续评点，把自己的后续思考与前面的Q研链接起来，整合成一个综合文本，完成一次“观研”与反思。这种整合确实是必要的，因为在Q研时大家都忙于应对，许多是囫囵吞枣、没有后续跟进的反刍，Q友们就不可能深化对Q研主题的理解，并完成彼此之间智慧的碰撞。我们还发现，“Q研记录”这一难得的生成性资源，只有经过系统整理，才能充分发挥其教育功能，引领新的教研文化潮流。许多教师，包括一些领导，对于怎样组织Q研、主持Q研、参与Q研、深化Q研、开发Q研，并未有过深层思考，因此，这些经过“革命性”整理出来的Q研文本，就是一部教研教材，如果，让它在QQ群里进一步现身说法，不正是眼下改革教研模式的急需么？
说到这里，不难发现，把整合好的Q研文本变成群里的共享资源，并引发新一轮的Q动Q研，是不是又把这种教研推上了一个新的高度？何况，基础教育经常性的教育督导，还需要学校提供原始教研的档案文本，需要资料证明教师们怎样在校本教研的背景下，促进了自己的专业化发展呢！
什么是革命性的处理？我们不妨回顾一下“没革命”的教研是怎样的。在那浩如烟海、司空见惯的教研常模里，有多少主题能积淀参与者的连续反思？有多少记录会变成生成性资源，并且能引领成群教师思考自己的实践，以及涉及的相关理论？但是，Q研不同，它用高科技手段完整保留下来的Q语，只要导出来，确实近乎一座原汁原味的信息宝库，值得许多Q人重温，乃至发掘其中的精华，摄取其中的星火，并点亮自己的智慧。
显然，导出来是“革命”的第一步。但是，仅有导出远远不够，因为那种文本既不美观，也过于散乱，泥沙珠玉，鱼龙混杂。于是，去粗取精、去伪存真就自然成了“革命”的第二个环节。我们在“去存”中很容易发现，那些轻佻的应酬、打诨的俗语，不仅不是在教研，甚至多次冲淡了Q研的主题，只有剔除它们，才能从剩下的对话里发现珠玑。重读这些经过初步处理的文字，一种教研的文化味便氤氲而来，给人一种质朴的美感。然而，这还依然是“革命”的初级阶段，需要我们继续细琢细研细品。我们不能忘记，Q研本是一个群体的即时行为，许多思想火花的迸发，就是在那一瞬间完成的。由于在那“一瞬间”，Q友们关注的重点只在主题，关注的只是尽快地发布自己的观点，所以，大量的“笔误”在所难免。如果不经过校对，往往很难重现当时的语境，甚至引歧思考方向。即使是校对后的文本，也还能进一步发掘，那就是依据研讨主题，针对一段一段的Q文，进行必要的后续评点，把自己的后续思考与前面的Q研链接起来，整合成一个综合文本，完成一次“观研”与反思。这种整合确实是必要的，因为在Q研时大家都忙于应对，许多是囫囵吞枣、没有后续跟进的反刍，Q友们就不可能深化对Q研主题的理解，并完成彼此之间智慧的碰撞。我们还发现，“Q研记录”这一难得的生成性资源，只有经过系统整理，才能充分发挥其教育功能，引领新的教研文化潮流。许多教师，包括一些领导，对于怎样组织Q研、主持Q研、参与Q研、深化Q研、开发Q研，并未有过深层思考，因此，这些经过“革命性”整理出来的Q研文本，就是一部教研教材，如果，让它在QQ群里进一步现身说法，不正是眼下改革教研模式的急需么？
说到这里，不难发现，把整合好的Q研文本变成群里的共享资源，并引发新一轮的Q动Q研，是不是又把这种教研推上了一个新的高度？何况，基础教育经常性的教育督导，还需要学校提供原始教研的档案文本，需要资料证明教师们怎样在校本教研的背景下，促进了自己的专业化发展呢！