论文部分内容阅读
以计算机为核心的信息技术为教育发展提供了广阔的空间和美好的前景。多媒体技术将教育信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等直观形象地作用于学生的感觉器官，使学生在丰富的感性材料刺激下产生自主探索的兴趣，渴望以多维的方式思考和解决问题。运用现代教育技术进行语文教学有利于培养学生发散性思维，使学生思维流畅、变通，具有独创性。笔者根据教学实践对小学语文课堂演示型CAI课件的制作谈一点看法。
理论依据
课件是在教育心理学等理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、教学内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。优秀的CAI课件运用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。
实现功能
1.情境化。多媒体技术是创设情境的一种较好方法。教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境。情真意切、生动感人的情境可唤起学生想象力的扩张、审美情趣的增长、道德情操的升华，从而诱导、激励学生的感悟。
2.趣味化。多媒体教学立体式地刺激学生多种感官，引发学生学习兴趣，激起学生求知欲、表现欲和成功欲，调动学生积极性和创造性，从而培养学生的创新能力。
3.形象化。有些教学内容复杂，学生感到学习困难，教师也有一种说不清、道不明的感觉。多媒体课件能在一定程度上将这些内容形象化。
制作原则
1.选题要恰当。教学中的重点、难点且用传统的教学手段不好表现、达不到很好教学效果的内容，就可以成为好的选题。用其他媒体表现也可以的，应从本校的实际出发，合理利用教学资源，选择合适的教学方式。
2.结构明晰、重点突出、无知识性错误。CAI课件应有明晰的结构，易于理解和方便操作。有的板书过程也是学生理解的过程。教师不应将课堂内容的全部放在课件设计中。CAI辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与CAI课件的有机结合，不能有使学生对某知识误解的错误。
3.交互性好、智能性强。课堂演示型CAI课件，应该具备一定的交互性。这种交互作用常常是与课堂提问形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以具有一定的智能作用。
4.画面美观、声音清晰、影像流畅、可视性好。美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，但不应该过滥，否则将分散学生的注意力。课件的声音应该清晰无杂音，影像应该流畅而清晰，这将有助学生更清楚和准确地理解教学内容。
理论依据
课件是在教育心理学等理论指导下，根据教学目标设计的，反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。课件的开发过程，就是课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的、教学内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等，用计算机程序进行描述，并输入计算机，经过调试成为可以运行的程序。优秀的CAI课件运用于课堂教学，可以激发学生学习兴趣，渲染教学氛围，更重要的是可以有效地突破教学重难点，收到事半功倍的效果。
实现功能
1.情境化。多媒体技术是创设情境的一种较好方法。教师要根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境。情真意切、生动感人的情境可唤起学生想象力的扩张、审美情趣的增长、道德情操的升华，从而诱导、激励学生的感悟。
2.趣味化。多媒体教学立体式地刺激学生多种感官，引发学生学习兴趣，激起学生求知欲、表现欲和成功欲，调动学生积极性和创造性，从而培养学生的创新能力。
3.形象化。有些教学内容复杂，学生感到学习困难，教师也有一种说不清、道不明的感觉。多媒体课件能在一定程度上将这些内容形象化。
制作原则
1.选题要恰当。教学中的重点、难点且用传统的教学手段不好表现、达不到很好教学效果的内容，就可以成为好的选题。用其他媒体表现也可以的，应从本校的实际出发，合理利用教学资源，选择合适的教学方式。
2.结构明晰、重点突出、无知识性错误。CAI课件应有明晰的结构，易于理解和方便操作。有的板书过程也是学生理解的过程。教师不应将课堂内容的全部放在课件设计中。CAI辅助教学的模式应该是教师的讲授、板书、展示、演示实验等传统教学手段与CAI课件的有机结合，不能有使学生对某知识误解的错误。
3.交互性好、智能性强。课堂演示型CAI课件，应该具备一定的交互性。这种交互作用常常是与课堂提问形式相结合，达到反馈教学信息的目的。问答、判断、选择等形式都可以具有交互功能，如果做得好，还可以具有一定的智能作用。
4.画面美观、声音清晰、影像流畅、可视性好。美观的画面、适当的动态效果给人以美的享受，但不应该过滥，否则将分散学生的注意力。课件的声音应该清晰无杂音，影像应该流畅而清晰，这将有助学生更清楚和准确地理解教学内容。