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幼儿作为国家的未来，他们的成长关系到国家的发展。因此，近些年来，学前教育受到了越来越多家长与教育学者的重视。幼儿天性活泼，爱玩、好动都是他们的特点，因此，在学前教育过程中，教师应该遵循他们的天性，将教育与娱乐进行结合，保证幼儿能够快乐、健康地成长。但是，目前“学前教育小学化”的问题日益严重，阻碍了幼儿的健康成长，需要深入研究解决。
近年来，各地坚持发展与质量并重，促进幼儿园保育教育水平得以不断提高。但是，一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。对此，教育部办公厅发文，针对幼儿园“小学化”问题进行专项治理。本文将在此基础上对学前教育小学化的影响展开详细讨论，并提出建议与对策。
学前教育小学化的基本概述与影响
学前教育小学化，即在学前教育阶段，相关教师与院校没有按照幼儿特点进行相关教育活动的设计，而是按照小学阶段的教育思路与方法对幼儿进行教育管理。在实际操作过程中，“学前教育小学化”不仅仅表现在教育内容上的“小学化”，在日常幼儿管理方面也按照小学管理制度来进行。幼儿性格活泼，且思想与心理都处于发展的初级阶段，如果在这个过程中强制采取“小学化”教育管理模式，将会给孩子们带来较大的影响，具体表现在以下三个方面：
第一，学前教育小学化影响幼儿发育。学前教育小学化模式下，幼儿的课堂教学完全按照小学教学制度来开展，这个过程需要幼儿长时间保持坐姿，对于处于身体发育阶段的孩子是不利的，一方面會影响幼儿的骨骼发展，另一方面会使幼儿分散注意力，思维发展受到限制。
第二，学前教育小学化影响幼儿学习兴趣。在上述分析中已经提到，学前教育小学化的表现之一就是学习内容的小学化。在个别幼儿园中，幼儿甚至开始学习小学三四年级的知识，这对于学习能力尚不完全的幼儿来说，一方面会增加他们的学习压力，致使其失去学习兴趣；另一方面，在后续学习过程中，孩子们因为重复学习相同内容，所以会产生松懈的学习心理，不利于幼儿养成良好的学习习惯。
第三，学前教育小学化影响幼儿的社交能力。良好的幼儿教学能帮助幼儿对周围环境有一个正确的理解，使他们在一个比较自由的环境中进行交流，感受人与人之间的互动之乐。但是，学前教育小学化会导致孩子们自由活动的时间被大大缩短，没有机会和别人正常交流，只能被动地接受教师传授的知识，在这样的环境下，幼儿缺乏社交主动力，对其成长不利。
学前教育小学化的成因分析
在分析具体的应对措施之前，首先要对该种现象产生的原因进行分析，才能够对症下药、解决问题。笔者通过研究分析，认为造成当前学前教育小学化问题日趋严重的因素主要有以下三点。
幼师欠缺专业能力
现有的幼儿教师有一部分没有受过专业的学前教育专业指导，对学前教育的常用方法知之甚少，从而在工作中更容易出现“学前教育小学化”倾向，特别是从小学转岗而来的幼儿教师，很可能便是“学前教育小学化”的“始作俑者”。假设一个幼儿教师不会弹琴、跳舞、画画，也不会做游戏、讲故事，也就不难明白一些非学前教育专业毕业的幼儿教师将会以什么样的方法进行教学。
幼儿家长的认知存在误区
除了幼儿园内部的原因之外，幼儿家长的教育理念存在偏差也是造成目前学前教育小学化问题日趋严重的一个因素。很多家长认为，幼儿园阶段是孩子们为学前班甚至小学学习打基础的阶段，如果孩子不学习一些知识，幼儿园教育就失去了意义，殊不知这种误区造成了幼儿园教育内容的偏颇，最终导致学前教育小学化问题日趋严重。在后续讨论中，笔者就会针对这个问题提出相应的解决对策。
学前教育小学化的应对方法与建议
上述两部分对于目前学前教育小学化的基本情况做了一个概述，并对诱发因素做了简要总结。在今后的学前教育工作中，如何解决学前教育小学化的问题呢？接下来，笔者就针对这个问题谈一下自己的看法与建议。
幼儿园要在处理学前教育小学化的过程中调整对策
第一，要对教师的素质进行考核。教师作为学前教育的直接参与者，他们的素质直接决定了学前教育小学化问题能否得到解决。因此，要想解决学前教育小学化问题，在教师能力方面应该做好两方面工作：一方面，幼儿园要定期对教师的教育理念进行考核与培训，与教育方法存在偏差的教师进行谈话沟通，对能力不够的教师进行培训，从源头加以更正；另一方面，组织教师到优秀幼儿园学习，对自己存在的教育误区进行更正，凸显幼儿在教育中的地位。
第二，对已有教学模式进行改善。幼儿园作为学前教育活动的主要场所，相关领导与教师应该重视幼儿园内外部学习环境的创设。儿童的成长需要有环境的配合，因此在学前教育过程中需要不断完善学习环境。在上述探讨中已经提到，教师在活动开展过程中经常忽视儿童的主体性，经常试图通过自己对学习的理解来改变环境，然后基于此来开展学前教育活动，这种方法显然是片面的。因此，在解决今后学前教育小学化问题的过程中，教师要对内外部学习环境进行考察，完善学习环境，具体可分为以下几点工作：一方面，完善学前教育活动的硬件设施。要想解决学前教育小学化的问题，贯彻寓教于乐的学前教育方针，就要针对目前幼儿活动材料种类少、更换速度慢、使用方式单一等问题。笔者建议幼儿园要开阔思维，不要将课堂与幼儿园这些有限的空间作为学前教育活动的唯一场所，自然环境、人文风情都可以成为教育的工具。同时，还要改变教师课程内容的设计方式，可以组织家庭之间的儿童互动，进行互动娱乐；另一方面，优化教学时间与活动空间。教师在开展学前教育活动的过程中必须保证儿童有足够的时间、空间进行活动、游戏，这是解决学前教育小学化的重要手段与方法。
正如上述所说，当前学前教育在时间、空间等方面都存在一些不足，这种不足已成为制约学前教育效率获得提升的主要因素。所以，在开展学前教育活动的过程中，教师应该将时间与空间交给幼儿，让他们成为教学的主角，而不仅仅将他们作为传输知识的对象。
家长要在处理学前教育小学化问题的过程中调整对策
不仅是学前教育，我国其他阶段的教育中也存在一个通病——学生大多扮演被动接受知识的角色，即他们在教育过程中是被教育方塑造和控制的对象，处于边缘和次要地位。所以，要解决学前教育小学化这个问题，就要摒弃以往规范化、计划化的培养思路，这并非仅仅依靠教师一方的力量就能够达成，父母在这个过程中也具有非常大的作用。对此，家长应该在两个方面做出调整：第一，以学校教育为中心，不要过于干涉幼儿园的教育计划，不要认为没有学习知识的课程是不好的；第二，以幼儿成长为中心、以孩子快乐成长为目标与学校进行沟通。
近年来，各地坚持发展与质量并重，促进幼儿园保育教育水平得以不断提高。但是，一些幼儿园违背幼儿身心发展规律和认知特点，提前教授小学内容，强化知识技能训练，这不仅剥夺了幼儿童年的快乐，更挫伤了幼儿的学习兴趣，影响了身心健康发展。对此，教育部办公厅发文，针对幼儿园“小学化”问题进行专项治理。本文将在此基础上对学前教育小学化的影响展开详细讨论，并提出建议与对策。
学前教育小学化的基本概述与影响
学前教育小学化，即在学前教育阶段，相关教师与院校没有按照幼儿特点进行相关教育活动的设计，而是按照小学阶段的教育思路与方法对幼儿进行教育管理。在实际操作过程中，“学前教育小学化”不仅仅表现在教育内容上的“小学化”，在日常幼儿管理方面也按照小学管理制度来进行。幼儿性格活泼，且思想与心理都处于发展的初级阶段，如果在这个过程中强制采取“小学化”教育管理模式，将会给孩子们带来较大的影响，具体表现在以下三个方面：
第一，学前教育小学化影响幼儿发育。学前教育小学化模式下，幼儿的课堂教学完全按照小学教学制度来开展，这个过程需要幼儿长时间保持坐姿，对于处于身体发育阶段的孩子是不利的，一方面會影响幼儿的骨骼发展，另一方面会使幼儿分散注意力，思维发展受到限制。
第二，学前教育小学化影响幼儿学习兴趣。在上述分析中已经提到，学前教育小学化的表现之一就是学习内容的小学化。在个别幼儿园中，幼儿甚至开始学习小学三四年级的知识，这对于学习能力尚不完全的幼儿来说，一方面会增加他们的学习压力，致使其失去学习兴趣；另一方面，在后续学习过程中，孩子们因为重复学习相同内容，所以会产生松懈的学习心理，不利于幼儿养成良好的学习习惯。
第三，学前教育小学化影响幼儿的社交能力。良好的幼儿教学能帮助幼儿对周围环境有一个正确的理解，使他们在一个比较自由的环境中进行交流，感受人与人之间的互动之乐。但是，学前教育小学化会导致孩子们自由活动的时间被大大缩短，没有机会和别人正常交流，只能被动地接受教师传授的知识，在这样的环境下，幼儿缺乏社交主动力，对其成长不利。
学前教育小学化的成因分析
在分析具体的应对措施之前，首先要对该种现象产生的原因进行分析，才能够对症下药、解决问题。笔者通过研究分析，认为造成当前学前教育小学化问题日趋严重的因素主要有以下三点。
幼师欠缺专业能力
现有的幼儿教师有一部分没有受过专业的学前教育专业指导，对学前教育的常用方法知之甚少，从而在工作中更容易出现“学前教育小学化”倾向，特别是从小学转岗而来的幼儿教师，很可能便是“学前教育小学化”的“始作俑者”。假设一个幼儿教师不会弹琴、跳舞、画画，也不会做游戏、讲故事，也就不难明白一些非学前教育专业毕业的幼儿教师将会以什么样的方法进行教学。
幼儿家长的认知存在误区
除了幼儿园内部的原因之外，幼儿家长的教育理念存在偏差也是造成目前学前教育小学化问题日趋严重的一个因素。很多家长认为，幼儿园阶段是孩子们为学前班甚至小学学习打基础的阶段，如果孩子不学习一些知识，幼儿园教育就失去了意义，殊不知这种误区造成了幼儿园教育内容的偏颇，最终导致学前教育小学化问题日趋严重。在后续讨论中，笔者就会针对这个问题提出相应的解决对策。
学前教育小学化的应对方法与建议
上述两部分对于目前学前教育小学化的基本情况做了一个概述，并对诱发因素做了简要总结。在今后的学前教育工作中，如何解决学前教育小学化的问题呢？接下来，笔者就针对这个问题谈一下自己的看法与建议。
幼儿园要在处理学前教育小学化的过程中调整对策
第一，要对教师的素质进行考核。教师作为学前教育的直接参与者，他们的素质直接决定了学前教育小学化问题能否得到解决。因此，要想解决学前教育小学化问题，在教师能力方面应该做好两方面工作：一方面，幼儿园要定期对教师的教育理念进行考核与培训，与教育方法存在偏差的教师进行谈话沟通，对能力不够的教师进行培训，从源头加以更正；另一方面，组织教师到优秀幼儿园学习，对自己存在的教育误区进行更正，凸显幼儿在教育中的地位。
第二，对已有教学模式进行改善。幼儿园作为学前教育活动的主要场所，相关领导与教师应该重视幼儿园内外部学习环境的创设。儿童的成长需要有环境的配合，因此在学前教育过程中需要不断完善学习环境。在上述探讨中已经提到，教师在活动开展过程中经常忽视儿童的主体性，经常试图通过自己对学习的理解来改变环境，然后基于此来开展学前教育活动，这种方法显然是片面的。因此，在解决今后学前教育小学化问题的过程中，教师要对内外部学习环境进行考察，完善学习环境，具体可分为以下几点工作：一方面，完善学前教育活动的硬件设施。要想解决学前教育小学化的问题，贯彻寓教于乐的学前教育方针，就要针对目前幼儿活动材料种类少、更换速度慢、使用方式单一等问题。笔者建议幼儿园要开阔思维，不要将课堂与幼儿园这些有限的空间作为学前教育活动的唯一场所，自然环境、人文风情都可以成为教育的工具。同时，还要改变教师课程内容的设计方式，可以组织家庭之间的儿童互动，进行互动娱乐；另一方面，优化教学时间与活动空间。教师在开展学前教育活动的过程中必须保证儿童有足够的时间、空间进行活动、游戏，这是解决学前教育小学化的重要手段与方法。
正如上述所说，当前学前教育在时间、空间等方面都存在一些不足，这种不足已成为制约学前教育效率获得提升的主要因素。所以，在开展学前教育活动的过程中，教师应该将时间与空间交给幼儿，让他们成为教学的主角，而不仅仅将他们作为传输知识的对象。
家长要在处理学前教育小学化问题的过程中调整对策
不仅是学前教育，我国其他阶段的教育中也存在一个通病——学生大多扮演被动接受知识的角色，即他们在教育过程中是被教育方塑造和控制的对象，处于边缘和次要地位。所以，要解决学前教育小学化这个问题，就要摒弃以往规范化、计划化的培养思路，这并非仅仅依靠教师一方的力量就能够达成，父母在这个过程中也具有非常大的作用。对此，家长应该在两个方面做出调整：第一，以学校教育为中心，不要过于干涉幼儿园的教育计划，不要认为没有学习知识的课程是不好的；第二，以幼儿成长为中心、以孩子快乐成长为目标与学校进行沟通。