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《语文教学大纲》明确指出：“作文教学要与阅读教学密切结合。在阅读教学中要引导学生学习好字词句、段和章，还有作者观察事物、分析事物、遣词造句、连词成段、连段成篇的方法。写作教学的最终目标是让学生写出具有才情和个性的文章，而写这样的文章不是一朝一夕就能练就的。语文教学中阅读教学与写作教学的有机地结合，应该着力挖掘文本阅读和写作教学的结合点上，引导学生把阅读中学到的基本功、写作的方法和技巧，运用到作文写作中去。这样写作教学就不再是单一的教学活动。作为第一线教育工作者，应该如何充分利用文本阅读，渗透作文写作教学呢？从以下几方面阐述。
一、利用文本标题阅读，进行写作拟题指导
一位有名的文学大师曾经说过：“眼睛是心灵的窗户，文章的标题就是文章的眼睛”。 定好文题是作文写作的关键环节，把要写作的文章标题拟定好，撰写文章就等于成功了一半。因此，教学中教师必须指导学生进行这方面的训练。语文教材中选编的课文都很优秀，标题很有创意，也容易理解。教师可以先选择学生容易理解的一些文本进行阅读和比较。比如，《蜀道难》《荷塘月色》《纪念刘和珍君》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等；《荷塘月色》的标题不仅可以激发阅读兴趣，还耐人寻味；《蜀道难》的标题更是言简意赅，具有高度概括的特点。《鸿门宴》的标题具有画龙点睛之笔，而且还发人深省；通过引导学生对文本标题进行分析、对比，以及归纳拟题的方法，使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，从而进行创造性地为文章命题。
二、利用文本阅读和拓展，激发学生创作思路
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。写作需要生活素材，没有素材的写作将会是夸夸其谈。学会收集写作材料，对于学生来说无疑是重要的“物质保障”。因此，在进行阅读教学时，教师可以引导学生联系文本阅读与拓展，促成学生积累写作素材。比如，八年级上册第十一课的教材《中国石拱桥》一文，通过世界桥梁的说明，从而引出我国石拱桥，继而以“赵州桥”为例子作为介绍，从而抒发了我国的桥梁事业的光辉。通过《中国石拱桥》的文本学习和阅读，可以鼓励学生以此文本为依托，搜集描写关于“桥梁”的优秀文本。如《赵州桥》《桥之美》等。通过对文本的阅读，丰富自己对桥梁的认识和感受。用阅读文本的拓展手段来丰富学生的写作，有利于促进他们写作能力的提高。
三、依托解读文本结构，渗透写作布局谋篇
第一，结构的模仿。文章结构各有不同，一般是总分结构（总分总结构）；这样的结构比较好模仿，抓住中心按照该结构，在分说部分按照写作已给材料进行分说，全文骨架就基本形成。在阅读教学中，经常让学生分分段，或列列课文的提纲，初步感受到文章的脉络。比如，在教授高中语文选修五第十一课《中国建筑的特征》时，可以先让学生对文本总分总结构进行分段，学生一读即可辨认：前两段是写中国建筑的影响，看着是引论为总括；中间是写中国建筑的九大特点为分说；最后一段，对民族优良建筑优良传统发扬光大看着是结句为总结，文章条理非常清楚。在对学生渗透写作教学时，利用文本结构与布局谋篇的理解指导学生仿写，由此列出写作提纲，写作起来就简单了很多。但是，有的文本其也会包含并列结构段。又如，高中语文选修五第十课《谈中国诗》一文第三部分3至7段就是采用了这种结构。
第二，写作顺序的模仿。文章写作顺序与文章结构布局那样，不同类型的文章其顺序也不一样，记事的、写人的、状物的各不相同。因此，在教授文本阅读时教师要经常有意识地给学生进行总结，并加以引导。如记事类文本，它可以是顺叙，也可以是倒叙，还可以是插叙。而这些记事顺序也增强了文章的阅读感和魅力。比如，高中语文选修二第六课《孔雀东南飞》一文，从“会不相从许”到“二情同依依”，又从“郁郁登郡门”到“自挂东南枝”，这是一个顺叙的情节故事；学生可以模仿顺叙写法的同类作文。教学中教师可以将多种顺叙的文本进行对比，了解他们之间的不同，再用基本相似的结构让学生按顺叙多写几个故事，这样有针对的训练，写作技巧无疑会得到较好地渗透。
第三，游记类的模仿。游记类的文章，大致分为两种。一是以记叙为主；二是以抒情为主。无论是记叙为主还是抒情为主的文本，他们都有一个共同的特点，那就是以时间、地点或方位转化的顺序进行描写，在叙述过程中再加以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，从里到外或从外道里等顺序。比如，《小石城山记》一文中，作者的地点转换及为明显。作者用“自西山道口径北，逾黄茅岭而下，”等明显的地点转移，将作者的游览显于笔端。又如，《始得西山宴游记》一文，“遂命仆人过湘江，缘染溪”。此好的例文，教师不要仅仅为讲文本而讲文本，可以借助该文本来指导学生模仿以地点、时间、远近转化为顺序的写作。题目可以是《我的村庄》《我的校园》等。
第四，人物类的模仿。撰写人物类的文章，是以写人物为主的，通过叙事表人的一种写作方式，即以记事来写出人物的性格特点和品质，其中有人物的语言、神态、动作和心理的描写等。在文本阅读中要注意到人物神态、动作和语言的细腻描写，能为写作打下良好的基础。通过人物类的文本阅读，教师可以根据要求让学生观察周围和身边的人物，然后进行片段模仿。这样多次练笔，能够不断发展学生的思维和语言的表达，久而久之学生的写作水平就自然而然地提高了。
总之，文本阅读教学中教师要充分利用文本资源，渗透作文写作方法的教学，把学生作文能力的训练融入日常的语文教学的环节中，改变阅读教学与作文写作教学的分离方式，架一座连接阅读教学与作文写作教学的桥梁。这样在语文教学上既培养了学生学语文的兴趣，又提高了学生写作的兴趣，让学生在文本阅读教学中汲取营养，在掌握基础知识、提高阅读能力的同时提升作文写作水平，真正达到语文教学的双赢效果。
一、利用文本标题阅读，进行写作拟题指导
一位有名的文学大师曾经说过：“眼睛是心灵的窗户，文章的标题就是文章的眼睛”。 定好文题是作文写作的关键环节，把要写作的文章标题拟定好，撰写文章就等于成功了一半。因此，教学中教师必须指导学生进行这方面的训练。语文教材中选编的课文都很优秀，标题很有创意，也容易理解。教师可以先选择学生容易理解的一些文本进行阅读和比较。比如，《蜀道难》《荷塘月色》《纪念刘和珍君》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》等；《荷塘月色》的标题不仅可以激发阅读兴趣，还耐人寻味；《蜀道难》的标题更是言简意赅，具有高度概括的特点。《鸿门宴》的标题具有画龙点睛之笔，而且还发人深省；通过引导学生对文本标题进行分析、对比，以及归纳拟题的方法，使学生在耳濡目染中学到各种命题的技巧，从而进行创造性地为文章命题。
二、利用文本阅读和拓展，激发学生创作思路
俗话说得好“巧妇难为无米之炊”。写作需要生活素材，没有素材的写作将会是夸夸其谈。学会收集写作材料，对于学生来说无疑是重要的“物质保障”。因此，在进行阅读教学时，教师可以引导学生联系文本阅读与拓展，促成学生积累写作素材。比如，八年级上册第十一课的教材《中国石拱桥》一文，通过世界桥梁的说明，从而引出我国石拱桥，继而以“赵州桥”为例子作为介绍，从而抒发了我国的桥梁事业的光辉。通过《中国石拱桥》的文本学习和阅读，可以鼓励学生以此文本为依托，搜集描写关于“桥梁”的优秀文本。如《赵州桥》《桥之美》等。通过对文本的阅读，丰富自己对桥梁的认识和感受。用阅读文本的拓展手段来丰富学生的写作，有利于促进他们写作能力的提高。
三、依托解读文本结构，渗透写作布局谋篇
第一，结构的模仿。文章结构各有不同，一般是总分结构（总分总结构）；这样的结构比较好模仿，抓住中心按照该结构，在分说部分按照写作已给材料进行分说，全文骨架就基本形成。在阅读教学中，经常让学生分分段，或列列课文的提纲，初步感受到文章的脉络。比如，在教授高中语文选修五第十一课《中国建筑的特征》时，可以先让学生对文本总分总结构进行分段，学生一读即可辨认：前两段是写中国建筑的影响，看着是引论为总括；中间是写中国建筑的九大特点为分说；最后一段，对民族优良建筑优良传统发扬光大看着是结句为总结，文章条理非常清楚。在对学生渗透写作教学时，利用文本结构与布局谋篇的理解指导学生仿写，由此列出写作提纲，写作起来就简单了很多。但是，有的文本其也会包含并列结构段。又如，高中语文选修五第十课《谈中国诗》一文第三部分3至7段就是采用了这种结构。
第二，写作顺序的模仿。文章写作顺序与文章结构布局那样，不同类型的文章其顺序也不一样，记事的、写人的、状物的各不相同。因此，在教授文本阅读时教师要经常有意识地给学生进行总结，并加以引导。如记事类文本，它可以是顺叙，也可以是倒叙，还可以是插叙。而这些记事顺序也增强了文章的阅读感和魅力。比如，高中语文选修二第六课《孔雀东南飞》一文，从“会不相从许”到“二情同依依”，又从“郁郁登郡门”到“自挂东南枝”，这是一个顺叙的情节故事；学生可以模仿顺叙写法的同类作文。教学中教师可以将多种顺叙的文本进行对比，了解他们之间的不同，再用基本相似的结构让学生按顺叙多写几个故事，这样有针对的训练，写作技巧无疑会得到较好地渗透。
第三，游记类的模仿。游记类的文章，大致分为两种。一是以记叙为主；二是以抒情为主。无论是记叙为主还是抒情为主的文本，他们都有一个共同的特点，那就是以时间、地点或方位转化的顺序进行描写，在叙述过程中再加以由远及近或由近及远，从上到下或从下到上，从里到外或从外道里等顺序。比如，《小石城山记》一文中，作者的地点转换及为明显。作者用“自西山道口径北，逾黄茅岭而下，”等明显的地点转移，将作者的游览显于笔端。又如，《始得西山宴游记》一文，“遂命仆人过湘江，缘染溪”。此好的例文，教师不要仅仅为讲文本而讲文本，可以借助该文本来指导学生模仿以地点、时间、远近转化为顺序的写作。题目可以是《我的村庄》《我的校园》等。
第四，人物类的模仿。撰写人物类的文章，是以写人物为主的，通过叙事表人的一种写作方式，即以记事来写出人物的性格特点和品质，其中有人物的语言、神态、动作和心理的描写等。在文本阅读中要注意到人物神态、动作和语言的细腻描写，能为写作打下良好的基础。通过人物类的文本阅读，教师可以根据要求让学生观察周围和身边的人物，然后进行片段模仿。这样多次练笔，能够不断发展学生的思维和语言的表达，久而久之学生的写作水平就自然而然地提高了。
总之，文本阅读教学中教师要充分利用文本资源，渗透作文写作方法的教学，把学生作文能力的训练融入日常的语文教学的环节中，改变阅读教学与作文写作教学的分离方式，架一座连接阅读教学与作文写作教学的桥梁。这样在语文教学上既培养了学生学语文的兴趣，又提高了学生写作的兴趣，让学生在文本阅读教学中汲取营养，在掌握基础知识、提高阅读能力的同时提升作文写作水平，真正达到语文教学的双赢效果。