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自从进入21世纪以来，我国幼教界以前所未有的热情关注和推广着早期阅读教育理念，在《幼儿教育指导纲要（试行）》中，也首次提出早期阅读教育的观念：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“引导有二届出优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。
综合以上信息，我们可以认为，《纲要》对早期阅读的界定完全基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别：幼儿早期阅读能力培养的土壤是优秀的儿童文学作品和丰富多彩的日常生活。引导幼儿在生活中学会阅读，通过自觉接触优秀的儿童文学作品滋养，培养语感，陶冶情操，是提升幼儿阅读能力的重要途径。《纲要》颁布以后，幼儿教育工作者努力学习，开展了各种各样的早期教育阅读活动的研究。阅读能力既是儿童认知能力的重要方面，又对儿童的同伴交往，处理冲突，表达感情，丰富个体生活，提高自我意识及对儿童今后的学习和发展有着重要的意义。
作为一名幼儿教育工作者，我们在幼儿早期阅读教育中有着义不容辞的责任，那么我们应该怎样对幼儿实施早期阅读教育呢？首先必须弄明白什么是“早期阅读”。关于阅读，美国国家阅读研究院是这样定义的：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程。它包含以下所有方面：一是把文字与相应的语音联系起来的能力；二是解读新词汇的能力；三是流畅地阅读的能力；四是掌握足够的信息与词汇以促进阅读理解；五是掌握通过文字建构意义的有效技能；六是发展并保持阅读动机。”早期阅读是指学龄前儿童凭借色彩、图像、文字、并借助于成人的读讲，从而理解读物的活动过程。
那么，在幼儿园对幼儿进行阅读教育应从哪几方面入手呢？幼教专家吴放老师曾指出幼儿期阅读教育大致应包括以下几方面。
一、培养幼儿的阅读兴趣，使其产生阅读的需要
“兴趣”是我们行为开始和持续不断延续下去的动力；“需要”则是促使我们竭尽全力向更高目标努力的前提。只有当孩子通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。因此我们应通过多种途径，让幼儿了解图书的功能，比如，在日常的教育教学中，教师可有意将于主题活动有关的图书投到图书区，然后引导幼儿通过看书，了解到有关的知识。比如，在进行主题活动《有趣的恐龙》时，教师可以搜集各种有关恐龙的图书放在图书区，幼儿通过看书，可以了解到更多有关恐龙的知识，从而认识到图书的功能，进而喜欢看书。这是幼儿园送给孩子最好的礼物，比在上小学前让他多认识几个字，多掌握几个词使他收益更多。
二、培养幼儿基本的阅读技能，养成良好的习惯
有研究指出，在儿童3～8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本的阅读能力是自主阅读的意识与技能。“自主阅读能力”是指：在学前阶段儿童没有正式认字之前，在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时认识文字符号，语言声音与语言意义的关联性。可以学习如何区别一张纸上的文字符号和印刷形式，可以学者着阅读一本图画书，尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验阅读图画书内容，也可以将书中的内容用来解释周围生活中的所见所闻。虽然此时儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们能在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。所以，我们说在早期培养幼儿的“自主阅读”能力，绝不同于让孩子去“早期识字”，恰恰相反，自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就开始的独立阅读的概念。而培养幼儿良好的阅读习惯也同样重要，应从小班就开始培养。
三、不断扩大和丰富幼儿的词汇量，逐步提高理解能力
有了阅读的兴趣并掌握了阅读的基本技能以后，幼儿还需扩大词汇量，并不断提高理解能力。因为幼儿掌握了词汇，并不意味着幼儿能够理解由词汇组合成的故事和文章。幼儿的有阅读能力并不与他的词汇量成正比。因此，教师要特别在培养丰富的生活经验以及在不同的情况下使用不同词汇来表达不同意思的练习，这样有利于提高幼儿的阅读理解能力。幼儿喜欢主题突出，文字简单并具有一定重复性的故事，和色彩鲜明，线条简约，低写实性的插图。但值得指出的是国内不少幼儿图书和杂志，总的感觉是儿童读物的文字和插图都有成人化的倾向，因此，家长和教师在为幼儿选择图书室一定要注意选择幼儿喜欢、便于幼儿阅读的图书。
四、为幼儿创设优越的阅读环境，提供丰富的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好”。因此，教师首先要为幼儿提供一个良好的阅读环境，激发他们持续的、愉快地、主动地发展阅读活动。作为幼教工作者，我们在教育教学活动中应充分发挥图书区的作用，在图书区投放丰富的图书材料，并做到经常更换，并尽量选择那些与教学主题内容有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容，有利于孩子对所学内容进行更进一步的探索和研究。
另外，教师还要为幼儿创造温馨的早期阅读的家庭环境，教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，把“早期阅读”与“早期识字”严格区分开来，提高家长的育儿水平，并定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，也理应得到家长的理解、支持与配合，只有这样，早期阅读教育才会充满生机和活力，才会有良好的发展前景。
早期阅读不但是幼儿阶段成长发展的需要，也是在为幼儿未来的学业成就打基础。所以说，从小培养孩子的阅读能力是每一个家长和教师不可忽视的责任。这种教育开始的越早，孩子得益就越大，将来收益就越显著。
目前，国际幼儿教育界已达成基本共识，早期阅读教育是一种社会系统工程，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要教育部门，医疗保健机构和社会工作等方面来协同推动进行。
综合以上信息，我们可以认为，《纲要》对早期阅读的界定完全基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别：幼儿早期阅读能力培养的土壤是优秀的儿童文学作品和丰富多彩的日常生活。引导幼儿在生活中学会阅读，通过自觉接触优秀的儿童文学作品滋养，培养语感，陶冶情操，是提升幼儿阅读能力的重要途径。《纲要》颁布以后，幼儿教育工作者努力学习，开展了各种各样的早期教育阅读活动的研究。阅读能力既是儿童认知能力的重要方面，又对儿童的同伴交往，处理冲突，表达感情，丰富个体生活，提高自我意识及对儿童今后的学习和发展有着重要的意义。
作为一名幼儿教育工作者，我们在幼儿早期阅读教育中有着义不容辞的责任，那么我们应该怎样对幼儿实施早期阅读教育呢？首先必须弄明白什么是“早期阅读”。关于阅读，美国国家阅读研究院是这样定义的：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程。它包含以下所有方面：一是把文字与相应的语音联系起来的能力；二是解读新词汇的能力；三是流畅地阅读的能力；四是掌握足够的信息与词汇以促进阅读理解；五是掌握通过文字建构意义的有效技能；六是发展并保持阅读动机。”早期阅读是指学龄前儿童凭借色彩、图像、文字、并借助于成人的读讲，从而理解读物的活动过程。
那么，在幼儿园对幼儿进行阅读教育应从哪几方面入手呢？幼教专家吴放老师曾指出幼儿期阅读教育大致应包括以下几方面。
一、培养幼儿的阅读兴趣，使其产生阅读的需要
“兴趣”是我们行为开始和持续不断延续下去的动力；“需要”则是促使我们竭尽全力向更高目标努力的前提。只有当孩子通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。因此我们应通过多种途径，让幼儿了解图书的功能，比如，在日常的教育教学中，教师可有意将于主题活动有关的图书投到图书区，然后引导幼儿通过看书，了解到有关的知识。比如，在进行主题活动《有趣的恐龙》时，教师可以搜集各种有关恐龙的图书放在图书区，幼儿通过看书，可以了解到更多有关恐龙的知识，从而认识到图书的功能，进而喜欢看书。这是幼儿园送给孩子最好的礼物，比在上小学前让他多认识几个字，多掌握几个词使他收益更多。
二、培养幼儿基本的阅读技能，养成良好的习惯
有研究指出，在儿童3～8岁期间，我们要帮助他们奠定的基本的阅读能力是自主阅读的意识与技能。“自主阅读能力”是指：在学前阶段儿童没有正式认字之前，在他们的口头语言发展速度惊人的时候，就可以同时认识文字符号，语言声音与语言意义的关联性。可以学习如何区别一张纸上的文字符号和印刷形式，可以学者着阅读一本图画书，尝试用自己的口头语言联系自己的生活经验阅读图画书内容，也可以将书中的内容用来解释周围生活中的所见所闻。虽然此时儿童认字不多，涂涂画画也只是在模仿写字，但他们能在这样的学习过程中，成为真正热爱阅读并能够不依赖成人就能阅读的自主阅读者。所以，我们说在早期培养幼儿的“自主阅读”能力，绝不同于让孩子去“早期识字”，恰恰相反，自主阅读能力是一个儿童没有获得全部文字就开始的独立阅读的概念。而培养幼儿良好的阅读习惯也同样重要，应从小班就开始培养。
三、不断扩大和丰富幼儿的词汇量，逐步提高理解能力
有了阅读的兴趣并掌握了阅读的基本技能以后，幼儿还需扩大词汇量，并不断提高理解能力。因为幼儿掌握了词汇，并不意味着幼儿能够理解由词汇组合成的故事和文章。幼儿的有阅读能力并不与他的词汇量成正比。因此，教师要特别在培养丰富的生活经验以及在不同的情况下使用不同词汇来表达不同意思的练习，这样有利于提高幼儿的阅读理解能力。幼儿喜欢主题突出，文字简单并具有一定重复性的故事，和色彩鲜明，线条简约，低写实性的插图。但值得指出的是国内不少幼儿图书和杂志，总的感觉是儿童读物的文字和插图都有成人化的倾向，因此，家长和教师在为幼儿选择图书室一定要注意选择幼儿喜欢、便于幼儿阅读的图书。
四、为幼儿创设优越的阅读环境，提供丰富的阅读材料，激发幼儿的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好”。因此，教师首先要为幼儿提供一个良好的阅读环境，激发他们持续的、愉快地、主动地发展阅读活动。作为幼教工作者，我们在教育教学活动中应充分发挥图书区的作用，在图书区投放丰富的图书材料，并做到经常更换，并尽量选择那些与教学主题内容有关的书，使孩子们能利用已有的知识和经验辅助阅读理解，同时通过阅读来巩固他们学到的内容，有利于孩子对所学内容进行更进一步的探索和研究。
另外，教师还要为幼儿创造温馨的早期阅读的家庭环境，教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，把“早期阅读”与“早期识字”严格区分开来，提高家长的育儿水平，并定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，也理应得到家长的理解、支持与配合，只有这样，早期阅读教育才会充满生机和活力，才会有良好的发展前景。
早期阅读不但是幼儿阶段成长发展的需要，也是在为幼儿未来的学业成就打基础。所以说，从小培养孩子的阅读能力是每一个家长和教师不可忽视的责任。这种教育开始的越早，孩子得益就越大，将来收益就越显著。
目前，国际幼儿教育界已达成基本共识，早期阅读教育是一种社会系统工程，儿童的自主阅读能力的培养应当从出生开始，这不仅是家长和教师的工作，而且是整个社会的责任，需要教育部门，医疗保健机构和社会工作等方面来协同推动进行。