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根据新课程标准，高一学生需要有20万字以上的阅读量，高二需要30万，高三36万，这样的话学生只学课本是远远不够的，所以高一上学期开始我在所带资优班开设了英语选修课，该学期主要使用高中课程标准实验教科书（人教版）《小说欣赏入门》。
2003年出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）建议在高中开设选修课“英语文学欣赏入门”。前些年我带的班英语基础都较差，整天忙于带学生钻研课本知识，现在有了这些层次稍好的学生，于是开始了我的尝试。
“课标”对英语课程体系这样定位：“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多变的学习策略以及跨文化交际意识和能力。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。”也就是说，英语课程体系，从必修课延续到选修课，其目标定位也是从语言层面出发，最终走向学生的个人发展。
《小说欣赏入门》根据课标精神，结合我国高中生实际水平与需要，以深入浅出的方式介绍了基本文学要素：环境、人物、情节和主题，并进一步介绍情节的五大要素：开端、发展、高潮、回潮和结局，以及叙述者和叙述角度等。这本书结合一些经典作品，还想学生介绍了一些阅读小说的技巧，同时又把文学和学生现实生活紧密相连。通过学习这本教材，学生可以更多接受艺术和思想的熏陶，提高人文素养。
人民教育出版社外语分社的陶明天老师认为，高中“英语文学欣赏入门”课程，至少应该追求以下三个目标：一是附带学习语言，继续发展阅读策略；二是掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具；三是挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。我十分认可陶老师的看法，所以在教学中也参考了这些标准。
在此我以Unit 4“The Stolen Letter”为例来说说我的一些做法。
这篇小说对于高一学生来讲不大好理解。首先我让学生阅读背景部分，了解作者以及作品基本情况，并根据标题、图片和提示预测故事内容。
我把小说分成两部分印发给大家，学生也分成两组，每组阅读一部分，这样两组之间形成了较大信息沟，使得学生有兴趣思考和猜测。阅读之后我再让他们根据脚注和所读内容来提问对方，尽可能地多了解整篇小说故事情节。
我平时课本的教学中就一直注重学生提问能力的培养，他们已经能组织很不错的问句了。以下列举一些学生的提问：From where was the letter stolen？How did the chief know that the Minister did not have the letter with him？Why did the Minister rush to the window？Why did Dupin replace the letter but not grab it and ran away？而这些都基本接近课后练习所呈现的问题。我惊讶于学生的，这也反映了学习动机的重要意义，他们真的做到了！
两组互相补充所缺信息后，学生利用词典解决部分影响理解的生词，然后再完整阅读小说。在教师的引导下，学生开始留意小说各种要素在本文中的体现，挖掘作品的主题、意义和文化内涵。
第三遍阅读时，教师可以引导学生完成小说的主体结构图（见课本P67），用关键词或简短的句子概括整篇小说的结构；小说主体结构图包含了小说要素中的环境、人物和情节，让学生一边阅读一边填写相应信息，可帮助学生把握小说的全貌，完整地理解作品。而且阅读结束后，此图表还可以为学生复述、续写或评论作品提供辅助。也可以完成小说情节结构图（见课本P68），让学生用关键词或简短的句子，把情节要素填写在相应的横线上。小说情节结构图包含了情节的五大要素，并生动形象地体现了情节逐步推进到高潮，再由高潮回落的全过程。让学生一边阅读，一边完成，既可以加深理解和记忆，也有助于学生直观地体验情节之美。
本单元学完后，我建议同学们复习前面三个单元，体会小说的特点，尝试自己编个故事讲给大家听，特别提出要有“surprising ending”。学生都很有兴趣，后来有些同学也写了非常好的小说。
接下来我想谈谈关于陶老师说的附带语言学习的一些想法。
附带学习语言，是指作为阅读过程副产品的语言学习。对于英语水平已达到一定程度、具有自主学习能力的高中生来说，在欣赏英语文学作品的时候，附带学习语言是很有必要的。当高中生进入文学欣赏课堂时，他们已经掌握了一定的阅读策略。在文学欣赏课中，教师应该引导学生继续有意识地运用这些策略，但脱离作品只是空洞地介绍文学术语是不行的。所以当学生读完作品并基本理解作品的文本意义后，教师可以结合作品，再介绍一些文学术语，不但介绍其定义，还要教学生如何以这些术语为工具，去理解和分析作品。
在“文学欣赏入门”课上，还有一些注意事项。譬如教师不能过分强调语言知识，不能过多讲解和分析语法结构；否则容易损害文学的美感，破坏文本的整体性；另外在学生阅读中，教师也不能干预过多，特别是要留给学生足够的默读时间，尽量不影响学生对于文学作品的自我感悟，因为那样也会减少学生阅读的兴趣。
文学既是文化的载体，也是文化的组成部分之一。通过学习英语文学作品，学生可以直观地体验英语国家的风土人情、社会现状、历史沿革、道德习惯、宗教哲学等文化内容，从而对西方文化产生较为深刻的认识，逐渐培养学生的跨文化意识，这也是“课标”要求之一。我班30名学生，每人选了一本英语小说阅读，一学期下来，部分同学已经能够和大家分享自己所选小说了。
我的选修课上，除了《小说欣赏入门》，高二还增加了《初级财经英语》和名人演讲等等，将在后续文章中一一介绍。
2003年出台的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称“课标”）建议在高中开设选修课“英语文学欣赏入门”。前些年我带的班英语基础都较差，整天忙于带学生钻研课本知识，现在有了这些层次稍好的学生，于是开始了我的尝试。
“课标”对英语课程体系这样定位：“必修课程的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多变的学习策略以及跨文化交际意识和能力。选修课程的目的是为了满足不同学生的就业选择、升学深造以及个人的兴趣和发展的需要。”也就是说，英语课程体系，从必修课延续到选修课，其目标定位也是从语言层面出发，最终走向学生的个人发展。
《小说欣赏入门》根据课标精神，结合我国高中生实际水平与需要，以深入浅出的方式介绍了基本文学要素：环境、人物、情节和主题，并进一步介绍情节的五大要素：开端、发展、高潮、回潮和结局，以及叙述者和叙述角度等。这本书结合一些经典作品，还想学生介绍了一些阅读小说的技巧，同时又把文学和学生现实生活紧密相连。通过学习这本教材，学生可以更多接受艺术和思想的熏陶，提高人文素养。
人民教育出版社外语分社的陶明天老师认为，高中“英语文学欣赏入门”课程，至少应该追求以下三个目标：一是附带学习语言，继续发展阅读策略；二是掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具；三是挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。我十分认可陶老师的看法，所以在教学中也参考了这些标准。
在此我以Unit 4“The Stolen Letter”为例来说说我的一些做法。
这篇小说对于高一学生来讲不大好理解。首先我让学生阅读背景部分，了解作者以及作品基本情况，并根据标题、图片和提示预测故事内容。
我把小说分成两部分印发给大家，学生也分成两组，每组阅读一部分，这样两组之间形成了较大信息沟，使得学生有兴趣思考和猜测。阅读之后我再让他们根据脚注和所读内容来提问对方，尽可能地多了解整篇小说故事情节。
我平时课本的教学中就一直注重学生提问能力的培养，他们已经能组织很不错的问句了。以下列举一些学生的提问：From where was the letter stolen？How did the chief know that the Minister did not have the letter with him？Why did the Minister rush to the window？Why did Dupin replace the letter but not grab it and ran away？而这些都基本接近课后练习所呈现的问题。我惊讶于学生的，这也反映了学习动机的重要意义，他们真的做到了！
两组互相补充所缺信息后，学生利用词典解决部分影响理解的生词，然后再完整阅读小说。在教师的引导下，学生开始留意小说各种要素在本文中的体现，挖掘作品的主题、意义和文化内涵。
第三遍阅读时，教师可以引导学生完成小说的主体结构图（见课本P67），用关键词或简短的句子概括整篇小说的结构；小说主体结构图包含了小说要素中的环境、人物和情节，让学生一边阅读一边填写相应信息，可帮助学生把握小说的全貌，完整地理解作品。而且阅读结束后，此图表还可以为学生复述、续写或评论作品提供辅助。也可以完成小说情节结构图（见课本P68），让学生用关键词或简短的句子，把情节要素填写在相应的横线上。小说情节结构图包含了情节的五大要素，并生动形象地体现了情节逐步推进到高潮，再由高潮回落的全过程。让学生一边阅读，一边完成，既可以加深理解和记忆，也有助于学生直观地体验情节之美。
本单元学完后，我建议同学们复习前面三个单元，体会小说的特点，尝试自己编个故事讲给大家听，特别提出要有“surprising ending”。学生都很有兴趣，后来有些同学也写了非常好的小说。
接下来我想谈谈关于陶老师说的附带语言学习的一些想法。
附带学习语言，是指作为阅读过程副产品的语言学习。对于英语水平已达到一定程度、具有自主学习能力的高中生来说，在欣赏英语文学作品的时候，附带学习语言是很有必要的。当高中生进入文学欣赏课堂时，他们已经掌握了一定的阅读策略。在文学欣赏课中，教师应该引导学生继续有意识地运用这些策略，但脱离作品只是空洞地介绍文学术语是不行的。所以当学生读完作品并基本理解作品的文本意义后，教师可以结合作品，再介绍一些文学术语，不但介绍其定义，还要教学生如何以这些术语为工具，去理解和分析作品。
在“文学欣赏入门”课上，还有一些注意事项。譬如教师不能过分强调语言知识，不能过多讲解和分析语法结构；否则容易损害文学的美感，破坏文本的整体性；另外在学生阅读中，教师也不能干预过多，特别是要留给学生足够的默读时间，尽量不影响学生对于文学作品的自我感悟，因为那样也会减少学生阅读的兴趣。
文学既是文化的载体，也是文化的组成部分之一。通过学习英语文学作品，学生可以直观地体验英语国家的风土人情、社会现状、历史沿革、道德习惯、宗教哲学等文化内容，从而对西方文化产生较为深刻的认识，逐渐培养学生的跨文化意识，这也是“课标”要求之一。我班30名学生，每人选了一本英语小说阅读，一学期下来，部分同学已经能够和大家分享自己所选小说了。
我的选修课上，除了《小说欣赏入门》，高二还增加了《初级财经英语》和名人演讲等等，将在后续文章中一一介绍。