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教师乃办学之根，立校之本，是学校可持续发展的基础。素质教育的全面实施，课程改革的深入推进，学生创新精神和实践能力的有效培养，教育教学质量的全面提升，皆须有高素质的师资队伍。而校本研修与培训是教师学习新知识，掌握新技能，提高全面素质的重要途径。
一、工作思路
学校教师研训工作以转变观念为先导，以课堂教学为阵地，以校本研训为抓手，以政策激励为保障，以助推教师专业成长为目标，“五课六动”，研训一体，聚焦课堂，关注效能，大力提高教师的“五力”（教学力、研究力、学习力、发展力、创新力），全面提升教师业务素质和专业水平。
二、现状弊端
目前学校教师研训工作存在着弊端，以至于研训工作低效，甚至无效，很不利于教师专业水平的提升。
第一，对于受训者来说。一是动力不足，多数教师缺乏认同感，动力不足，倦怠培训。二是机会较少，大部分中小学师资不足，教师工作负担较重，接受培训的机会不多。三是激情不高，培训的内容和形式多是理论灌输、经验汇报，受训者参与度不高，积极性不强。四是接受较难，教师因观念、年龄等原因，接受新理念、新知识、新技能较为困难。五是流于形式，任务式教研，理论式培训、传统式说上评课、文字式的科研课题等。
第二，对于施训者来说。一是管理机制不健全，受训者出勤率、参训率率低，学习效果差。二是培训收效不大，重理论、轻实践，手段落后，方法单一，培训质量不高。三是实用性不强，对一线教师的教学需求了解较少，培训的针对性不强。四是条件水平受限，因培训机构的环境因素、施训者的水平和态度因素等，教师对培训热情不高。
三、研训模式
从骨干教师和名师成长的启示告诉我们：教师只有经过专业的“雕刻和打磨”“亮相和出彩”，才能成熟起来。公开课、示范课的历练是促进教师迅速成长的有效途径。研训工作聚焦课堂，把研课、磨课作为教师研训的主要形式，采用“五课六动、研训一体”教师研训模式〔“五课六动”（五课：课堂观课、模仿临课、微格磨课、教研亮课、展评竞课；六动：任务驱动、研教互动、反思促动、典型带动、课题推动、点面连动）〕，促进教师教学能力的提升，助推教师专业成长。
第一，课堂观课。通过“走出去、请进来”，认真听取校内校外学科骨干教师不听课型的观摩课。要求教师参照教学设计，认真观课，观课时做到“一看、二比、三思、四写”。所谓“看”，即看授课教师是如何设计课堂教学，如何调动学生的学习积极性，如何处理主导、主体之间的关系，如何在有限的时间内最大限度地开发学生智能。所谓“比”，就是与自己比较、与传统教学比较，找差距、寻不足，分析原因，不断反思。所谓“思”，就是想一想教学过程“六度”（参与度、亲和度、自由度、整体度、练习度、拓展度）如何有效体现；自己向人家学什么，怎样学。所谓“写”，即做好听课记录，写出听课意见。
第二，模仿临课。通过对示范课的观摩，去粗取精，博采众长，借鉴模仿，临贴（课）创新。此类课是对课堂观课的一个再认识、再提高的过程，也是教师对观课的一个消化、理解、吸收的过程，可以从根本上改变过去那种简单的、依赖性的听课做法。此类课还适用于初期课改，课堂教学模式建立后，通过“套模临贴”，能帮助教师快速掌握课改的根本要义和基本流程。当然，临课，并非“依葫芦画瓢”“生搬硬套”，还需教师的创新。
第三，微格磨课。就是某个教师在大家协助下，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，通过认真的学课、备课、讲课、说课、议课、结课，对整个过程或某几个环节进行认真打磨，微格训练，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。教师磨课，利于研制个人精品课，利于教学研究出成果，利于提高打开突破口，利于形成教研新观念。教师可以通过“自磨”“互磨”“解剖麻雀”，举一反三，认识教学、教研、科研的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师。
第四，研教亮课。教研活动以“课”为核心。以“亮”为形式，通过“出丑亮彩”，晒能力、显水平、促提高。可以通过四个方面来进行。第一方面是“三列马车并驾齐驱”：即优秀教师亮风采 、骨干教师亮素养，青年教师亮个性。第二个方面是“三段时间独具特色”：即课前“亮”集体备课、 课中“亮”展课、课后“亮”评课。第三个方面是“三个环节精彩纷呈”：即课前集体备课亮“三力”：理念前瞻力、课程开发力、文本解读力；课中展课亮“三度”：孩子参与度、教师关注度、教学高效度；课后评课亮“三点”：亮“闪光点”、亮“触礁点”、亮“碰撞点”。 三个方面的内容环环相扣，层层推进，螺旋上升。全校形成学校领导带头“亮”、优秀教师主动“亮”、任课教师人人“亮”， 提升教师专业自主发展的意识。
第五，展评赛课。通过学科展评、异地研讨、各类竞课，广泛搭建平台，让教师有“出头”的机会。学科组根据学科教学需解决的问题，通过定课题、定内容、定形式、定人员，进行“问题教研”“公开展评”“专题研讨”；通过“走出去”，到联谊校、基地校上课，进行异地研讨，让他们到外“讲学”“做课”，促进专业提升；通过组内赛课、校内竞课，从而在“赛中学”“竞中改”；通过反复“打磨”“研课”，积极争取参加到片区、县、市等各级的竞教和展评活动，让优秀教师有展露才华的机会，同时有竞争向上的意识。
四、模式特点
“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式克服了“灌输”这一沿袭已久的成人培训形式，充分调动教师参训积极性，增强教师专业发展的主体意识，彰显出以下五个方面的特点。
一是聚焦课堂。“五课”都以提高课堂教学效益为宗旨，以解决教学实际问题为出发点，通过提升教师的课堂教学水平来助推教师的专业成长。
二是研训一体。将培训和教研在各个环节有机融合，有效克服训而不研、研而不训，理论与实践脱节的弊端，使训和研互为补充，相得益彰。
三是微格训练。通过缩小、可控制的训练环境，更有利于集中解决特定的研训任务，增强研训工作的针对性和有效性。 四是主动参与。“五课”都紧扣“课堂”，为教师之所需，要求教师主动参与、反思，为教师搭建自我展示的平台，激发教师参训的主体意识。
五是保障有效。“五课”均以“六动”（任务驱动、研教互动、反思促动、典型带动、课题推动、点面连动）的要求作保障。课前三定：定课题、定任务、定人员；课中三保：保量、保质、保效；课后三有：有评价、有反思、有奖励。通过“问题教研→课题研究→经验提炼→推广应用”，通过“压担子→引路子→搭台子→树牌子”，促进教学与研究成果化、教师成长自主化。
五、实践反思
经过实践探索和理论论证，“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式着眼于教师课堂教学行为转变与能力提升，增强了研训的针对性、实用性、实效性和前瞻性，教师通过深度参与培训和教研，强化了教师的主体作用，让其不断获是成功体验，提高了教师研训的主动性、积极性和创造性。
近年来，分批次组织教师全员到成都武侯实验学校、成都七中育才学校、绵阳东辰国际学校等学习，开阔了教师眼界，转变了教育观念；举行与成都武侯实验学校名师导教活动、北京十五中的支教游学，县、区民主高效课堂教学展评等活动；选派龚凌云、蒋雪平两教师到上海，唐汉国、王杰、周勇、蒋杰、李玉莲、邓华等25名教师到成都、重庆与名师跟岗跟课学习，选派268人次的教师参加国家、省、市、县专业培训、学术活动及专家讲座。康发明老师参加全省中学生物实验操作比赛获一等奖和创新实验奖；莫永红、何刚、孙巍等3位老师参加市学科竞教获一、二等级奖；聂绪晖、王淑梅、刘利、余小兰、母军等5位参加全县学科教学竞赛均获一等奖；近三年共培养并确认省级骨干教师2名、市级学科带头人和骨干教师13名、县级学科带头人和骨干教师16名；进入县“三名工程”培养对象2名（其中名校长培育对象1名、名教师培育对象1名）。2010年10月在全县率先推行课堂教学改革，从外出观摩、理论浸脑、体验培训、试点探索、名师导教、实践尝试、总结提练，初步构建起了“五步五查”民主高效课堂教学模式；2012年11月被评为南充市首批“农村课堂教学改革示范校”。管理的逐趋规范、课改的全面推行，让教师无效劳动减少，学生学习积极性提高、综合能力得到培养，学科质量得到提升。历届初中毕业会考多项指标均名列全县前茅，其中优生率，国家、省、市重点高中升学率，全县前百强人数均位居全县同类校首位。
但在实践中，我们也发现还存在的一些问题，部分教师参训动力不员，理论水平不高，研训内容不宽，制约机制不力等等，还需广借他山之石完善自我，使“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式更加科学，更加有效；更有利于指导教学实践、更有助于促进教师专长成长。
一、工作思路
学校教师研训工作以转变观念为先导，以课堂教学为阵地，以校本研训为抓手，以政策激励为保障，以助推教师专业成长为目标，“五课六动”，研训一体，聚焦课堂，关注效能，大力提高教师的“五力”（教学力、研究力、学习力、发展力、创新力），全面提升教师业务素质和专业水平。
二、现状弊端
目前学校教师研训工作存在着弊端，以至于研训工作低效，甚至无效，很不利于教师专业水平的提升。
第一，对于受训者来说。一是动力不足，多数教师缺乏认同感，动力不足，倦怠培训。二是机会较少，大部分中小学师资不足，教师工作负担较重，接受培训的机会不多。三是激情不高，培训的内容和形式多是理论灌输、经验汇报，受训者参与度不高，积极性不强。四是接受较难，教师因观念、年龄等原因，接受新理念、新知识、新技能较为困难。五是流于形式，任务式教研，理论式培训、传统式说上评课、文字式的科研课题等。
第二，对于施训者来说。一是管理机制不健全，受训者出勤率、参训率率低，学习效果差。二是培训收效不大，重理论、轻实践，手段落后，方法单一，培训质量不高。三是实用性不强，对一线教师的教学需求了解较少，培训的针对性不强。四是条件水平受限，因培训机构的环境因素、施训者的水平和态度因素等，教师对培训热情不高。
三、研训模式
从骨干教师和名师成长的启示告诉我们：教师只有经过专业的“雕刻和打磨”“亮相和出彩”，才能成熟起来。公开课、示范课的历练是促进教师迅速成长的有效途径。研训工作聚焦课堂，把研课、磨课作为教师研训的主要形式，采用“五课六动、研训一体”教师研训模式〔“五课六动”（五课：课堂观课、模仿临课、微格磨课、教研亮课、展评竞课；六动：任务驱动、研教互动、反思促动、典型带动、课题推动、点面连动）〕，促进教师教学能力的提升，助推教师专业成长。
第一，课堂观课。通过“走出去、请进来”，认真听取校内校外学科骨干教师不听课型的观摩课。要求教师参照教学设计，认真观课，观课时做到“一看、二比、三思、四写”。所谓“看”，即看授课教师是如何设计课堂教学，如何调动学生的学习积极性，如何处理主导、主体之间的关系，如何在有限的时间内最大限度地开发学生智能。所谓“比”，就是与自己比较、与传统教学比较，找差距、寻不足，分析原因，不断反思。所谓“思”，就是想一想教学过程“六度”（参与度、亲和度、自由度、整体度、练习度、拓展度）如何有效体现；自己向人家学什么，怎样学。所谓“写”，即做好听课记录，写出听课意见。
第二，模仿临课。通过对示范课的观摩，去粗取精，博采众长，借鉴模仿，临贴（课）创新。此类课是对课堂观课的一个再认识、再提高的过程，也是教师对观课的一个消化、理解、吸收的过程，可以从根本上改变过去那种简单的、依赖性的听课做法。此类课还适用于初期课改，课堂教学模式建立后，通过“套模临贴”，能帮助教师快速掌握课改的根本要义和基本流程。当然，临课，并非“依葫芦画瓢”“生搬硬套”，还需教师的创新。
第三，微格磨课。就是某个教师在大家协助下，采取多种形式，运用科研方法，反复、深入地学习、研究与实践，通过认真的学课、备课、讲课、说课、议课、结课，对整个过程或某几个环节进行认真打磨，微格训练，使这个教师某课的教学成为水平较高的精品课。教师磨课，利于研制个人精品课，利于教学研究出成果，利于提高打开突破口，利于形成教研新观念。教师可以通过“自磨”“互磨”“解剖麻雀”，举一反三，认识教学、教研、科研的普遍规律，树立研究的思维方式，成为研究型教师。
第四，研教亮课。教研活动以“课”为核心。以“亮”为形式，通过“出丑亮彩”，晒能力、显水平、促提高。可以通过四个方面来进行。第一方面是“三列马车并驾齐驱”：即优秀教师亮风采 、骨干教师亮素养，青年教师亮个性。第二个方面是“三段时间独具特色”：即课前“亮”集体备课、 课中“亮”展课、课后“亮”评课。第三个方面是“三个环节精彩纷呈”：即课前集体备课亮“三力”：理念前瞻力、课程开发力、文本解读力；课中展课亮“三度”：孩子参与度、教师关注度、教学高效度；课后评课亮“三点”：亮“闪光点”、亮“触礁点”、亮“碰撞点”。 三个方面的内容环环相扣，层层推进，螺旋上升。全校形成学校领导带头“亮”、优秀教师主动“亮”、任课教师人人“亮”， 提升教师专业自主发展的意识。
第五，展评赛课。通过学科展评、异地研讨、各类竞课，广泛搭建平台，让教师有“出头”的机会。学科组根据学科教学需解决的问题，通过定课题、定内容、定形式、定人员，进行“问题教研”“公开展评”“专题研讨”；通过“走出去”，到联谊校、基地校上课，进行异地研讨，让他们到外“讲学”“做课”，促进专业提升；通过组内赛课、校内竞课，从而在“赛中学”“竞中改”；通过反复“打磨”“研课”，积极争取参加到片区、县、市等各级的竞教和展评活动，让优秀教师有展露才华的机会，同时有竞争向上的意识。
四、模式特点
“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式克服了“灌输”这一沿袭已久的成人培训形式，充分调动教师参训积极性，增强教师专业发展的主体意识，彰显出以下五个方面的特点。
一是聚焦课堂。“五课”都以提高课堂教学效益为宗旨，以解决教学实际问题为出发点，通过提升教师的课堂教学水平来助推教师的专业成长。
二是研训一体。将培训和教研在各个环节有机融合，有效克服训而不研、研而不训，理论与实践脱节的弊端，使训和研互为补充，相得益彰。
三是微格训练。通过缩小、可控制的训练环境，更有利于集中解决特定的研训任务，增强研训工作的针对性和有效性。 四是主动参与。“五课”都紧扣“课堂”，为教师之所需，要求教师主动参与、反思，为教师搭建自我展示的平台，激发教师参训的主体意识。
五是保障有效。“五课”均以“六动”（任务驱动、研教互动、反思促动、典型带动、课题推动、点面连动）的要求作保障。课前三定：定课题、定任务、定人员；课中三保：保量、保质、保效；课后三有：有评价、有反思、有奖励。通过“问题教研→课题研究→经验提炼→推广应用”，通过“压担子→引路子→搭台子→树牌子”，促进教学与研究成果化、教师成长自主化。
五、实践反思
经过实践探索和理论论证，“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式着眼于教师课堂教学行为转变与能力提升，增强了研训的针对性、实用性、实效性和前瞻性，教师通过深度参与培训和教研，强化了教师的主体作用，让其不断获是成功体验，提高了教师研训的主动性、积极性和创造性。
近年来，分批次组织教师全员到成都武侯实验学校、成都七中育才学校、绵阳东辰国际学校等学习，开阔了教师眼界，转变了教育观念；举行与成都武侯实验学校名师导教活动、北京十五中的支教游学，县、区民主高效课堂教学展评等活动；选派龚凌云、蒋雪平两教师到上海，唐汉国、王杰、周勇、蒋杰、李玉莲、邓华等25名教师到成都、重庆与名师跟岗跟课学习，选派268人次的教师参加国家、省、市、县专业培训、学术活动及专家讲座。康发明老师参加全省中学生物实验操作比赛获一等奖和创新实验奖；莫永红、何刚、孙巍等3位老师参加市学科竞教获一、二等级奖；聂绪晖、王淑梅、刘利、余小兰、母军等5位参加全县学科教学竞赛均获一等奖；近三年共培养并确认省级骨干教师2名、市级学科带头人和骨干教师13名、县级学科带头人和骨干教师16名；进入县“三名工程”培养对象2名（其中名校长培育对象1名、名教师培育对象1名）。2010年10月在全县率先推行课堂教学改革，从外出观摩、理论浸脑、体验培训、试点探索、名师导教、实践尝试、总结提练，初步构建起了“五步五查”民主高效课堂教学模式；2012年11月被评为南充市首批“农村课堂教学改革示范校”。管理的逐趋规范、课改的全面推行，让教师无效劳动减少，学生学习积极性提高、综合能力得到培养，学科质量得到提升。历届初中毕业会考多项指标均名列全县前茅，其中优生率，国家、省、市重点高中升学率，全县前百强人数均位居全县同类校首位。
但在实践中，我们也发现还存在的一些问题，部分教师参训动力不员，理论水平不高，研训内容不宽，制约机制不力等等，还需广借他山之石完善自我，使“‘五课六动’，研训一体”教师研训模式更加科学，更加有效；更有利于指导教学实践、更有助于促进教师专长成长。