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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，对小学数学教学也提出了更高的要求，传统的教学手段已经很难满足现代教育的发展要求。为此，在开展小学数学教学过程中，必须要顺应当前教学改革的发展要求，联系学生生活实际开展小学数学教学，让学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的内在动力，同时积极创建开放式课堂，培养学生的数学意识，激发学生创新思维，提高学生的学习能力，使其养成良好的学习习惯。
【关键词】小学 数学教学 生活化 开放课堂
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”为此在开展小学数学教学过程中，应当与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学元素对学生开展教学，让学生学数学、用数学，这样才能使我们的小学数学教学充满活力。而且，在开展小学数学教学过程中，要面向全体学生，极力为每个学生创造个性化发展的教育，激发学生学习的内在动力，使其充分地融入小学数学教学之中，提升学生数学学习能力，促进学生的全面发展。
一、数学源于生活，让学生在生活中感受数学
“数学来源于生活”，为此应当让小学数学回归生活，使学生感觉数学就在自己的身边。在现实生活中数学有着非常广泛的应用，而且小学数学教材中的知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。所以，开展小学数学教学过程中，要紧密地联系学生的生活实际开展教学，解决学习、生活中的问题，从而激发学生学习数学的动机。学习数学是为了更好地应用。为此，在教学过程中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。在小学数学教学中，许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例。例如“用人民币购买物品” “粉刷墙壁中的数学问题”、“长（正）方体的包装问题” “利息利率问题”等问题，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学显示出生动活泼的局面。这样可以消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生的学习兴趣。
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强，要是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
二、积极创建开放式课堂
课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应主动地把开放性原则作为创新思维教学的突破口，从教学内容、学生基础去考虑课堂教学创新因素，让学生的眼睛、嘴巴、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放教学能极大地调动学生学习兴趣，不断激励学生思维创新。
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底转变角色的观念，废除居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。例如：让学生走出教室。让学生结合自己的实践来了解所学的知识，如学习“步测和目测”。特别是低年级的学生，他们抽象的能力较弱，在教学中更要注意这一点。如教学加减法的应用题，可带着学生走进学校的小型植物园，甚至是校外，让学生把看到的花草树木，编成加减法应用题。使他们的思维变得具体形象，有思考的着点。适当地提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。
三、在教学中有意识的培养学生的数学意识
用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是数学意识。数学意识是数学素养的最重要的组成部分，数学是一个探索关系，应用关系的学科。在数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，数学意识的强弱，直接影响了学生学习数学的动机和兴趣，从而影响到学生的数学双基、数学能力和数学品质。
要培养学生的数学意识，就要学生不仅学会学习，不仅重视学习的结果，而且更重视学习的过程。小学数学教学最重要的是向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应是“引导”，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间；数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有这样，对发展学生的创新和实践能力才是有益的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从某种意义上说，小学生是为了了解他们周围的世界而学习数学。学生获得数学知识仅仅是一种手段，重要的是通过数学学习促进人的一般发展。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科學化，提高教学效率。
参考文献
[1]刘世祥.论新课程下的小学数学教学新观念[J].教师，2016（15）.
【关键词】小学 数学教学 生活化 开放课堂
“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”为此在开展小学数学教学过程中，应当与学生的生活实际相结合，挖掘生活中的数学元素对学生开展教学，让学生学数学、用数学，这样才能使我们的小学数学教学充满活力。而且，在开展小学数学教学过程中，要面向全体学生，极力为每个学生创造个性化发展的教育，激发学生学习的内在动力，使其充分地融入小学数学教学之中，提升学生数学学习能力，促进学生的全面发展。
一、数学源于生活，让学生在生活中感受数学
“数学来源于生活”，为此应当让小学数学回归生活，使学生感觉数学就在自己的身边。在现实生活中数学有着非常广泛的应用，而且小学数学教材中的知识，也都直接或间接的应用于人们的生活领域和生产实际。所以，开展小学数学教学过程中，要紧密地联系学生的生活实际开展教学，解决学习、生活中的问题，从而激发学生学习数学的动机。学习数学是为了更好地应用。为此，在教学过程中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识，解决问题的意识和能力。知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。在小学数学教学中，许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例。例如“用人民币购买物品” “粉刷墙壁中的数学问题”、“长（正）方体的包装问题” “利息利率问题”等问题，都取材于社会生活实际，把这些内容引进课堂，丰富了数学知识的内涵，使课堂教学显示出生动活泼的局面。这样可以消除学生对数学知识的陌生感，唤起学生的学习兴趣。
数学实践活动是一项实践性较强的活动，是教师结合学生生活经验和知识背景。引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上，选取内容要符合学生年龄特点，可操作性强，要是其年龄段感兴趣，做得了的。只有这样，学生才能在活动中更好地积累经验，感悟、理解数学知识的内涵。发展解决问题的策略，体会学习与现实生活的联系，调动学习情感，为今后更有效地学习打好基础。
二、积极创建开放式课堂
课堂教学实施开放性原则是培养学生创新思维意识和能力的前提和条件，也是学生思维创新的催化剂。教师应主动地把开放性原则作为创新思维教学的突破口，从教学内容、学生基础去考虑课堂教学创新因素，让学生的眼睛、嘴巴、头脑、双手及学生的时间、空间开放。这种开放教学能极大地调动学生学习兴趣，不断激励学生思维创新。
作为教师不仅要传授知识，更要教会学生探求知识的方法。这就要求教师彻底转变角色的观念，废除居高临下主宰课堂的局面，树立为学生学习服务的意识，成为课堂教学的组织者、指导者和参与者，成为学生的知心朋友。例如：让学生走出教室。让学生结合自己的实践来了解所学的知识，如学习“步测和目测”。特别是低年级的学生，他们抽象的能力较弱，在教学中更要注意这一点。如教学加减法的应用题，可带着学生走进学校的小型植物园，甚至是校外，让学生把看到的花草树木，编成加减法应用题。使他们的思维变得具体形象，有思考的着点。适当地提一些问题让学生自己去解决。尽管他们发现的是前人早已发现的知识和规律，但是他们的发现是建立在原有知识、经验、兴趣、爱好上的，不仅知识掌握的更为牢固，而且在学习中提高了学习的能力，探索中掌握了获取知识的方法。
三、在教学中有意识的培养学生的数学意识
用数学的眼光去观察、分析和表示各种事物的数量关系、空间关系和数学信息，以形成量化意识和良好的数感，进而达到用数理逻辑的观点来科学地看待世界，这就是数学意识。数学意识是数学素养的最重要的组成部分，数学是一个探索关系，应用关系的学科。在数学教学中强化关系意识是培养整体意识、转换意识、探索意识、应用意识的前提，从而具备良好的创造意识，人的数学意识的高低强弱无时无刻不反映出来，数学意识的强弱，直接影响了学生学习数学的动机和兴趣，从而影响到学生的数学双基、数学能力和数学品质。
要培养学生的数学意识，就要学生不仅学会学习，不仅重视学习的结果，而且更重视学习的过程。小学数学教学最重要的是向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会。教师教学的基本方式就不应该是“授予”而应是“引导”，应让学生成为学习活动的主人，给学生思考和发展留下充分的空间；数学学习不应是单纯的记忆、模仿和训练转变，而应包括自主探索、合作交流与实践创新等多种形式。只有这样，对发展学生的创新和实践能力才是有益的。真正意义上的小学数学是“儿童自己的数学”，而不是成人的数学，是学生在生活与活动中产生的数学。从某种意义上说，小学生是为了了解他们周围的世界而学习数学。学生获得数学知识仅仅是一种手段，重要的是通过数学学习促进人的一般发展。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科學化，提高教学效率。
参考文献
[1]刘世祥.论新课程下的小学数学教学新观念[J].教师，2016（15）.