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【摘 要】小学语文课程中“读”和“写”是教学的两个重要训练点，它们应该处于一种相辅相成的关系。学生在“读”的过程中掌握一定的技巧，就会有表达和写的欲望。以读促写与以写促读，深化记忆和强化语言运用能力，在提高阅读能力的同时提高了写作能力，写作运用强化后便又能更好更快地阅读。
【关键词】以读促写 读写结合 小学语文 写作能力
小学语文教学的目的是提高学生语文综合能力，其中，语文读写能力是语文教学中培养的重点，也是综合能力的重要体现。因此，小学语文教学中，需要对这两方面能力的培养给予高度重视。语文读与写虽然是两个不同的能力，但两者之间却有着密切的联系，读能够帮助学生更好地掌握语文句型、词汇的应用技巧，而写则充分展现了学生对语法、词汇应用技巧的掌握情况，还能将自己阅读过程中掌握的新知识应用到自己的写作中，为自己的文章润色，提高自己的写作水平。
一、阅读与写作的关系
当我们说到“以读促写，读写结合”时便会常常联想到古语中有“读书破万卷，下笔如有神”之说，由此看出，古人就十分重视读写结合的教育方法，这为现代教学中小学语文教学“以读促写”论提供了充分的理论支持。通过阅读，可以让学生积累一定的写作方式和词汇，读得多了，熟悉语感，对日后语文写作就会有很大的帮助。但是，就古语中的“破”来分析，学生必须要阅读和积累大量的文章，既能明确所读文章的脉络、情感、含义，还需要学会其中的语言表达特色，需要深入领会其中的思想内涵。只有全方位地去理解和掌握所读的文章，才能在自己写作时进行合理应用，提升自己的语言特色，丰富自己文章的内涵。
二、小学语文读写教学的现状分析
当前我国小学语文教学中经常出现单一的只注重“读”或者只注重“写”的情况。但只有阅读的能力却不会自己表达书写，是语言运用的一种障碍，只会书写而不会灵活运用又达不到教学的目的。对于小学生来说，语文教学“读”和“写”的脱节将大大减少教学效率和课程的有效性。语文知识的学习中，听、说、读、写四个技能是一个统一体，少了其中的任何一项，都会对语文水平与应用能力造成很大影响。其中，听和读是知识的输入过程，也是语言输出的基础和前提；而说和写则是语文的输出过程，是反应其语文水平的重要方法，也是实现语文学习目标的重要方式。当前，我国小学语文读写教学普遍存在以下几个问题：一是，读与写完全分离，没有注意到读写之间的内在联系；二是，偏向读或写中的一方，使得学生的阅读能力较好或写作能力较好，但是读写综合能力卻显得很差。所以，在小学语文写作能力的培养中，还需要注重读写结合，以读促写，促进学生读写综合能力的提升。
三、读写结合在小学语文写作能力培养中的应用
1.选择合适的读写材料
小学语文写作教学的目的是为了提高学生的语法应用能力，检测学生的语文语法与词汇应用的熟练度。在写作前，教师应该让学生先阅读一些语文材料，从而对已学的语文知识进行回顾和复习，并从阅读材料中筛选一些有助于写作的语句格式和内容。那么，在帮助学生选择阅读材料时，教师需要结合学生将要写作的作文主题来选择相关的阅读材料。另外，还需要了解学生的语文学习水平、生活经验等，确保所选的阅读材料是学生能够读懂的，避免选择一些让学生阅读起来显得晦涩难懂的阅读材料，打击学生的阅读兴致。小学语文阅读材料的来源主要以教材阅读为主，增加一些与教材相关联的课外阅读材料以及小学生感兴趣的故事材料，比如儿歌、儿童阅读书刊杂志、小知识等。
2.制定合理的读写目标
合理的阅读与写作目标将会推动学生不断前进，但是过大或过小的目标则会让学生变得懒散或失去实现目标的信心。因此，小学语文写作能力培养中，目标的制定一定要科学、合理。比如，学生阅读时，教师应给他们设置合理的阅读目标，掌握多少新词汇、学习几个句型表达方式、了解语法应用技巧等都可作为阅读目标，这对学生后面的写作都具有很大帮助。例如，以“家乡的美丽风景”为主题的写作中，教师需要帮助学生列举一些当地比较有名气的风景胜地，然后再为学生提供一些描写风景的阅读材料，让学生通过阅读来了解类似文章的具体写作技巧，从而帮助学生完成写作任务。
3.培养小学生的读写兴趣与技巧
为了培养学生的读写兴趣，在写作教学中，教师还可以让学生以改写的方式进行练习，再以电子邮件的方式上交作业，这样一来，不仅改变了学生传统的写作方式，上交作业的方式也有所改变，更能激发学生的写作兴趣。例如，教师让学生阅读一个故事，然后将故事中的某一个情节进行改编或延伸，以培养学生发散性思维和创新能力；让学生先阅读书写写作类材料，再将这些阅读材料进行改编，在其中融入自己想要表达的情感。这种方式使得学生在边阅读时就边思考，在阅读完成后，学生的将要写作的内容也大致形成，写作就变得非常简单。另外，教师也可以向学生相互阅读其它同学的作文，在这个阅读过程中，学生不仅是读者的身份欣赏同学的作品，学习同学作品中的优秀词句；还是一个作文评价者，需要将同学作文中出现的语法、词汇等错误找出来，帮助同学改正错误，从而到达共同提升和进步的目的。
四、结束语
在小学语文教学的有效课堂中，“以读促写，读写结合”的教学模式在一定程度上能够激发学生对语文的兴趣，让他们感受到学习的乐趣，提高对语文学习的积极性。课堂是学生和老师互动的环节，学生需要老师的正确指导，老师也需要学生的积极配合。对小学生的语文启蒙教学，要有明确的教学理念和教学目标和认真、细心和耐心的工作态度。老师作为引路人应该多对学生进行鼓励，只有充满信心的学生才能更乐于自主融入课堂。同时也要在语文课堂实践中总结经验，不断探索和应用，才能提高学生对语文学习的能力，实现小学语文课程的有效教学。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，（17）：39-40.
[2]柳青.立足教材 读写结合 以读促写——浅谈写景状物作文教学[J].基础教育论坛，2017，（18）：34-37.
【关键词】以读促写 读写结合 小学语文 写作能力
小学语文教学的目的是提高学生语文综合能力，其中，语文读写能力是语文教学中培养的重点，也是综合能力的重要体现。因此，小学语文教学中，需要对这两方面能力的培养给予高度重视。语文读与写虽然是两个不同的能力，但两者之间却有着密切的联系，读能够帮助学生更好地掌握语文句型、词汇的应用技巧，而写则充分展现了学生对语法、词汇应用技巧的掌握情况，还能将自己阅读过程中掌握的新知识应用到自己的写作中，为自己的文章润色，提高自己的写作水平。
一、阅读与写作的关系
当我们说到“以读促写，读写结合”时便会常常联想到古语中有“读书破万卷，下笔如有神”之说，由此看出，古人就十分重视读写结合的教育方法，这为现代教学中小学语文教学“以读促写”论提供了充分的理论支持。通过阅读，可以让学生积累一定的写作方式和词汇，读得多了，熟悉语感，对日后语文写作就会有很大的帮助。但是，就古语中的“破”来分析，学生必须要阅读和积累大量的文章，既能明确所读文章的脉络、情感、含义，还需要学会其中的语言表达特色，需要深入领会其中的思想内涵。只有全方位地去理解和掌握所读的文章，才能在自己写作时进行合理应用，提升自己的语言特色，丰富自己文章的内涵。
二、小学语文读写教学的现状分析
当前我国小学语文教学中经常出现单一的只注重“读”或者只注重“写”的情况。但只有阅读的能力却不会自己表达书写，是语言运用的一种障碍，只会书写而不会灵活运用又达不到教学的目的。对于小学生来说，语文教学“读”和“写”的脱节将大大减少教学效率和课程的有效性。语文知识的学习中，听、说、读、写四个技能是一个统一体，少了其中的任何一项，都会对语文水平与应用能力造成很大影响。其中，听和读是知识的输入过程，也是语言输出的基础和前提；而说和写则是语文的输出过程，是反应其语文水平的重要方法，也是实现语文学习目标的重要方式。当前，我国小学语文读写教学普遍存在以下几个问题：一是，读与写完全分离，没有注意到读写之间的内在联系；二是，偏向读或写中的一方，使得学生的阅读能力较好或写作能力较好，但是读写综合能力卻显得很差。所以，在小学语文写作能力的培养中，还需要注重读写结合，以读促写，促进学生读写综合能力的提升。
三、读写结合在小学语文写作能力培养中的应用
1.选择合适的读写材料
小学语文写作教学的目的是为了提高学生的语法应用能力，检测学生的语文语法与词汇应用的熟练度。在写作前，教师应该让学生先阅读一些语文材料，从而对已学的语文知识进行回顾和复习，并从阅读材料中筛选一些有助于写作的语句格式和内容。那么，在帮助学生选择阅读材料时，教师需要结合学生将要写作的作文主题来选择相关的阅读材料。另外，还需要了解学生的语文学习水平、生活经验等，确保所选的阅读材料是学生能够读懂的，避免选择一些让学生阅读起来显得晦涩难懂的阅读材料，打击学生的阅读兴致。小学语文阅读材料的来源主要以教材阅读为主，增加一些与教材相关联的课外阅读材料以及小学生感兴趣的故事材料，比如儿歌、儿童阅读书刊杂志、小知识等。
2.制定合理的读写目标
合理的阅读与写作目标将会推动学生不断前进，但是过大或过小的目标则会让学生变得懒散或失去实现目标的信心。因此，小学语文写作能力培养中，目标的制定一定要科学、合理。比如，学生阅读时，教师应给他们设置合理的阅读目标，掌握多少新词汇、学习几个句型表达方式、了解语法应用技巧等都可作为阅读目标，这对学生后面的写作都具有很大帮助。例如，以“家乡的美丽风景”为主题的写作中，教师需要帮助学生列举一些当地比较有名气的风景胜地，然后再为学生提供一些描写风景的阅读材料，让学生通过阅读来了解类似文章的具体写作技巧，从而帮助学生完成写作任务。
3.培养小学生的读写兴趣与技巧
为了培养学生的读写兴趣，在写作教学中，教师还可以让学生以改写的方式进行练习，再以电子邮件的方式上交作业，这样一来，不仅改变了学生传统的写作方式，上交作业的方式也有所改变，更能激发学生的写作兴趣。例如，教师让学生阅读一个故事，然后将故事中的某一个情节进行改编或延伸，以培养学生发散性思维和创新能力；让学生先阅读书写写作类材料，再将这些阅读材料进行改编，在其中融入自己想要表达的情感。这种方式使得学生在边阅读时就边思考，在阅读完成后，学生的将要写作的内容也大致形成，写作就变得非常简单。另外，教师也可以向学生相互阅读其它同学的作文，在这个阅读过程中，学生不仅是读者的身份欣赏同学的作品，学习同学作品中的优秀词句；还是一个作文评价者，需要将同学作文中出现的语法、词汇等错误找出来，帮助同学改正错误，从而到达共同提升和进步的目的。
四、结束语
在小学语文教学的有效课堂中，“以读促写，读写结合”的教学模式在一定程度上能够激发学生对语文的兴趣，让他们感受到学习的乐趣，提高对语文学习的积极性。课堂是学生和老师互动的环节，学生需要老师的正确指导，老师也需要学生的积极配合。对小学生的语文启蒙教学，要有明确的教学理念和教学目标和认真、细心和耐心的工作态度。老师作为引路人应该多对学生进行鼓励，只有充满信心的学生才能更乐于自主融入课堂。同时也要在语文课堂实践中总结经验，不断探索和应用，才能提高学生对语文学习的能力，实现小学语文课程的有效教学。
参考文献
[1]高源.小学语文读写结合同步提高的教学实践[J].教学与管理，2014，（17）：39-40.
[2]柳青.立足教材 读写结合 以读促写——浅谈写景状物作文教学[J].基础教育论坛，2017，（18）：34-37.