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【摘 要】培养语感，对于学生听、说、读、写能力的形成及良好阅读习惯的养成，都能起到积极的促进作用。语感的培养重在“感”，而“感”需要依靠朗读、联系生活实际，因而在语文教学中就应重朗读、重形象、重生活。
【关键词】小学 语文 阅读 教学
叶圣陶先生說过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”语感是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓的金钥匙。因此，培养语感，对于学生听、说、读、写能力的形成及良好阅读习惯的养成，都能起到积极的促进作用。语感的培养重在“感”，而“感”需要依靠朗读、联系生活实际，因而在语文教学中就应重朗读、重形象、重生活，从而使学生领悟语言内涵，提高语感能力，逐渐具备阅读的“灵气”。课堂教学中具体应怎样指导学生去“读”、去训练“语感”呢？
一、朗读课文，培养学生表达能力
小学语文教学大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少字，不可倒一字。老师的朗读要真正起到示范的作用。让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。语音、语气、声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拔教到位。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激发学生的思维火花。
二、讲读课文，培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解读出自己的体验，读中悟意，读中悟情，读中相语。
教学小学三年级语文上册（灰雀）一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，（灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头表达能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说。“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、熟读课文，培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。
参考文献
[1]兴趣为导，自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J]邱秋玲. 现代阅读（教育版）.2012 （10）
[2]浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]许福平. 现代阅读（教育版）.2012 （09）
[3]倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J]姚琴娟. 现代阅读（教育版）.2012 （09）
【关键词】小学 语文 阅读 教学
叶圣陶先生說过：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语言文字的敏锐感觉。”语感是训练学生感知语言之精妙，洞察语言之精髓的金钥匙。因此，培养语感，对于学生听、说、读、写能力的形成及良好阅读习惯的养成，都能起到积极的促进作用。语感的培养重在“感”，而“感”需要依靠朗读、联系生活实际，因而在语文教学中就应重朗读、重形象、重生活，从而使学生领悟语言内涵，提高语感能力，逐渐具备阅读的“灵气”。课堂教学中具体应怎样指导学生去“读”、去训练“语感”呢？
一、朗读课文，培养学生表达能力
小学语文教学大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少字，不可倒一字。老师的朗读要真正起到示范的作用。让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。语音、语气、声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拔教到位。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激发学生的思维火花。
二、讲读课文，培养学生理解能力
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解读出自己的体验，读中悟意，读中悟情，读中相语。
教学小学三年级语文上册（灰雀）一课时，笔者没有过多的讲解，只是指导学生读。先告诉学生，（灰雀》一课写的是列宁、灰雀和小男孩之间发生的事情。提出列宁、灰雀和小男孩之间发生了怎样的事情呢？让学生带着思考，细听老师朗读课文。接着教学生字、新词，指导学生在朗读课文时如何把握有关的字、词、句，指点哪些地方要用怎样的语气，用什么样的感情读。布置学生像老师范读课文那样朗读全文。再就提出从哪些地方可以看出列宁对灰雀的喜爱？从哪些地方可以看出列宁对小男孩的尊重和爱护？从哪些地方可以看出小男孩的诚实和天真？这样三个问题，让学生自读课文。因这课书对话比较多，为培养学生的口头表达能力，就组织分人物进行对话朗读。通过这些形式的朗读，学生掌握了字词、学会了对话，还受到了深刻的思想教育。在老师提出读了这篇课文有什么感想时，学生举手发言，有的说：“爱护大自然，珍惜生命。”有的说。“诚实做人，知错就改。”课堂气氛活跃，教学效果良好。
三、熟读课文，培养学生写作能力
小学从三年级起开始习作，语文教学如何养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。
所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。小学三年级语言上册有课《秋天的雨》，作者用诗的语言，诗的感情，描述了秋天的特点，带给人们秋天美的感受。教学时老师要重点指导学生带着课文描写了秋天哪些特点，是怎样描写这些特点的两个问题读好课文，熟读课文。学生掌握了课文词汇和写作方法，储存在脑子，到时候写类似文章就能运用自如。笔者教学这篇课文后，组织学生到贵港天平山国家森林公园搞了一日春游，回校后布置学生以这次春游为内容，自由命题写篇作文。
参考文献
[1]兴趣为导，自主先行——小学生语文课外阅读习惯培养探微[J]邱秋玲. 现代阅读（教育版）.2012 （10）
[2]浅谈小学语文教学激发文本阅读兴趣的有效策略[J]许福平. 现代阅读（教育版）.2012 （09）
[3]倡导自由，把语文学习的乐趣还给学生[J]姚琴娟. 现代阅读（教育版）.2012 （09）