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摘要：人是接受教育的主体，教育者应当从生命角度出发，予以学生更多的关怀和引导。本文在研究过程中对幼儿园课程评价中存在的问题进行分析，并对现代教育观念下的生命关怀理念在幼儿园课程评价中的运用方式进行探究，希望有助于完善幼儿园教学评价体系。
关键词：生命关怀理念;幼儿园;课程评价;人文关怀
引言：课程评价的作用是引导幼儿认知自身在学习过程中的优势与不足，进而更好的发挥优势弥补不足，实现综合性全面发展。因此，幼儿教师应当以生命关怀理念为指导，结合幼儿的个体差异和生命特征开展有效的课程评价，尊重生命发展的规律，促进幼儿的和谐发展。
一、幼儿园课程评价存在的问题
（二）不符合幼儿生活实际
由于多种因素的影响，现阶段国内很多幼儿园的课程评价都存在明显的形式化特征，导致课程评价远离生活，不符合幼儿生活实际，想要使幼儿的观念与成人世界相比匹配，幼儿在评价中难以认清自我，制约了幼儿的全面发展。无论传统还是现代教育观念，都以学以致用为核心，如果幼儿园的课程内容和评价方式脱离了幼儿的生活实际，那么幼儿所学到的知识和技能自然无法用于解决生活实际问题。这种故步自封的教育方式不仅教授的知识价值性较低，也会扼杀幼儿的天性，逐渐对学习活动失去兴趣，甚至是产生厌学的情绪。儿童是幼儿教育活动的主体，是具有个性化生命特征的个体，在认知世界的时候往往会以直观具象的感受为主导，而一些幼儿园仅是进行枯燥的理论讲解，缺少引导幼儿感知世界和生命的过程，仅是通过成绩对幼儿学习结果进行评价，也与现代化教学评价体系相违背。
（二）未能展现幼儿主体地位
根据相关教学调研结果与实际教学经验来看，国内多数幼儿园课程评价都是运用自上而下的评价方式，即教师对幼儿的表现和成绩进行统一评价。这种以教师为主体的课程评价方式忽略了学生的主体地位，既影響了幼儿的全面发展，也影响了幼儿教育的优化完善。很多幼儿园都存在教师以主观认知对幼儿进行约束的情况，教学评价过程中要求幼儿做好、看着老师、不许做小动作等，无视了幼儿天性中活泼好动的特征，幼儿仅是能够在教师的监管下被动的服从，发展性与个性完全得不到展现。
二、生命关怀理念下的幼儿园课程评价
（一）加强与幼儿生活实际的联系
现代教学观念提倡要引导幼儿回归生活和自然，在生活实践中培养幼儿的审美情趣、素养和学习能力。著名教育学家卢梭提出了“教育即生活”的观点，认为教育活动需要紧密的联系社会生活和自然生活，充分展现儿童的生命天性，如果不能以生活作为教育活动开展的出发点，那么教育的价值将毫无意义。从这一点来看，生命与生活构成了教育的核心要素，幼儿园教学活动和课程评价需要深化与幼儿生活实际的联系。我国著名教育学家陶行知认为“生活教育是引导学生感知生命真谛的过程”从这个观点来看，教师应当充分解放儿童的生命天性，为儿童提供更多接触生活价值的机会，感知生活与生命的美好。
生命关怀理念下的幼儿园课程评价也倡导幼儿回归生活，认为幼儿园课程设计是基于幼儿生活实际所开发的，只有将课程评价与生活实际紧密联系才能构成完整的教学整体。同时，课程评价回归幼儿生活还能够从客观完整的角度对儿童生活的丰富性进行优化，使课程评价可以真实的展现出幼儿对生命的理解，深化幼儿对生命的感知。幼儿园课程评价内容回归幼儿生活并不是把儿童生活作为课程评价的唯一标准，也不是简单重复儿童的生活，而是要实现引领并超越现实生活的过程。这种超越是儿童在自主的基础上对生命的完善，不仅对课程本身的发展有着积极的作用，更是符合儿童的发展水平和学习方式的。
（二）展现幼儿在评价中的主体地位
生活的价值在于生生不息，在于充满无限的可能性，幼儿在课程评价中是活生生的生命，是有自我意识的个体。幼儿与其他年龄段的学生不同，他们对幼儿园课程进行着无言的评价。幼儿评价教育的内在准则是他们自身的需要和兴趣。他们主要是通过自己的行为反应和变化来发表对课程的看法。儿童是幼儿园课程评价的主体，生命关怀理论下幼儿的主体性地位主要表现为尊重儿童的主体地位，把儿童看作是独立、有自主意识的完整个体。
教师应让课程评价的过程充满人文关怀和对话，使幼儿园课程评价的过程既是课程不断丰富完善的过程，又是儿童生命自由发展的过程。在幼儿园课程评价的过程中应尊重幼儿的主体性地位，为幼儿营造一种和谐、平等的评价环境，鼓励幼儿参与到课程评价的过程中，发挥幼儿参与的主动性和积极性。让幼儿分析自己的优点、进步和不足，并能正确地看待自己的优缺点，使幼儿逐步形成良好的自我评价能力。此外还可以让幼儿在评价中感受到自己生命存在的价值和他人对自己的尊重，实现对幼儿的生命教育。
（三）注重幼儿生命的独特性
教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。在幼儿园课程评价中我们既要考虑到整体幼儿的发展，又要考虑每个幼儿的个体差异，满足儿童个性发展的需要，尊重幼儿学习的差异性。每个幼儿，都是带着其特有的经验、知识、想法走进课程的，他们对每个活动的态度都是有差异的。课程仅仅指明前行的路径，正如接受美学所阐明的那样，作者仅仅完成了作品的一半，剩下的一半需要读者去完成。在生命关怀理念下，幼儿园课程评价应让幼儿积极、主动地参与，促进幼儿生命的不断发展。此外，需要说明的是，生命关怀理念下的幼儿园课程评价是尊重儿童个性发展但不是排斥教师，要关注评价中教师的角色和发展，让幼儿园课程评价成为教学相长的重要途径，使教师不断提高，正确认识自我、认识儿童，以此来彰显师幼各自独特的生命价值。
结语：由于幼儿尚处于身心发育阶段，自身的认知能力较为有限，需要教师予以更多关怀。教师应当深度认知生命关怀理念的教育价值与人文内涵，以此为指导进行充满爱与引导的课程评价，逐渐引领幼儿感知生命内涵与学习本质，助力于幼儿健康成长。
参考文献：
[1]张雯雯.幼儿园课程评价如何促进发展[J].科技风，2019，（12）：183-184.
[2]马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价[J].课程教材教学研究（幼教研究），2020，（01）：14-15.
[3]史晓波.多元评价视角下的幼儿园课程评价[J].江西教育科研， 2017，（06）：84-85.
浙江省诸暨市暨南街道街亭幼儿园
关键词：生命关怀理念;幼儿园;课程评价;人文关怀
引言：课程评价的作用是引导幼儿认知自身在学习过程中的优势与不足，进而更好的发挥优势弥补不足，实现综合性全面发展。因此，幼儿教师应当以生命关怀理念为指导，结合幼儿的个体差异和生命特征开展有效的课程评价，尊重生命发展的规律，促进幼儿的和谐发展。
一、幼儿园课程评价存在的问题
（二）不符合幼儿生活实际
由于多种因素的影响，现阶段国内很多幼儿园的课程评价都存在明显的形式化特征，导致课程评价远离生活，不符合幼儿生活实际，想要使幼儿的观念与成人世界相比匹配，幼儿在评价中难以认清自我，制约了幼儿的全面发展。无论传统还是现代教育观念，都以学以致用为核心，如果幼儿园的课程内容和评价方式脱离了幼儿的生活实际，那么幼儿所学到的知识和技能自然无法用于解决生活实际问题。这种故步自封的教育方式不仅教授的知识价值性较低，也会扼杀幼儿的天性，逐渐对学习活动失去兴趣，甚至是产生厌学的情绪。儿童是幼儿教育活动的主体，是具有个性化生命特征的个体，在认知世界的时候往往会以直观具象的感受为主导，而一些幼儿园仅是进行枯燥的理论讲解，缺少引导幼儿感知世界和生命的过程，仅是通过成绩对幼儿学习结果进行评价，也与现代化教学评价体系相违背。
（二）未能展现幼儿主体地位
根据相关教学调研结果与实际教学经验来看，国内多数幼儿园课程评价都是运用自上而下的评价方式，即教师对幼儿的表现和成绩进行统一评价。这种以教师为主体的课程评价方式忽略了学生的主体地位，既影響了幼儿的全面发展，也影响了幼儿教育的优化完善。很多幼儿园都存在教师以主观认知对幼儿进行约束的情况，教学评价过程中要求幼儿做好、看着老师、不许做小动作等，无视了幼儿天性中活泼好动的特征，幼儿仅是能够在教师的监管下被动的服从，发展性与个性完全得不到展现。
二、生命关怀理念下的幼儿园课程评价
（一）加强与幼儿生活实际的联系
现代教学观念提倡要引导幼儿回归生活和自然，在生活实践中培养幼儿的审美情趣、素养和学习能力。著名教育学家卢梭提出了“教育即生活”的观点，认为教育活动需要紧密的联系社会生活和自然生活，充分展现儿童的生命天性，如果不能以生活作为教育活动开展的出发点，那么教育的价值将毫无意义。从这一点来看，生命与生活构成了教育的核心要素，幼儿园教学活动和课程评价需要深化与幼儿生活实际的联系。我国著名教育学家陶行知认为“生活教育是引导学生感知生命真谛的过程”从这个观点来看，教师应当充分解放儿童的生命天性，为儿童提供更多接触生活价值的机会，感知生活与生命的美好。
生命关怀理念下的幼儿园课程评价也倡导幼儿回归生活，认为幼儿园课程设计是基于幼儿生活实际所开发的，只有将课程评价与生活实际紧密联系才能构成完整的教学整体。同时，课程评价回归幼儿生活还能够从客观完整的角度对儿童生活的丰富性进行优化，使课程评价可以真实的展现出幼儿对生命的理解，深化幼儿对生命的感知。幼儿园课程评价内容回归幼儿生活并不是把儿童生活作为课程评价的唯一标准，也不是简单重复儿童的生活，而是要实现引领并超越现实生活的过程。这种超越是儿童在自主的基础上对生命的完善，不仅对课程本身的发展有着积极的作用，更是符合儿童的发展水平和学习方式的。
（二）展现幼儿在评价中的主体地位
生活的价值在于生生不息，在于充满无限的可能性，幼儿在课程评价中是活生生的生命，是有自我意识的个体。幼儿与其他年龄段的学生不同，他们对幼儿园课程进行着无言的评价。幼儿评价教育的内在准则是他们自身的需要和兴趣。他们主要是通过自己的行为反应和变化来发表对课程的看法。儿童是幼儿园课程评价的主体，生命关怀理论下幼儿的主体性地位主要表现为尊重儿童的主体地位，把儿童看作是独立、有自主意识的完整个体。
教师应让课程评价的过程充满人文关怀和对话，使幼儿园课程评价的过程既是课程不断丰富完善的过程，又是儿童生命自由发展的过程。在幼儿园课程评价的过程中应尊重幼儿的主体性地位，为幼儿营造一种和谐、平等的评价环境，鼓励幼儿参与到课程评价的过程中，发挥幼儿参与的主动性和积极性。让幼儿分析自己的优点、进步和不足，并能正确地看待自己的优缺点，使幼儿逐步形成良好的自我评价能力。此外还可以让幼儿在评价中感受到自己生命存在的价值和他人对自己的尊重，实现对幼儿的生命教育。
（三）注重幼儿生命的独特性
教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。在幼儿园课程评价中我们既要考虑到整体幼儿的发展，又要考虑每个幼儿的个体差异，满足儿童个性发展的需要，尊重幼儿学习的差异性。每个幼儿，都是带着其特有的经验、知识、想法走进课程的，他们对每个活动的态度都是有差异的。课程仅仅指明前行的路径，正如接受美学所阐明的那样，作者仅仅完成了作品的一半，剩下的一半需要读者去完成。在生命关怀理念下，幼儿园课程评价应让幼儿积极、主动地参与，促进幼儿生命的不断发展。此外，需要说明的是，生命关怀理念下的幼儿园课程评价是尊重儿童个性发展但不是排斥教师，要关注评价中教师的角色和发展，让幼儿园课程评价成为教学相长的重要途径，使教师不断提高，正确认识自我、认识儿童，以此来彰显师幼各自独特的生命价值。
结语：由于幼儿尚处于身心发育阶段，自身的认知能力较为有限，需要教师予以更多关怀。教师应当深度认知生命关怀理念的教育价值与人文内涵，以此为指导进行充满爱与引导的课程评价，逐渐引领幼儿感知生命内涵与学习本质，助力于幼儿健康成长。
参考文献：
[1]张雯雯.幼儿园课程评价如何促进发展[J].科技风，2019，（12）：183-184.
[2]马明龙.生命教育视野下的幼儿园课程评价[J].课程教材教学研究（幼教研究），2020，（01）：14-15.
[3]史晓波.多元评价视角下的幼儿园课程评价[J].江西教育科研， 2017，（06）：84-85.
浙江省诸暨市暨南街道街亭幼儿园