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初中作文教学一直是初中语文教学的重点，但是教学效果一般，令语文老师非常困惑。导致作文教学效果整体欠佳的原因很多，比如教学的系统性，效果达成的多因性，学生根深蒂固的思维习惯，千篇一律的形式化和流程化的教学模式都是阻碍初中作文有效教学的原因。
记叙文写作的灵感来自生活，生活是写作的源泉，这一点毋庸置疑，也是专家学者、一线教师重视和倡导的。作文教学的本真就是引导学生细心觀察生活、感悟生活，关注生活中的点滴小事，可以培养孩子们的耐心、观察能力和感悟能力，让孩子在有心有品有爱中健康成长。这种对社会生活的观察和体验所获得的感官印象和思考，有助于提高学生的想象力、感悟能力和表达能力，使他们能真正理解写作的内涵，从而提升写作能力和语文素养。
回归本真才能让学生避免形式化的套作，从兴趣和感情出发，融合知识与思想，生活与实践，提高作文素养，促进写作的健康和可持续性发展。
课堂是作文教学的主阵地，具体的教学方法有以下几种：
一、积累、展示具体的景物类的视听素材，引领孩子从生活本真中积淀真实和个性化的素材
初中学生的形象思维比较突出，抽象思维不强，所以考试时一般是以记叙文为主，主要考查学生的描写和记叙能力，也有一些议论文，但考查的标准不符合学生的知识认知水平和心理发育水平。
作文教学要想达到理想的效果，主要看教师的教学方法是否能吸引学生的注意力，这是一直以来教育界所公认的。但是，教学不一定要拘泥于课堂，真正的作文教学源于生活并且依靠生活。教师有一双灵动善睐的慧眼，必然会引领无数双清澈凝神的、充满兴趣与求知的目光，教师的引领对学生的写作兴趣和写作能力的培养至关重要，甚至对学生的写作生涯起决定性作用。
首先，教师要具备极强的视听特质。作为一个合格的初中语文教师，必须是一位善于观察并记录生活中的景物、人物和事件的人，必须是一位热爱生活、喜欢体验生活并积极思考的个体。其次，教师要亲自实践，获取实物素材。一堂优秀的记叙文写作课，教师需要做充足的准备，提前去观察、体验、品味生活的细节。例如教学景物类写作，着重对树叶进行描写，教师要在不同的季节、时间、气候条件下，观察同一种树叶甚至同一片树叶的形状、颜色、大小特征，然后记录下观察结果，可以融合自己的心情和感悟，也可以摘几片充当教学素材，还可以以照片的形式向学生展示，当然也可以结合阳光雨露、烈日霜雪、春夏秋冬、东西南北等因素去讲解等，让学生足不出户就能细品树叶形态、颜色之美，惊叹大自然的细节美，在潜移默化中培养他们观察自然和社会的细心、耐心和审美能力。最后，教师应要启发学生在观察中思考。当一个孩子学会认真观察，他就会把更多的目光投向自己熟悉的生活环境再延伸至远方，会由关注一草一木延伸至关注一人一事，由对家人和好友的关注延伸至对于陌生人、社会现象、国家事件的关注，这样一个由细心观察到留下深刻印象再到产生质疑和思考的过程，学生的视野会不断扩大，开始由稚嫩走向成熟，逐渐完成生命成长的华丽蜕变，把写作与生命融为一体，从而达到写作的最高境界。
二、积累、记录丰富的人物类视听素材，让学生由鲜活可感的人物触发真情
初中的记叙文，主要以描写景物、记叙事件和刻画人物为主。人物和事件应该是记叙文写作的核心。初中生大多不会或者不愿意观察生活中的人物和事件，导致作文中所举的事例雷同，或者对事件的看法比较幼稚，比如千篇一律地写家庭中的事和小时候的事情，或者直接从作文素材书中摘抄，这样的写作形式化、符号化，最根本的问题在于学生丧失了对写作的兴趣和写作生活化带来的语文素养。
具体可感的视听素材可以从根本上解决记叙文写作形式化方面的弊病。初中阶段记叙文写作的素材其实无处不在，无时不有，比如不同的时间不同的地点有各行各业、形形色色的人，会发生大大小小、各种各样的事情，同一地域同一时间也有各种各样的人和事情。同一类人身上也会发生不同的事情，同一类事情，不同的人又有不同的处理方式和结果……这样看来，在我们身边就有无数鲜活的素材可以撷取，这些真实有趣的事例，给我们留下深刻印象的人物的情态、言行举止等，既可以作为真实具体的写作素材，又能对观察者以启迪和思考。这就是所说的“行百里路胜过读万卷书”。
怎么样才能让学生获取生活中那些具体可感、极富特色的人物的视听素材呢？
教师必须是一位有心人，还必须是一位能观善辨之人。例如，教师可以布置这样的课后作业，让学生回家观察自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶，看他们是什么性格的人，他们在面对同一个问题时的看法、举动有什么不同，有什么突出的神情，他们的穿着打扮、语气声音有什么特点……，学生可以定点定时定事观察，也要根据事情的发展变点变时变事的观察，适时加以记录，形成第一手真实具体的视听素材。这就需要教师引导学生留意自己熟悉的生活，在平凡的生活中发现有趣的、个性的视听素材，让学生体会生活的趣味，收获意外的惊喜，在观察中积累厚实的生活经验，培养细腻的审美能力。
语文教师要做的另外一件事就是将观察和记录的素材带到课堂，用多媒体等辅助手段突出特征和细节，带领学生在观察中辨析，在对比中探究，启发学生思考。例如，教师可以提供一位养尊处优的老人的肖像和一位饱经风霜、生活困顿的老者的肖像，也可放大一位劳动者的肖像，让学生在对比中分析人物的性格和心理，探究人物的生活和情感，还可以播放一段人物的笑声和学生互动，品味人物的情感心理，在这基础上进行思考，课堂就可以进入到描摹和表达阶段，这样的写作会充满乐趣和烟火气。
三、关注、积累真实的社会类视听素材，让学生在社会环境中丰富阅历、开阔眼界。
严重缺乏真实的、个性化的社会素材是广大初中生在写记叙文时的一大困扰。这其中主要有这样几个问题：1.所举事例的类型单一，基本上是家庭生活事例。2.写作事例的题材幼稚，很多是对幼时、少时生活的回忆。3.获取写作事例的方法比较简单，很多是从各类书上直接摘抄的。以上这些例子很真实有借鉴意义，通过艺术加工可以写好作文。但更多地会产生一系列弊病：因为缺乏对更高更大的社会题材的观察和记录，眼界狭仄，而且形式化写作会导致文章的情感虚假、内容同质，写作者兴趣的丧失。 对社会类视听素材的关注和积累，是解决以上问题的良药甚至是特效药。这里有两个重点：1.所说的社会类事例的概念是狭义的，指不以家庭生活或者学校生活为中心的其他生活领域的事例素材。2.学生要亲自实践，学生要通过自己的观察获得第一手试听材料。
要求学生关注、积累真实的社会类视听素材，益处是多方面的。因为生活是最好的教材，无论是学习还是成长，脱离社会或者说不怎么接触社会是目前教育存在的问题
学生可以亲自接触到的社会环境有很多，主要体现在衣食住行方面。从学生的实际出发，就有切实可行的场所，例如：1.道路。2.商场、菜市场、游乐场所、医院、旅游景点。3.自己家小区周围的街道、商铺、小吃店、餐厅。4.田野河流、村舍集市……这些地方，又可从区域、季节、时间、功能、大小等角度分出更多的分支。这样，可以观察的细小场景会成倍扩大，而这些社会场景，都是学生除了学校和家庭之外可以时常接触到的社会环境，如果学生有一双善于观察的眼睛，便可以获取无尽的写作素材。
学生可以亲自参与的社会类事例也有很多：在小吃店吃早饭、在医院看病或看望病人、在超市购物、跟随父母去聚餐、跟爷爷奶奶去菜市场买菜、在小区散步、在景区旅游、在田野参与劳动、在路上礼让行人和车辆、在疫情期间遵守法规、自觉垃圾分类、参与社区劳动、綠色生活、学会与邻居有爱相处、学会力所能及的帮助一个人、尊敬环卫工人……
学生亲自参与观察社会的过程会带来最为直观的视听效果和心理感受，其现场情境感和直接的视听画面感远远大于从课本上间接获取的事例。例如，有一个初中生通过自己的有意注意，记载了一例真实的社会事件，获得了一手视听感极强的素材和独特真实的心理感受。该学生家里买了一台冰箱，送货司机瘦瘦的白白净净，个子不高，一系列专业的装卸环节，小心翼翼的敬业精神，还有后来免费帮忙将该学生家中的旧冰箱从五楼搬运下来，他浑身湿透的衣服，有节奏的吆喝声，佝偻的身子，青筋暴突的手臂，不善言辞的诚实……让这个学生感触深刻，在写作中字里行间流露出生活的真实和趣味、情感的真挚和复杂、心灵的震撼和升华……学生这样积极细致的观察具体可感的社会类事例，对写作有很大帮助，或许对他的人生也有很大意义。
初中记叙文的教学成效，一方面看着教师的生活经历和文学积淀，还看重教师对学生写作思维的引导。另外学生走进大自然、走进生活、走进社会的过程很重要。对于记叙文中景物、人物、事件，这紧密关联的元素，学生亲自观察，能够形成直接的视听效果，这个过程是任何通过间接方式获取写作素材的途径所无法达到的。通过自己的感官捕获到的极具形象感和现场感的试听素材拥有真实、细腻、个性、深刻的特点，更有能够直接引起情感和思想的独特作用，在这种过程中学生获得的生活场景与人物事件具体真实，提高了学生的写作素养，更在这个过程中涵养了精神、成熟了心智。
总之，观察和积累生活中的试听素材，能真正将课堂与生活紧密联系起来，切实提高了记叙文教学的课堂效能，解决了初中记叙文教学的形式化问题，所以应该坚持下去，这样的写作才是融入生命的真写作。
记叙文写作的灵感来自生活，生活是写作的源泉，这一点毋庸置疑，也是专家学者、一线教师重视和倡导的。作文教学的本真就是引导学生细心觀察生活、感悟生活，关注生活中的点滴小事，可以培养孩子们的耐心、观察能力和感悟能力，让孩子在有心有品有爱中健康成长。这种对社会生活的观察和体验所获得的感官印象和思考，有助于提高学生的想象力、感悟能力和表达能力，使他们能真正理解写作的内涵，从而提升写作能力和语文素养。
回归本真才能让学生避免形式化的套作，从兴趣和感情出发，融合知识与思想，生活与实践，提高作文素养，促进写作的健康和可持续性发展。
课堂是作文教学的主阵地，具体的教学方法有以下几种：
一、积累、展示具体的景物类的视听素材，引领孩子从生活本真中积淀真实和个性化的素材
初中学生的形象思维比较突出，抽象思维不强，所以考试时一般是以记叙文为主，主要考查学生的描写和记叙能力，也有一些议论文，但考查的标准不符合学生的知识认知水平和心理发育水平。
作文教学要想达到理想的效果，主要看教师的教学方法是否能吸引学生的注意力，这是一直以来教育界所公认的。但是，教学不一定要拘泥于课堂，真正的作文教学源于生活并且依靠生活。教师有一双灵动善睐的慧眼，必然会引领无数双清澈凝神的、充满兴趣与求知的目光，教师的引领对学生的写作兴趣和写作能力的培养至关重要，甚至对学生的写作生涯起决定性作用。
首先，教师要具备极强的视听特质。作为一个合格的初中语文教师，必须是一位善于观察并记录生活中的景物、人物和事件的人，必须是一位热爱生活、喜欢体验生活并积极思考的个体。其次，教师要亲自实践，获取实物素材。一堂优秀的记叙文写作课，教师需要做充足的准备，提前去观察、体验、品味生活的细节。例如教学景物类写作，着重对树叶进行描写，教师要在不同的季节、时间、气候条件下，观察同一种树叶甚至同一片树叶的形状、颜色、大小特征，然后记录下观察结果，可以融合自己的心情和感悟，也可以摘几片充当教学素材，还可以以照片的形式向学生展示，当然也可以结合阳光雨露、烈日霜雪、春夏秋冬、东西南北等因素去讲解等，让学生足不出户就能细品树叶形态、颜色之美，惊叹大自然的细节美，在潜移默化中培养他们观察自然和社会的细心、耐心和审美能力。最后，教师应要启发学生在观察中思考。当一个孩子学会认真观察，他就会把更多的目光投向自己熟悉的生活环境再延伸至远方，会由关注一草一木延伸至关注一人一事，由对家人和好友的关注延伸至对于陌生人、社会现象、国家事件的关注，这样一个由细心观察到留下深刻印象再到产生质疑和思考的过程，学生的视野会不断扩大，开始由稚嫩走向成熟，逐渐完成生命成长的华丽蜕变，把写作与生命融为一体，从而达到写作的最高境界。
二、积累、记录丰富的人物类视听素材，让学生由鲜活可感的人物触发真情
初中的记叙文，主要以描写景物、记叙事件和刻画人物为主。人物和事件应该是记叙文写作的核心。初中生大多不会或者不愿意观察生活中的人物和事件，导致作文中所举的事例雷同，或者对事件的看法比较幼稚，比如千篇一律地写家庭中的事和小时候的事情，或者直接从作文素材书中摘抄，这样的写作形式化、符号化，最根本的问题在于学生丧失了对写作的兴趣和写作生活化带来的语文素养。
具体可感的视听素材可以从根本上解决记叙文写作形式化方面的弊病。初中阶段记叙文写作的素材其实无处不在，无时不有，比如不同的时间不同的地点有各行各业、形形色色的人，会发生大大小小、各种各样的事情，同一地域同一时间也有各种各样的人和事情。同一类人身上也会发生不同的事情，同一类事情，不同的人又有不同的处理方式和结果……这样看来，在我们身边就有无数鲜活的素材可以撷取，这些真实有趣的事例，给我们留下深刻印象的人物的情态、言行举止等，既可以作为真实具体的写作素材，又能对观察者以启迪和思考。这就是所说的“行百里路胜过读万卷书”。
怎么样才能让学生获取生活中那些具体可感、极富特色的人物的视听素材呢？
教师必须是一位有心人，还必须是一位能观善辨之人。例如，教师可以布置这样的课后作业，让学生回家观察自己的爸爸妈妈或者爷爷奶奶，看他们是什么性格的人，他们在面对同一个问题时的看法、举动有什么不同，有什么突出的神情，他们的穿着打扮、语气声音有什么特点……，学生可以定点定时定事观察，也要根据事情的发展变点变时变事的观察，适时加以记录，形成第一手真实具体的视听素材。这就需要教师引导学生留意自己熟悉的生活，在平凡的生活中发现有趣的、个性的视听素材，让学生体会生活的趣味，收获意外的惊喜，在观察中积累厚实的生活经验，培养细腻的审美能力。
语文教师要做的另外一件事就是将观察和记录的素材带到课堂，用多媒体等辅助手段突出特征和细节，带领学生在观察中辨析，在对比中探究，启发学生思考。例如，教师可以提供一位养尊处优的老人的肖像和一位饱经风霜、生活困顿的老者的肖像，也可放大一位劳动者的肖像，让学生在对比中分析人物的性格和心理，探究人物的生活和情感，还可以播放一段人物的笑声和学生互动，品味人物的情感心理，在这基础上进行思考，课堂就可以进入到描摹和表达阶段，这样的写作会充满乐趣和烟火气。
三、关注、积累真实的社会类视听素材，让学生在社会环境中丰富阅历、开阔眼界。
严重缺乏真实的、个性化的社会素材是广大初中生在写记叙文时的一大困扰。这其中主要有这样几个问题：1.所举事例的类型单一，基本上是家庭生活事例。2.写作事例的题材幼稚，很多是对幼时、少时生活的回忆。3.获取写作事例的方法比较简单，很多是从各类书上直接摘抄的。以上这些例子很真实有借鉴意义，通过艺术加工可以写好作文。但更多地会产生一系列弊病：因为缺乏对更高更大的社会题材的观察和记录，眼界狭仄，而且形式化写作会导致文章的情感虚假、内容同质，写作者兴趣的丧失。 对社会类视听素材的关注和积累，是解决以上问题的良药甚至是特效药。这里有两个重点：1.所说的社会类事例的概念是狭义的，指不以家庭生活或者学校生活为中心的其他生活领域的事例素材。2.学生要亲自实践，学生要通过自己的观察获得第一手试听材料。
要求学生关注、积累真实的社会类视听素材，益处是多方面的。因为生活是最好的教材，无论是学习还是成长，脱离社会或者说不怎么接触社会是目前教育存在的问题
学生可以亲自接触到的社会环境有很多，主要体现在衣食住行方面。从学生的实际出发，就有切实可行的场所，例如：1.道路。2.商场、菜市场、游乐场所、医院、旅游景点。3.自己家小区周围的街道、商铺、小吃店、餐厅。4.田野河流、村舍集市……这些地方，又可从区域、季节、时间、功能、大小等角度分出更多的分支。这样，可以观察的细小场景会成倍扩大，而这些社会场景，都是学生除了学校和家庭之外可以时常接触到的社会环境，如果学生有一双善于观察的眼睛，便可以获取无尽的写作素材。
学生可以亲自参与的社会类事例也有很多：在小吃店吃早饭、在医院看病或看望病人、在超市购物、跟随父母去聚餐、跟爷爷奶奶去菜市场买菜、在小区散步、在景区旅游、在田野参与劳动、在路上礼让行人和车辆、在疫情期间遵守法规、自觉垃圾分类、参与社区劳动、綠色生活、学会与邻居有爱相处、学会力所能及的帮助一个人、尊敬环卫工人……
学生亲自参与观察社会的过程会带来最为直观的视听效果和心理感受，其现场情境感和直接的视听画面感远远大于从课本上间接获取的事例。例如，有一个初中生通过自己的有意注意，记载了一例真实的社会事件，获得了一手视听感极强的素材和独特真实的心理感受。该学生家里买了一台冰箱，送货司机瘦瘦的白白净净，个子不高，一系列专业的装卸环节，小心翼翼的敬业精神，还有后来免费帮忙将该学生家中的旧冰箱从五楼搬运下来，他浑身湿透的衣服，有节奏的吆喝声，佝偻的身子，青筋暴突的手臂，不善言辞的诚实……让这个学生感触深刻，在写作中字里行间流露出生活的真实和趣味、情感的真挚和复杂、心灵的震撼和升华……学生这样积极细致的观察具体可感的社会类事例，对写作有很大帮助，或许对他的人生也有很大意义。
初中记叙文的教学成效，一方面看着教师的生活经历和文学积淀，还看重教师对学生写作思维的引导。另外学生走进大自然、走进生活、走进社会的过程很重要。对于记叙文中景物、人物、事件，这紧密关联的元素，学生亲自观察，能够形成直接的视听效果，这个过程是任何通过间接方式获取写作素材的途径所无法达到的。通过自己的感官捕获到的极具形象感和现场感的试听素材拥有真实、细腻、个性、深刻的特点，更有能够直接引起情感和思想的独特作用，在这种过程中学生获得的生活场景与人物事件具体真实，提高了学生的写作素养，更在这个过程中涵养了精神、成熟了心智。
总之，观察和积累生活中的试听素材，能真正将课堂与生活紧密联系起来，切实提高了记叙文教学的课堂效能，解决了初中记叙文教学的形式化问题，所以应该坚持下去，这样的写作才是融入生命的真写作。