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作文教学一直是语文教学中的重点，写作是学生认识水平和语言表达能力的综合体现，且对学生的成长有重要影响。然而，在初中作文教学中，教师注重教授写作技巧，忽略能力的培养。为了使学生取得较高成绩，教师会让学生记忆大量好词好句，布置各种模仿训练任务，这非但没能提高学生的写作能力，还使学生的写作兴趣日渐消退，写出来的文章内容千篇一律，毫无新意。因此教师在平常的教学中，要转变教学观念，以学生的全面发展为根本，精心设计好每一堂作文课。轻松有趣的课堂氛围，可以活跃学生思维，激发学生的表达欲望，有利于提高学习效率。
一、巧设问题，启发学生思维
在作文教学中，教师可以设置一些问题引发学生思考，让学生将相关的素材聚焦于作文主题上，帮助学生理清写作思路。应该注意的是，教师提问题时要考虑全体学生，要让学生都能有话可说，充分调动学生的积极性，让学生各抒己见。其次，教师所提问题要有针对性，要能精准触及作文立意，避免出现偏题、跑题等问题。再者所提问题要有趣味性。教師可以将问题与一些图画、一些故事等结合起来，以调动学生的参与热情。试想一下，如果教师直接地、硬生生地问一些问题，很少有学生愿意思考并参与。最后，所提问题要有启发性。教师要通过提问帮助学生理清写作思路，降低作文难度。如在“我爱我的家乡”写作教学中，教师若直接提问：“你的家乡美吗？”“从哪里可以体现家乡的美？”这样的问题就显得太死板，且问题太宽泛，学生在思考中抓不住重点，很难理清写作思路。教师可以这样提问：“当提到家乡时，你最先想到的是什么？”“回到家乡时，最想去的地方是哪里？”“家乡最值得你留恋的是什么？”等，通过思考这些具体的问题，学生打开了写作思路，从而降低了作文难度。再如，在以“第一场雪”为题的写作训练中，学生往往只会想到冬天到了，万物凋零，以及冬天十分寒冷，人们穿着厚厚的衣服等这些常见的景象。对此，教师可以巧设问题，启发学生思考，如：“想象一下，大雪覆盖下的小草在干什么？”“什么花是在冬天开放的？”等，这些问题让学生领略到了冬天全新的一面，从而颇有新意的文章。
再比如以“让我悄悄地告诉你”为题的作文训练中，为了降低作文难度，教师可以通过提问的方式，启发学生思考，让学生进入写作状态。如问学生你最好的朋友是谁;为什么是他，而不是别人;他在哪些方面值得你学习等。当学生回答完这些问题之后，教师进一步提问：什么时候最想跟最好的朋友说话;最想说什么;跟他说话有没有顾虑等，引发学生思考，这样就打开了学生的写作思路，激发了学生的表达欲望。
二、借助多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探究学习。目前，在初中作文教学中，一提写作学生就头疼，不知道要写什么，怎样去写，会有自己收集的素材能否用得上等诸多困惑，不少学生甚至产生抵触情绪。多媒体技术能将图片、声音等内容结合起来，使枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象，很容易吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。在实际教学中，教师可以根据写作内容，上网查找教学资源，利用多媒体播放出来，让学生置身于情境中，激发其表达欲望，从而发现写作的乐趣，爱上写作。
以“就这样慢慢长大”的写作教学为例，教师提前将班上张同学的照片做成视频，课上利用多媒体展示出来，学生可以看到张同学成长过程中的典型画面，如第一次学会走路、初上幼儿园、第一次独自放学回家、第一次骑自行车、第一次参加社区自愿者活动等等，学生在视频中还可以看到张同学的生活环境和主要活动的场所，同时也可以看到陪伴其成长的家人。通过观看视频，学生了解到张同学的成长过程，进而想到自己的成长之路，瞬间回忆起各种生活场景，产生强烈的写作欲望。这种写作训练方法，激发了学生的写作兴趣，使学生从被动写作逐渐变成积极主动作文，有利于提高学生的写作能力。
三、合理利用语文教材，提高学生的写作能力
初中语文课本中每篇文章都是精选出来的，是经典之作。教师不仅要引导学生品读欣赏名家名作，从中积累写作素材，更应引领学生去鉴赏、模仿乃至有所创造或突破。在实际作文训练中，教师可以采取改写、续写等方式，提高学生的写作能力。
例如学了《孔乙己》后，教师可以让学生以改写其中的片段。写作开始前，教师可以先让学生分角色演绎文章内容，基于自己的视角，展现孔乙己的形象。如一学生在表演孔乙己的时候特意展示了这个人物的三个明显的特征，一把乱如杂草的胡须，一件破旧的长衫，再配上满口的“之乎者也”等叫人半懂不懂的文言文。通过表演，其他学生能全方位地了解这个人物，为改写做了很好的铺垫。另外，教师也可以让学生用第一人称改写文章内容，更能增强文章的悲剧色彩。
再如学了《我的叔叔于勒》一文，学生对菲利普夫妇的做法极为愤怒，对于勒充满同情。教师可以让学生思考：如果这件事发生在自己家里，你会怎么做？如果自己的父母也像菲利普夫妇一样，自己应该如何劝说父母等一系列问题。接着教师可以布置“假如我是________”作文题目，让学生改写文章内容，学生可以任选角度，如菲利普、若瑟夫等人物。或者教师可以让学生直接改写文章结尾，如果于勒并非穷困潦倒，而是衣锦还乡，那么菲利普夫妇的态度会怎样？又或者是于勒的困顿只是一时，在遭受亲人的漠视后经过奋斗，人生出现反转，故事又该如何发展？这样从多角度对文本进行改写，可以激发学生的写作兴趣，且能达成预期的教学效果。
写作是一项创造性的实践活动，对学生的成长有很大影响。因此，教师要重视作文教学。在实际作文教学中，教师要精心设计每一堂作文课，激发学生的写作兴趣;教师在教学实践中要不断探索、不断创新教学方法，让学生从怕写作文、苦于作文中解放出来，感受作文的乐趣，进而爱上写作。
一、巧设问题，启发学生思维
在作文教学中，教师可以设置一些问题引发学生思考，让学生将相关的素材聚焦于作文主题上，帮助学生理清写作思路。应该注意的是，教师提问题时要考虑全体学生，要让学生都能有话可说，充分调动学生的积极性，让学生各抒己见。其次，教师所提问题要有针对性，要能精准触及作文立意，避免出现偏题、跑题等问题。再者所提问题要有趣味性。教師可以将问题与一些图画、一些故事等结合起来，以调动学生的参与热情。试想一下，如果教师直接地、硬生生地问一些问题，很少有学生愿意思考并参与。最后，所提问题要有启发性。教师要通过提问帮助学生理清写作思路，降低作文难度。如在“我爱我的家乡”写作教学中，教师若直接提问：“你的家乡美吗？”“从哪里可以体现家乡的美？”这样的问题就显得太死板，且问题太宽泛，学生在思考中抓不住重点，很难理清写作思路。教师可以这样提问：“当提到家乡时，你最先想到的是什么？”“回到家乡时，最想去的地方是哪里？”“家乡最值得你留恋的是什么？”等，通过思考这些具体的问题，学生打开了写作思路，从而降低了作文难度。再如，在以“第一场雪”为题的写作训练中，学生往往只会想到冬天到了，万物凋零，以及冬天十分寒冷，人们穿着厚厚的衣服等这些常见的景象。对此，教师可以巧设问题，启发学生思考，如：“想象一下，大雪覆盖下的小草在干什么？”“什么花是在冬天开放的？”等，这些问题让学生领略到了冬天全新的一面，从而颇有新意的文章。
再比如以“让我悄悄地告诉你”为题的作文训练中，为了降低作文难度，教师可以通过提问的方式，启发学生思考，让学生进入写作状态。如问学生你最好的朋友是谁;为什么是他，而不是别人;他在哪些方面值得你学习等。当学生回答完这些问题之后，教师进一步提问：什么时候最想跟最好的朋友说话;最想说什么;跟他说话有没有顾虑等，引发学生思考，这样就打开了学生的写作思路，激发了学生的表达欲望。
二、借助多媒体，激发学生的写作兴趣
兴趣是最好的老师。学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探究学习。目前，在初中作文教学中，一提写作学生就头疼，不知道要写什么，怎样去写，会有自己收集的素材能否用得上等诸多困惑，不少学生甚至产生抵触情绪。多媒体技术能将图片、声音等内容结合起来，使枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象，很容易吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。在实际教学中，教师可以根据写作内容，上网查找教学资源，利用多媒体播放出来，让学生置身于情境中，激发其表达欲望，从而发现写作的乐趣，爱上写作。
以“就这样慢慢长大”的写作教学为例，教师提前将班上张同学的照片做成视频，课上利用多媒体展示出来，学生可以看到张同学成长过程中的典型画面，如第一次学会走路、初上幼儿园、第一次独自放学回家、第一次骑自行车、第一次参加社区自愿者活动等等，学生在视频中还可以看到张同学的生活环境和主要活动的场所，同时也可以看到陪伴其成长的家人。通过观看视频，学生了解到张同学的成长过程，进而想到自己的成长之路，瞬间回忆起各种生活场景，产生强烈的写作欲望。这种写作训练方法，激发了学生的写作兴趣，使学生从被动写作逐渐变成积极主动作文，有利于提高学生的写作能力。
三、合理利用语文教材，提高学生的写作能力
初中语文课本中每篇文章都是精选出来的，是经典之作。教师不仅要引导学生品读欣赏名家名作，从中积累写作素材，更应引领学生去鉴赏、模仿乃至有所创造或突破。在实际作文训练中，教师可以采取改写、续写等方式，提高学生的写作能力。
例如学了《孔乙己》后，教师可以让学生以改写其中的片段。写作开始前，教师可以先让学生分角色演绎文章内容，基于自己的视角，展现孔乙己的形象。如一学生在表演孔乙己的时候特意展示了这个人物的三个明显的特征，一把乱如杂草的胡须，一件破旧的长衫，再配上满口的“之乎者也”等叫人半懂不懂的文言文。通过表演，其他学生能全方位地了解这个人物，为改写做了很好的铺垫。另外，教师也可以让学生用第一人称改写文章内容，更能增强文章的悲剧色彩。
再如学了《我的叔叔于勒》一文，学生对菲利普夫妇的做法极为愤怒，对于勒充满同情。教师可以让学生思考：如果这件事发生在自己家里，你会怎么做？如果自己的父母也像菲利普夫妇一样，自己应该如何劝说父母等一系列问题。接着教师可以布置“假如我是________”作文题目，让学生改写文章内容，学生可以任选角度，如菲利普、若瑟夫等人物。或者教师可以让学生直接改写文章结尾，如果于勒并非穷困潦倒，而是衣锦还乡，那么菲利普夫妇的态度会怎样？又或者是于勒的困顿只是一时，在遭受亲人的漠视后经过奋斗，人生出现反转，故事又该如何发展？这样从多角度对文本进行改写，可以激发学生的写作兴趣，且能达成预期的教学效果。
写作是一项创造性的实践活动，对学生的成长有很大影响。因此，教师要重视作文教学。在实际作文教学中，教师要精心设计每一堂作文课，激发学生的写作兴趣;教师在教学实践中要不断探索、不断创新教学方法，让学生从怕写作文、苦于作文中解放出来，感受作文的乐趣，进而爱上写作。